“減負”“保質(zhì)”兩不誤 “和諧”“高效”促發(fā)展

趙浩然

摘要：素質(zhì)教育課堂教學，必須以教學目標為軸，以提問啟發(fā)為徑，以技能訓練為實，以交流合作為主，以點撥誘導(dǎo)為線，以實踐操作為本，以激情引趣為樂，以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為旨，以減負高效為榮，努力實現(xiàn)“和諧高效”的課堂教學?！扒袑崪p輕學生課業(yè)負擔，促進素質(zhì)教育的全面實施，努力構(gòu)建‘輕負擔、高效率、高質(zhì)量的育人新模式”，是素質(zhì)教育過程中的一項重要工作。

關(guān)鍵詞：減負；課堂教學；素質(zhì)教育

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0023-02

一、素質(zhì)教育，“減負”先行

素質(zhì)教育、“減負”口號也已經(jīng)喊了多少年了。但是，學生的課業(yè)負擔仍然是阻礙實施素質(zhì)教育發(fā)展的絆腳石。實踐證明，過重的課業(yè)負擔抹殺了學生的學習興趣和學習動力，使他們的學習成為一種不得不完成的、被動的行為。針對這些問題，“減負”的呼聲重新變得高漲起來。我們的“減負”行動就是要徹底減掉那些妨礙學生身心健康和全面發(fā)展的不必要的過重負擔。全面推進素質(zhì)教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。要讓學生變苦學為樂學，就必須減輕學生過重的課業(yè)負擔?！皽p負”的真正目的是為了全面地提升學生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量和教師的自身素質(zhì)。“減負”實質(zhì)就是要求“和諧高效”的教育手段，也就是說教師要把更多的時間還給學生，用更少的時間換取更高效率，把充分發(fā)展的空間還給學生。要徹底改革那些“趕鴨子上架式”的課堂教學方法，徹底改變課堂教學“高耗、低效”，課內(nèi)損失課外補的加重學生課業(yè)負擔的現(xiàn)象。通過“減負”，把天真、活潑、快樂都還給學生，變“苦學”為“樂學”，讓學生有更多的時間自由、自主地學習，達到全面發(fā)展的目的。

二、實施“減負”，教師先行

“深化教學改革，向課堂教學要質(zhì)量”是實施素質(zhì)教育的切入點和突破口。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生自我調(diào)控、自我學習的積極性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而真正成為學習的主人、課堂的主人，達到優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量、提升學生素質(zhì)“三贏”的效果。在課堂教學中，怎樣配合“減負”進行呢？

1.準確把握新課程標準，精心鉆研教材。在真正實施課堂教學前，教師要先認真閱讀新課程標準，仔細揣摩教材編寫的意圖，要從宏觀上加以把握，從微觀、宏觀兩方面都加以滲透。一個成熟的教師，應(yīng)該把全冊教材先通攬一遍，有個總體的把握，然后再去考慮每個單元的重點及單元間的聯(lián)系，而每個單元都會有內(nèi)在的聯(lián)系。對于每節(jié)教學內(nèi)容，我們又應(yīng)從微觀上去吃透，然后選擇教學的取舍，而不必面面俱到。這樣，才可能成為“和諧高效”課堂的基礎(chǔ)。

2.更新教學觀念，優(yōu)化教學方法。教法應(yīng)是在結(jié)合考慮教材、學生、設(shè)備和教師自身的特點基礎(chǔ)上。作為一名教師應(yīng)該知道：教無定法，但教有法。不管什么方法，都應(yīng)立足于“教師為導(dǎo)、教法為線、學生為實”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，真正達到提高學生素質(zhì)的教學境界。另外，在利用教學手段上也應(yīng)該是積極的，多種形式并進的，目的是使學生直觀、形象、生動地掌握好化學知識。如多做實驗，多用多媒體等先進的教學手段。當然，要準備好這些內(nèi)容需一定的精力去實施安排。如要做演示實驗，教師首先要預(yù)先做一遍，看看儀器的好壞，現(xiàn)象明顯程度，同時考慮到可能要出現(xiàn)的一些問題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯。這樣，時間可能花費了些，但目的只有一個：激發(fā)興趣，直觀教學，輕松學習，減負增效。如果用多媒體來輔助教學，課件的制作一定要精心準備好，達到最好的效果。

3.深入研究學生，追求和諧氣氛。做為課堂教學的實施者，充分鉆研了教材，讀懂了課程標準也并不意味著就一定能創(chuàng)造出一個和諧的課堂，枯燥的教學方法不會給學生一個輕松的課堂學習環(huán)境。同時還必須研究學生的實際情況。不同層次的學生，接受知識的能力不同，已有的知識也不盡一樣。如果教師還在課堂上充分利用45分鐘滔滔不絕，但結(jié)果卻收效甚微，原因就是抹殺了學生的一些求知欲。也就是說，在課堂教學實施中，不妨讓學生講、讓學生交流，給學生足夠的交流時間與空間，加大師生交流、生生交流程度，使他們體驗成就感和新鮮感。這樣調(diào)動了學生的學習積極性，他們的學習收獲會更多。這樣的課堂，其實就是達到了“和諧高效”的目的。

4.力求簡明扼要，做到精講精練。“精講”就是要把主要問題講得精、全、美，不是單純的少講。要做到“精講”，一定要抓住能統(tǒng)攝全課堂的“綱”，這個“綱”貫穿著課堂自始自終，制約著教師的課堂教學過程設(shè)計。要達到“精講”，就是要突出重點，突破難點，要讓學生聽了一節(jié)課后真正“會學習、會創(chuàng)造、會生活”。正如古人云：“授之以魚足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚”。“精練”是對“精講”的映射。練是學生為了鞏固所學，便于進一步掌握規(guī)律，逐步具備舉一反三、觸類旁通的能力。可以說“精練”既可以為“減負”起到一個直接的作用，更為重要的是高效地提高了學生的學習能力。

5.精心設(shè)計作業(yè)，切實減輕負擔。“精簡作業(yè)”是減輕學生負擔的一個重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生素質(zhì)的一個重要方面。所以，我認為教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)具備針對性、多樣性、全面性。要不要布置作業(yè)，該布置多少，布置什么樣的作業(yè)，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況來決定。形式可以有口頭的、書面的；有只需學生觀察、思考、討論的；有需要學生親自動手操作的等多種形式合理組合。既要照顧全體學生，又要因人而異。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有“選做”的開放題。這樣，則既可以保證優(yōu)生“吃飽”，又可以保證學習困難生“吃得了”。既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業(yè)負擔。

總之，作為教師，要腳踏實地，改革意識要強，教學觀念要新，教學方法要活，訓練效果要實。我們只有堅持“減負”“保質(zhì)”兩不誤，才能達到“和諧”“高效”課堂的雙豐收。