在體驗中學習，在體驗中成長

李裕馨 宋陽

江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學（以下簡稱黃橋中心小學）坐落在“北分淮委，南接江潮”的古鎮(zhèn)黃橋，自1903年創(chuàng)校以來，已經(jīng)走過119年的風雨。黃橋鎮(zhèn)的歷史最早可以追溯到2000多年前的西漢時期，歷來是溝通長江南北的一處重要門戶?？谷諔?zhàn)爭期間，為新四軍奠定蘇北抗日根據(jù)地基礎，打開華中抗戰(zhàn)新局面的“黃橋戰(zhàn)役”正是在這里打響。豐富久遠的歷史文化和熱烈澎湃的“紅色基因”，共同塑造了黃橋獨具特色的人文環(huán)境，也為黃橋中心小學的發(fā)展提供了豐厚的土壤。2022年11月，記者慕名來到黃橋中心小學，探訪學?！笆濉笨蒲许椖康募蟪芍鳌敖巧w驗：育人方式變革的區(qū)域推進”教學改革實驗項目。

什么是“角色體驗育人”？面對記者的這個問題，黃橋中心小學的校長章素娟給出了這樣的答案：通過“角色扮演”“角色互換”“角色對話”和“角色反思”這四種手段，將戲劇形式融入課堂教學、校園活動和社會實踐，讓學生在表演中獲得體驗，在體驗中獲得成長。

“丁西林劇場”：“角色體驗”教育理想的發(fā)端

“角色體驗：育人方式變革的區(qū)域推進” （以下簡稱“角色體驗”項目）作為省前瞻性教學改革實驗項目，正式立項于2021年。但黃橋中心小學很早就開始了以“戲劇”為抓手，用體驗教學的方式打造特色教育的探索。

據(jù)章校長介紹，為了尋找一個能推動學校發(fā)展的“生長點”，黃橋中心小學深入發(fā)掘歷史人文資源，最終從本地歷史文化名人、知名校友丁西林先生身上找到了靈感。丁西林文理兼修，既是一名出色的物理學家，也是一位在喜劇創(chuàng)作方面卓有建樹的戲劇家。受他的啟發(fā)，黃橋中心小學決定研發(fā)并實施“丁西林劇場”教育戲劇校本課程。

“丁西林劇場”教育戲劇課程的核心理念是“讓學生站在舞臺的中央，實施全面而有個性的教育”?！皩W生是學習行為的主體，他學到什么取決于他具體做了什么?！闭滦ｉL對記者說，“所以，我們鼓勵學生站到舞臺中央——不僅僅是戲劇表演，而是要在學習和生活中積極主動地展示自我，發(fā)揚個性?！痹跉v經(jīng)數(shù)年的精心研磨后，“丁西林劇場”教育戲劇課程形成了自己的總體目標：讓學生學會學習，在交往、合作中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；讓學生學會自律，養(yǎng)成良好的行為習慣；讓學生樹立自信，養(yǎng)成自我認同感和堅毅的品質(zhì)；讓學生學會生活，培養(yǎng)一個戲劇方面的愛好并延伸至生活。

記者了解到，在課程建構上，“丁西林劇場”教育戲劇課程主要分為兩類：基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術等學科課程，是國家課程的校本化實施。其實施策略是“戲劇、劇場元素進課堂，給學生更大的學習活動空間，讓課堂更富有活力”。它主要通過讀者劇場、模擬情境、戲劇要素模仿、課本劇創(chuàng)編等實施形式，讓學生接觸戲劇表演元素，初步學會表演技能。拓展性課程包含養(yǎng)成教育課程（必修課程）和社團課程（選修課程）。養(yǎng)成教育課程是黃橋中心小學的傳統(tǒng)校本課程，已堅持了二十多年，并不斷發(fā)展完善。它按照低、中、高三個年段確立階段養(yǎng)成教育主題，教師編寫教材，學生創(chuàng)作單元戲劇活動，通過單元戲劇活動啟發(fā)學生觀察生活、尋找故事、再現(xiàn)場景、感悟情感。而社團課程主要通過戲劇手工、戲劇游戲、讀者劇場、童話話劇、英語話劇、小主持人、西林戲劇、話劇欣賞、劇本創(chuàng)作這九個子課程，指向?qū)W生的戲劇愛好和基本素養(yǎng)，以社團活動和西林戲劇節(jié)等形式開展，吸引學生自主參與，提高綜合素養(yǎng)。

在多年持之以恒的實踐中，“丁西林劇場”教育戲劇課程逐漸融入到黃橋中心小學的日常教學生活，形成了“教學情境化”“教學自主化”和“教學多樣化”三大課程特色。教學情境化，指的是教師在課程的建構、實施和總結(jié)中，積極創(chuàng)設出合適的情境，讓學生在情境中產(chǎn)生并獲得所期望的學習經(jīng)驗。在活動設計中，教師首先從“學生學”的角度去思考：給定情境是否可能引發(fā)學生積極的學習反應？是否可能激發(fā)他們在實踐過程中的主動性？教學自主化，是鼓勵學生在實踐中進行學習，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。教師指導學生把課文故事、班級生活和家庭生活搬上舞臺，自編自導，編排戲劇，通過一個個鮮活的角色、一幕幕動人的戲劇情境來完成學習。教學多樣化，反映在拓寬學生的學習途徑、方式，盡可能多地創(chuàng)設適合的情境，并給予適當指導，為學生掌握學習經(jīng)驗提供更多的可能性。每個學生都可以在教學過程中找到自己的位置，完成對應的任務，實踐并積累相應的學習經(jīng)驗。

“丁西林劇場”教育戲劇課程的實施，為“角色體驗”項目奠定了堅實的基礎。多年來的實踐為黃橋中心小學在“戲劇教學”“體驗教學”的領域積累了豐富的經(jīng)驗，也指明了學校未來的發(fā)展方向。

框架建設：五大層面構筑“角色體驗”教育模式

在“丁西林劇場”教育戲劇課程的基礎上，黃橋中心小學精益求精，進一步貫徹“角色體驗育人”的教育主張，完善了“角色體驗”項目的建設框架，并初步構建了一系列課堂教學范式。

章校長向記者介紹，“角色體驗”項目的框架由五大層面構成，分別是“場館建設（物化層面）”“模擬情景（手段運用層面）”“探究求知（課程學習層面）”“活動實踐（生活體驗層面）”和“自我提升（管理能力層面）”。章校長說：“這五大層面的構建和探索，既是我們對過去經(jīng)驗的歸納總結(jié)，也是對未來發(fā)展的摸索實驗，是我們推動‘角色體驗項目有序開展的落腳點?！?/p>

以物化層面的“場館建設”為例，學校大力升級改造校園場館，建設了西林戲劇場館、閱讀體驗場館、習慣養(yǎng)成場館、紅色文化場館、夢想空間場館等。西林戲劇場館在原有丁西林劇場的基礎上改建，成為學校戲劇課程、學生戲劇教育的主舞臺；閱讀體驗場館在圖書館、閱覽室基礎上改建，拓展學生閱讀體驗空間；習慣養(yǎng)成場館在原有養(yǎng)成教育APP基礎上建設，豐富養(yǎng)成教育體驗的物化形式；紅色文化場館主要依托新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館，將4A級的紅色紀念館融通為黃橋中心小學紅色文化教育的主陣地；夢想空間場館以獨特的物理形式呈現(xiàn)信息和藝術表達，目的是為參觀者提供身臨其境、神奇而獨特的藝術體驗。

“角色體驗”課堂教學范式的形成，屬于學校在課程學習層面的實踐成果。章校長告訴記者，目前學校的課堂教學范式以語文、數(shù)學和英語三門學科為主，結(jié)合學科特點，充分體現(xiàn)了“角色體驗育人”的教育主張在課堂教學維度的落地生根。

以語文學科為例，語文“角色體驗”課堂教學范式由六個環(huán)節(jié)組成，分別是：①模擬情境，激趣導入。一幅圖、一段聲音、幾句話都可以創(chuàng)設情境，目的就是激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；②自主學習，探究質(zhì)疑。學生圍繞自主學習任務“學程單”，進行獨立學習。學習的主要任務是：初讀課文、自學字詞、了解內(nèi)容、厘清結(jié)構、查閱資料、探究重點、初步感悟、提出疑難等；③小組交流，互查互評。以學習小組為單位交流自主學習收獲，探究疑難問題，互查互評，全班展示；④角色體驗，展示點撥。體驗是基礎，展示是手段，點撥是關鍵。體驗、展示、點撥、活動交互進行，生本、生生、師生對話相得益彰；⑤生本表達，拓展延伸。學生對課文的思想內(nèi)容和表達方法有了較深入的把握，情感得到熏陶，自然而然進入到拓展延伸環(huán)節(jié)。就形式而言，生本表達可以有角色朗讀、比賽朗讀、表演朗讀、情境導讀等；⑥鞏固反饋，糾正評價。鞏固的主要形式是課堂練習，反饋的主要形式是作業(yè)批改、評價和校正。

不難發(fā)現(xiàn)，黃橋中心小學語文學科“角色體驗”課堂教學范式重點突出了激發(fā)學生的自主性學習。教師通過創(chuàng)設情境、學習任務、小組交流和課堂展示等環(huán)節(jié)，逐步帶領學生體驗學習的各個步驟，同時注重交流展示和評價反思?！皩W生所體驗的，就是他所學到的?！闭滦ｉL解釋道，“讓學生成為課堂的主人，讓學生的學習體驗成為課堂教學的核心，是我們一直以來的追求。

紅色黃橋：地域文化助力“角色體驗”落地生根

黃橋鎮(zhèn)是“黃橋戰(zhàn)役”的發(fā)生地，新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館就坐落在這里。這一得天獨厚的人文環(huán)境為黃橋中心小學提供了豐富的文化資源，也在學校“角色體驗”項目的發(fā)展歷程中刻下了一道紅色的印記。

《以黃橋地域為例地方紅色資源在小學語文教學中的開發(fā)運用研究》，是黃橋中心小學申報的江蘇省第十四期中小學教學研究課題，目前已正式立項。課題立足于黃橋中心小學，開“黃橋地域紅色資源在小學語文教學中的開發(fā)運用”研究的先河，對黃橋地域紅色資源下的小學語文閱讀教學、口語交際、習作教學、綜合實踐等進行開發(fā)與運用，激發(fā)學生對黃橋紅色文化的興趣，體現(xiàn)出濃郁的“語文性”和“思想性”等特點。在小學語文教材紅色文化再挖掘、活動設計和教學模式、活動實施和有效評價、學生自主合作探究能力的培養(yǎng)等方面展開具體而深入的研究。在“立德樹人”“紅色文化”背景下，為實施語文綜合性學習提供鮮活的實踐范例，有利于小學語文教學的進一步豐富和深入開展，也有利于將紅色文化進一步從成年人引向未成年人，從社會引向校園，從而實現(xiàn)語文教育、道德教育、文化教育等多項教育功能。

除了專注于單一學科的研究課題外，黃橋中心小學還設計了《巡禮紅色黃橋》“角色體驗”學習任務群。這是一組跨學科、跨年級的綜合學習活動，旨在把黃橋紅色資源引進校園、引進課堂、引入學生心靈，營造紅色氛圍，弘揚紅色精神，用紅色文化引領學生健康成長。任務群主要包括3個子任務、12項實踐學習活動：游新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館（看一本紅色書籍、識一個黃橋人物、游一次紅色場館、走一趟黃橋古巷），講黃橋戰(zhàn)役故事（觀一場紅色影片、講一則紅色故事、唱一首紅色歌曲、演一臺紅色戲?。?，“我的黃橋我的家”（做一次黃橋燒餅、當一回紅色導游、制一份紅色小報、寫一篇紅色作文）。豐富的紅色教學活動讓紅色經(jīng)典薪火相傳，在校園里扎根，在師生中傳承，學生在體驗式活動中提升了對紅色文化的認同感，培育了健康的人文情感，學校也得以落實了立德樹人的根本任務。

“對于小學生來說，‘角色體驗可能是最適合用來熟悉紅色經(jīng)典、感受紅色文化、學習紅色精神的方式。我們通過課堂教學的研究課題和課外的實踐活動，鼓勵學生代入到那段崢嶸歲月中去，讓他們充分體驗到革命先輩們‘為有犧牲多壯志的精神，從而將紅色基因牢牢刻在他們成長的軌跡中?！闭滦ｉL這樣總結(jié)道。

“在體驗中學習，在體驗中成長?！边@是章校長反復提到的一句話。從最初的“丁西林劇場”校本課程開始，黃橋中心小學就堅定不移地走在這樣一條道路上?！敖巧w驗”項目的出現(xiàn)，以及其組織架構的規(guī)范化，凝聚著全體師生為同一目標而奮斗的心血和智慧。紅色文化的引入，代表著項目真正與地域背景、校園文化融為一體，成為黃橋中心小學精品化、品牌化辦學的一塊響亮招牌。章校長對記者說，下一步學校會將“角色體驗”項目打磨得更加規(guī)范、精細，讓“角色體驗”在更廣闊的層面上推廣輻射，一步一步走得更遠、更實……形成可鑒的“角色體驗”育人教學范式。