《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中融入思政元素的探索*

李 婷，李 琳，張俊珩，張道洪

(中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

高等學(xué)校是國家實施高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和武裝學(xué)生政治思想教育的主要陣地。高校教師是高等教育實施的主體之一，不僅承擔著教授大學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識與技能的任務(wù)，同時還需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀與價值觀。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出立德樹人是高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。習(xí)總書記強調(diào)高校上好思政理論課外，其余課程也要適當發(fā)揮育人功能，形成專業(yè)課程與思政課程相向而行、有機融合的良好局面。在理工科專業(yè)學(xué)生所修的課程中專業(yè)課程占據(jù)了相當大的比例，專業(yè)課程對學(xué)生的德育與思想發(fā)展起著重要的作用。然而，思想政治教育與專業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中逐漸固化為“兩張皮”，相互融合需要過程。同時，對應(yīng)不同的學(xué)科和專業(yè)來說，特別是理工類的專業(yè)課程體系而言，課程內(nèi)容與思政元素較難找到有機融合的切入點。此外，并且不少理工科專業(yè)課教師對課程思政的重要性認識并不充分，可能認為德育教育是思政課的任務(wù)，導(dǎo)致思政教育在大三大四的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段十分匱乏。因此，針對理工科專業(yè)的課程特點，專業(yè)課教師需要通過全面深入探索專業(yè)知識與思政教育的契合點，構(gòu)建思政課與專業(yè)課程交叉融合的高校思政教育課程體系，從而促進從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”協(xié)同育人的轉(zhuǎn)化[2-3]。

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》作為材料學(xué)科的重要核心基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及材料、化學(xué)以及工程領(lǐng)域，主要研究材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的共性規(guī)律和個性特征[4]。課程包含了一些思政元素，比如材料中的高分子材料就與人類和社會的發(fā)展息息相關(guān)，從人們的衣食住行用到的塑料與橡膠，到具有重大科技創(chuàng)新的智能高分子材料如人工皮膚、自修復(fù)材料等，都凝聚了國內(nèi)外許多科學(xué)家的智慧與心血，這些勇攀科技高峰的創(chuàng)新精神可以極大的鼓舞與感染學(xué)生。因此，本文從任課教師的思想提升、課程內(nèi)容設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)方法三個方面論述《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程實施課程思政的的可行性，深入探索發(fā)掘課程思政元素的方法與途徑，有機融入《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生科技強國思想、職業(yè)責任感和家國情懷等價值觀的教育與引領(lǐng)[5-6]。

1 《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政實施的困難

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)面臨著一些現(xiàn)實的困難與挑戰(zhàn)。首先，思政內(nèi)容融入工科材料專業(yè)課程體系相對較難，偏理工科的材料類課程體系大多是學(xué)習(xí)材料的性能、合成以及應(yīng)用等內(nèi)容，是以自然知識為主要研究對象，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。這些自然知識和技術(shù)具備客觀性屬性，本身不具備思想和政治傾向，使得在理工類專業(yè)課程中融入思政知識較為困難。其次，授課教師對課程思政建設(shè)的意識還不夠強。落實立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)鍵在教師，教育者不僅需要有扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)、深厚的知識沉淀，還要積極認可課程思政建設(shè)的重要實踐價值，這也是開展課程思政建設(shè)的內(nèi)在核心動力。專業(yè)課教師往往還承擔著繁重的科研工作，挖掘課程思政元素的精力略顯不足，一定層面上降低了課程思政的實效性。

2 《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程實施課程思政的探索

2.1 提升教師思想認識與政治素養(yǎng)

課程思政建設(shè)是新時代教育教學(xué)改革的重點。教師在推動課程思政建設(shè)發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用教師。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，專業(yè)教師的素質(zhì)和能力決定了高等教育與人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。教師要充分認識新時代高校育人的使命擔當，要著力提升自身政治素養(yǎng)，踐行與弘揚社會主義核心價值觀，真正做到傳道授業(yè)與為人師表，合理地將思政元素融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳播與價值觀互通互融，做到授業(yè)和育人相結(jié)合。

(1)著力提升專業(yè)教師的課程思政水平和能力。教師是課程思政教學(xué)改革的主體，課程思政的實施離不開教師素質(zhì)和能力的提升。專業(yè)課老師不僅需要積累扎實的馬克思主義思想理論基礎(chǔ)，還需要不斷提升對課程思政建設(shè)的認識和實際運用。因此，加強理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課教師自身的政治素養(yǎng)十分重要。專業(yè)課教師應(yīng)增強理想信念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會馬克思主義的基本原理，深入學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等一系列思想理論，堅定社會主義核心價值觀，深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義，深刻認識“四個自信”的具體內(nèi)涵和巨大優(yōu)勢，切實做到“兩個維護”。要將課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行，切實提升自身的人格魅力，把積極向上的價值觀和正能量傳遞給學(xué)生，做好學(xué)生人生路上的引路人。同時，在教師崗前培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力等專題培訓(xùn)工作中，將課程思政納入培訓(xùn)內(nèi)容，提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)的意識和能力。

(2)加強示范引領(lǐng)作用。組織教師開展各類各形式的教研活動，如經(jīng)驗交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討及課程思政教學(xué)工作坊、專業(yè)課程思政備課會等，推廣先進經(jīng)驗和做法，切實加強教師的業(yè)務(wù)水平，不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過教師自身的個人品德魅力和專業(yè)能力影響和感染學(xué)生，獲得學(xué)生的認可與喜愛。組織任課教師針對專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題、要點、難點等，進行系統(tǒng)性研究和論證。通過啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法將思政元素有機融入課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中，在知識傳授中營造出自然的思政氣氛，以潛移默化、潤物無聲的方式，將正確的價值追求有效滲透給學(xué)生。

2.2 精心設(shè)計課程內(nèi)容，深挖思政元素

課程思政內(nèi)容是課程思政建設(shè)的核心，要圍繞課程建設(shè)目標和結(jié)合課程特點聚焦課程思政元素。在當前課程思政教育的需求下，專業(yè)課教師要有意識地將一些思政元素融入課程中，但切入點需要恰當、流暢，側(cè)重于思想，同時要貼近專業(yè)課程內(nèi)容，注重對學(xué)生進行科技強國、愛國熱情，家國情懷以及價值觀的教育與引領(lǐng)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，滲透科技強國的教育思想

教師在課程講授過程中要結(jié)合材料專業(yè)學(xué)科的特點，自然引入思政元素。例如，在講解材料發(fā)展的歷程時，可介紹一些國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域的先進技術(shù)成果，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣、增強學(xué)生崇尚科學(xué)的熱情和科技強國的信心。比如在講解材料學(xué)習(xí)的重要性時，可以列舉一些新材料研發(fā)的例子。如未來最具潛力的新材料—石墨烯，在光、電、力學(xué)方面具有優(yōu)異的特性，在電子、能源、信息與生物醫(yī)學(xué)等方面有著廣泛的應(yīng)用前景；如非常熱門的高溫超導(dǎo)材料有望解決電力傳輸損耗和電子器件發(fā)熱等難題，實現(xiàn)綠色新型的磁懸傳輸技術(shù)。通過這些前沿科技事例的引入可大大激發(fā)學(xué)生對材料研究的興趣，提升學(xué)生對材料專業(yè)的認可度，培養(yǎng)科技強國思想。此外，在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)過程中，有許許多多的關(guān)于科學(xué)家的故事，在課程思政元素挖掘方面，可以圍繞繼承和發(fā)揚老一輩科學(xué)家胸懷祖國、服務(wù)人民的優(yōu)秀品質(zhì)對學(xué)生開展愛國主義教育。用科學(xué)家精神影響和感悟我們的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生投入到國家的科技事業(yè)的熱情和積極性。同時，還可以從新材料的研究和技術(shù)突破等背景作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究從來都不是一蹴而就的，需要付出巨大的艱辛與努力，需要勇攀高峰的勇氣與決心，樹立學(xué)生吃苦耐勞和勇于創(chuàng)新的科研精神。

(2)培養(yǎng)學(xué)生以唯物辯證法的思想學(xué)習(xí)自然科學(xué)

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》屬于自然科學(xué)學(xué)科的課程范疇，是以馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論為基礎(chǔ)的，因而可以采用馬克思主義的立場、觀點和方法對課程內(nèi)容進行審視與解讀。然而，材料類專業(yè)課程內(nèi)容本身蘊含豐富的思政教育元素，卻往往被教師所忽略。以材料的制備章節(jié)為范例，在講授過程中可融入物質(zhì)觀、規(guī)律觀和量變質(zhì)變觀，引導(dǎo)學(xué)生理解原料、制備方法與工藝過程之間的必然聯(lián)系，理解在各種材料制備過程中所蘊含的物質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律。再比如2010 年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者關(guān)于碳的同素異構(gòu)體—石墨烯的發(fā)現(xiàn)，加強學(xué)生從內(nèi)容與形式相統(tǒng)一、質(zhì)與量相統(tǒng)一的辯證思維角度理解事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其體現(xiàn)的相應(yīng)特征，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新精神和探索科學(xué)的精神，提升學(xué)生產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的創(chuàng)造力。

(3)聚焦材料科學(xué)前言，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀

材料是人類社會進步的里程碑，材料的歷史就是一部人類文明進化和發(fā)展的歷史。新材料產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，也是高新技術(shù)競爭的關(guān)鍵領(lǐng)域，我們國家與發(fā)達國家仍存在不少的差距?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》是材料類專業(yè)本科生核心課程，不僅對學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系十分重要，而且對學(xué)生根植行業(yè)的情感培養(yǎng)也至關(guān)重要。在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)中，可以行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和存在的技術(shù)壁壘為切入點，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)和具體案例分析，解讀我們國家在國防、航天、信息等重大工程領(lǐng)域面臨的材料技術(shù)瓶頸。如金屬鈦材料、記憶合金和半導(dǎo)體單晶材料的開發(fā)對我國科技和高端制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用等，激發(fā)學(xué)生重視材料理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的使命感和責任心。通過挖掘老一輩材料科學(xué)家的事跡，將專業(yè)知識和思想教育自然結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，鼓勵學(xué)生投身材料行業(yè)，為我國實現(xiàn)從材料大國向材料強國的轉(zhuǎn)變貢獻力量。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)過程的主體，越來越多的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生中心，探索新教學(xué)模式下如何有機融入思政元素顯得非常重要。教師需要不斷加強對課程的理解和對課堂的駕馭能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用問題式、討論式和案例式等多種教學(xué)方法，極大提升課堂的活力和學(xué)生的參與度，實現(xiàn)在專業(yè)知識傳授過程中潛移默化向?qū)W生傳輸價值觀教育。以講授材料的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)章節(jié)為例，需要學(xué)生理解并掌握化學(xué)鍵的本質(zhì)，以及與材料結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，可以拆分課堂進行小組討論或翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展豐富多彩的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的世界觀和方法論角度去理解化學(xué)鍵的本質(zhì)，把握材料組成與結(jié)構(gòu)和性能之間的必然聯(lián)系。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力和團隊協(xié)作精神，樹立正確的世界觀和方法論。其次，加強課堂內(nèi)外的聯(lián)動，實現(xiàn)課上和課下的有效銜接，有效實現(xiàn)全方位育人模式。教師可充分借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽、專業(yè)實習(xí)和社會實習(xí)等實踐育人載體，實現(xiàn)理論和實踐育人相結(jié)合。此外，加強科研育人，強化“科教融合”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生積極參與老師的課題研究，開展科學(xué)研究，從而更好的理解理論知識，激發(fā)科研興趣，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

3 結(jié) 語

課程思政是高校全面推進三全育人的重要措施。對于理工科專業(yè)來說，如何實現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素有機融合，達到潤物細無聲的效果，是專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，本文提出通過提升教師的思想認識與政治素養(yǎng)，精心設(shè)計課程內(nèi)容，深挖思政元素和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅有效掌握專業(yè)知識，樹立職業(yè)責任感；同時能領(lǐng)悟課程中的哲學(xué)思想，充分、合理塑造其人生觀與價值觀。