形成性評價在生理學基于STEM教育的混合式教學中的應用研究

王蕾

山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院，山西 太原 030012

0 引言

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，內(nèi)容抽象、邏輯性強、綜合性高。熟練掌握生理學知識將為學習醫(yī)學臨床課程打下堅實的基礎。生理學教學目標不僅要求學生掌握基礎的理論知識和技能，更要求培養(yǎng)學生在真實的臨床情境中運用知識和技能的能力。據(jù)文獻研究，我國目前生理學教學評價主要為終結(jié)性評價，此方法重視評價學習結(jié)果，忽視評價學習過程，難以全面、公正地對學生進行學業(yè)評價[1]。而形成性評價是針對學習過程的持續(xù)評價，不但評價學習成績，而且還通過活動記錄、觀察、調(diào)查等非正式考試的方法，對學習態(tài)度、情感及策略等進行綜合評價[2]。隨著醫(yī)學教育改革的深化，基于STEM教育的生理學混合式教學模式正在被重視和應用，它以跨學科的方式，結(jié)合傳統(tǒng)和線上學習的優(yōu)勢組織教學，充分利用線上教學手段，以多元化評價主體、方式和指標對學生進行學業(yè)評價[3]。此模式的教學評價與形成性評價的要求相契合，教學評價與學習過程并舉，通過評價結(jié)果持續(xù)地反饋教學過程，發(fā)揮評價的診斷、校正和激勵功能，對提高學生綜合素質(zhì)及學習效果具有積極意義[4]。因此，本研究探索在基于STEM教育的生理學混合式教學中開展形成性評價，研究其應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2021年3～6月開展研究，研究對象選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院2020級藥學專業(yè)103名學生，隨機分為實驗組和對照組。實驗組學生共51名，男14名，女37名，年齡19～21歲；對照組學生共52名，男12名，女40名，年齡18～21歲。本研究已取得全體研究對象同意。生理學教學在該年級學生第一學年第二學期開展，共32學時，選用教材為《人體解剖生理學》第二版（人民衛(wèi)生出版社），授課教師相同。兩組學生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具備可比性。

1.2 研究方法

（1）實驗組學生進行基于STEM教育的混合式教學，并給予形成性評價。線上教學主要運用超星學習通，教學過程分三個環(huán)節(jié)，即課前線上學習，課堂匯報、討論與課后線上鞏固、拓展。教師規(guī)劃組織教學，學生進行自主學習，具體教學與評價過程如下：

第一環(huán)節(jié)：課前線上學習與評價。課前階段學生在學習通進行線上學習。首先觀看教師提前發(fā)布的教學視頻，完成布置的任務點；其后進行病例分析，分析內(nèi)容需利用跨學科知識：生理學、解剖學、病理學、生化學等；最后完成課前測試，測試題類型有選擇題和思考題，選擇題主要考查基本概念與理論等識記性的知識；思考題考查疾病原因、機制、病理表現(xiàn)等增強理解和培養(yǎng)臨床思維的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)學生觀看視頻的時長和次數(shù)、完成任務點總數(shù)及課前測試結(jié)果由學習通自動記錄，以此評價學生的學習態(tài)度和知識掌握程度。

第二環(huán)節(jié)：課堂匯報、討論與評價。課堂開展小組合作學習。開課初學生在學習通簽到；之后由各小組的小組長匯報課前學習成果，培養(yǎng)學生組織課堂能力、合作能力；接著對匯報結(jié)果及存在的問題進行討論學習，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力、綜合分析能力，討論過程中，教師及時點評學生的課堂表現(xiàn)，表揚優(yōu)點、糾正錯誤、彌補漏洞，并強調(diào)重點、破難點；最后在下課前進行隨堂測試。課堂上利用學習通“選人、搶答、問卷、投票”等功能與學生互動。此環(huán)節(jié)學生簽到數(shù)、參與互動次數(shù)、答題準確率、隨堂測試成績等數(shù)據(jù)在學習通自動生成，用以評價學生課堂上的學習表現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：課后線上鞏固、拓展與評價。課后教師在學習通布置作業(yè)或考試，學生完成后提交，學習通自動記錄作業(yè)或考試結(jié)果。學生據(jù)此自我評價，進行總結(jié)與反思，完成自我約束、自我提高；教師利用學習通分析成績，以“討論、群聊”功能與學生互動，進一步糾錯，并對其態(tài)度、情感、能力等方面進行綜合評價。另外，教師在學習通上安排拓展內(nèi)容，以便學生開闊視野、深化理解。

（2）對照組學生接受傳統(tǒng)線下教學，即師生面對面的課堂授課，并進行總結(jié)性評價。課前教師根據(jù)藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準，結(jié)合教學大綱與教學內(nèi)容編寫教案，合理安排教學計劃；課堂上以教師為主體，帶領學生學習，根據(jù)教案講授教學內(nèi)容，突出重點與難點的闡述，以提問、練習與學生互動；課后督促學生完成作業(yè)并批閱。以課堂的提問、練習及課后作業(yè)完成情況評價學生的平時成績。

1.3 觀察指標

（1）教學完成后發(fā)放問卷，調(diào)查兩組學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的情況，分別從促進自主學習、提高實踐應用能力、提高合作能力、提高綜合分析能力與提高創(chuàng)新能力五個方面進行評價，由學生依據(jù)自身情況客觀作答。

（2）課程結(jié)束后對學生進行期末學業(yè)總評，總評成績來源于平時成績和期末成績。

實驗組平時成績：課前評價（觀看視頻時長及次數(shù)、完成任務點總數(shù)、課前測試結(jié)果）、課堂評價（簽到數(shù)、參與互動次數(shù)、答題準確率、隨堂測試成績）、課后評價（作業(yè)或考試結(jié)果、參與在線討論次數(shù)、拓展學習次數(shù)）。期末成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?，考試題型有填空題、選擇題和病例分析題，考查學生的分析判斷能力和臨床綜合能力，采用閉卷形式，時間為90min。

對照組平時成績：學生的考勤、課堂提問、練習及課后作業(yè)完成情況；期末成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?，考試?nèi)容、形式、時間等與實驗組相同。

（3）以問卷調(diào)查的方式統(tǒng)計兩組學生學習滿意度。評價等級分四級：非常滿意為90～100分，滿意為80～89分，一般為60～79分，不滿意為0～59分，滿意度=（非常滿意+滿意）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況比較

實驗組學生在促進自主學習、提高實踐應用能力、提高合作能力、提高綜合分析能力、提高創(chuàng)新能力各方面的綜合素質(zhì)評價顯著優(yōu)于對照組，組間差異對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)比較[n（%）]

2.2 兩組學生期末學業(yè)總評成績比較

實驗組學生的平時成績?yōu)椋?7.51±7.53）分，對照組為（81.30±7.82）分，實驗組顯著高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；實驗組學生期末成績?yōu)椋?8.74±7.46）分，對照組為（82.43±7.92）分，實驗組顯著高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。對比分析結(jié)果為實驗組學生期末總評成績顯著高于對照組，見表2。

表2 兩組學生期末學業(yè)總評成績比較（）

表2 兩組學生期末學業(yè)總評成績比較（）

2.3 兩組學生學習滿意度比較

實驗組學生學習滿意度明顯高于對照組（94.12%vs.71.15%），差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學生學習滿意度比較[n（%）]

3 討論

3.1 形成性評價有助于提高學生綜合素質(zhì)水平

生理學傳統(tǒng)教學采用終結(jié)性評價，考試成績是唯一的評價方式和標準，重視評價學習結(jié)果，而忽視了學習過程，不利于培養(yǎng)學生全面成長[5]。形成性評價相對更關注學習過程，并期望通過改進教學過程提升教學效果，既針對知識、技能等學習效果進行量化評價，又針對學習態(tài)度、情感及能力等不易量化的品質(zhì)進行評價，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：在知識技能培養(yǎng)上，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足之處，明確努力方向，不斷學習進步；在學習的過程與方法上，輔助學生形成個人獨特有效的學習方法，在學習中感受成長，獲得成就感，增強自信心；在情感態(tài)度與價值觀方面，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習責任感，推動學生主動參與學習[6]。本研究結(jié)果顯示形成性評價能夠促進學生自主學習、提高實踐應用能力、提高合作能力、提高綜合分析能力及提高創(chuàng)新能力，實驗組的效果顯著優(yōu)于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），表明形成性評價應用于基于STEM理念的生理學混合式教學，能夠提高學生綜合素質(zhì)水平。

3.2 形成性評價有助于提高學生的學業(yè)評價水平

學業(yè)評價是教學的重要環(huán)節(jié)，通過它體現(xiàn)教學效果與教學質(zhì)量。相較于終結(jié)性評價，形成性評價的目的、主體、內(nèi)容和方式更加多元化，反映的學習情況更為真實。形成性評價的目的不是鑒定和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，將評價作為調(diào)控學習的重要因素，激勵學生達成學業(yè)目標[7]。形成性評價主體不單是教師，還有學生，他們既可通過完成相關練習與測試，達成自我評價；又能在小組活動中，評價同學及獲得同學的評價。評價內(nèi)容不只是對知識點的掌握程度，更強調(diào)對學習過程的評價，如學生的學習積極性、交流溝通能力、合作能力及創(chuàng)新能力等。評價方式不再是單一的紙筆考試，而是針對學生平時的學習表現(xiàn)，進行思維能力、表達能力以及情感態(tài)度的評價。形成性評價的反饋信息不是單純地記錄平時成績和收集資料，而是作為師生雙方協(xié)同監(jiān)督學習情況的手段，幫助學生找準定位，明確目標，同時促進教師改進教學方法，提升教學能力[8]。持續(xù)的反饋不斷修正教學過程，使教學更高效，體現(xiàn)了形成性評價發(fā)展性和教育性的特點[9]。本研究結(jié)果顯示實驗組學生期末學業(yè)總評成績明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），說明形成性評價應用于基于STEM教育的生理學混合式教學中，可以提高學生的學業(yè)評價水平。

3.3 形成性評價有助于提升學生的學習滿意度

形成性評價以學生為主體，通過其主動參與教學過程，激發(fā)學習興趣及積極性，提升學習的愉悅感。形成性評價師生互動活躍，反饋及時，例如，利用學習通，在教學的所有環(huán)節(jié)與學生互動，以“消息、簽到、選人、投票、作業(yè)”等功能實現(xiàn)師生間的雙向互動，以“討論、群聊、問卷、考試”等功能實現(xiàn)師生間、生生間的多向互動，充分的互動與溝通，對學習的滿意度形成積極影響[10]。形成性評價以多元化考核方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一考定乾坤”，期末考試成績僅作為期末總評的一部分，平時成績才是期末總評的主要組成，包括學習通統(tǒng)計的學習時間、學習次數(shù)、簽到數(shù)、參與討論次數(shù)、搶答數(shù)、作業(yè)完成情況等，該評價方法大大地減輕了期末考試的壓力，使學生考得輕松[11]。形成性評價與混合式教學相結(jié)合，使教學的時空得以擴展，從原先的局限于教室，擴展到網(wǎng)絡、操場乃至餐廳，讓學生擁有更多的學習自主權(quán)，提升了學習滿意度[12]。本研究結(jié)果顯示，實驗組學生對課程的滿意度為94.12%，明顯高于對照組71.15%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），證明形成性評價有利于提升學生的學習滿意度。

綜上所述，形成性評價應用于基于STEM教育的生理學混合式教學，其積極作用已凸顯出來：有助于促進學生自主學習、改進學習方法與策略、提高學習效果和綜合素質(zhì)，因此在日常教學實踐中應該堅持不懈地加以應用。與此同時，形成性評價的實施也有亟須改進和完善的方面，例如：評價過程延續(xù)時間較長，內(nèi)容繁復；要求授課教師具備較高教學水準；評價缺乏統(tǒng)一標準等。如何深入完善形成性評價，使其能夠更好地推廣應用，是進一步教研改革的重要方向。