淺析游戲課程如何促進幼兒的發(fā)展

【摘要】游戲教學是指將教學內容融入游戲中，以游戲的形式進行知識的傳輸。游戲教學的目的在于讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中完成高效的學習，并從游戲中獲得情感和智力的升華，促進幼兒在情智方面的發(fā)展。

【關鍵詞】游戲課程；情智發(fā)展；幼兒

作者簡介：翟園園（1991—），女，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)洋口幼兒園。

游戲教學可以促使幼兒在游戲的過程中主動與同伴進行交流，并在游戲中發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，實現有情有智，情智共生。隨著素質教育的深入開展，學前教育作為素質教育的起步和基礎階段，在培養(yǎng)和提升幼兒素養(yǎng)方面具有重要作用。教師在游戲課程開展中，要積極探究有效推進幼兒身心發(fā)展的方式方法，引領幼兒在游戲中學習，在游戲中發(fā)展，在游戲中健康快樂地成長。在具體的教育教學工作中，教師要建構生本教學的理念，積極創(chuàng)新游戲課程的思路和方法，在語言、社會、科學、藝術多領域課程知識的整合中讓幼兒愛上游戲，愛上學習［1］。

一、優(yōu)化游戲課程結構

（一）以幼兒為本，提高幼兒的安全意識

幼兒是祖國的未來，民族的希望，幼兒的安全成長關系到家庭的歡樂和幸福，關系到國家和民族的興旺與發(fā)達。因此，教師要把幼兒的安全放在工作的首位，保護幼兒的生命安全，促進幼兒健康快樂地成長。教師在教學中開展游戲課程，要以幼兒為本，不斷提高幼兒的安全意識，為幼兒創(chuàng)建輕松愉悅的學習環(huán)境，讓幼兒在游戲中快樂地學習。

例如，在游戲課程“我的畫”的教學過程中，教師優(yōu)化課程建構，將繪畫和講故事相結合，引導幼兒畫出生活中在哪些地方需要注意安全，并引導幼兒講解畫中的主要內容。這個活動的開展主要分為三個環(huán)節(jié)。一是看一看，說一說。教師用課件呈現生活中的安全小常識方面的圖片和視頻，讓幼兒在看一看和說一說中學習生活中的安全小常識。二是想一想，畫一畫。教師讓幼兒自由繪畫，畫出生活中需要怎樣注意安全。三是講一講。教師引導幼兒展示繪畫作品，讓幼兒自己講解圖畫中安全方面的內容和自己想要表達的信息。如此，幼兒在游戲中提高了安全意識。

（二）以語言為根，拓寬幼兒的知識視野

語言是承載情感的重要載體，教師要引導幼兒正確理解他人的語意，并用恰當的語言表達自己的情感。在幼兒語言教學中，教師要優(yōu)化游戲課程結構，創(chuàng)新思路，讓幼兒在讀故事中識字，在講故事中表達，從而拓寬幼兒的知識視野。

例如，在“講故事”游戲的開展過程中，教師要求幼兒自由選擇繪本并將繪本中的故事向同學進行講解。這里的講解不拘泥于文本中的字詞，只要能講出故事的主要內容即可。在明確以語言為根，拓寬幼兒的知識視野的教學目標基礎上，教師引導幼兒從以下三個方面進行游戲。一是融入自己的思考，將繪本中的語言轉變?yōu)樽约旱脑?；二是加入肢體語言，能繪聲繪色地講述故事；三是能創(chuàng)新故事結尾，結合生活體驗提出相關的問題。教師通過融入語言表演的游戲方式提高幼兒的語言表達能力，拓寬幼兒的知識視野，對幼兒的情智發(fā)展尤為重要。

（三）以藝術為魂，促進幼兒的個性發(fā)展

教師優(yōu)化游戲課程結構對幼兒進行藝術教學，旨在讓幼兒感受到生活中的美，從而能夠熱愛生活。教師可以在游戲中融入生活藝術，并引導幼兒積極參與游戲，用自己的方式創(chuàng)新性地表達自己對生活藝術的理解，促進幼兒個性的發(fā)展，讓幼兒在游戲中展現自己，綻放自己。

例如，在表演游戲“能干的我”的教學過程中，教師引導幼兒模仿繪本《能干的豆豆》的主要內容進行表演活動。幼兒在模仿繪本主人公豆豆的基礎上，結合自己的生活體驗，進行表演藝術的創(chuàng)新。有的幼兒在表演過程中會邊刷牙邊哼歌，有的幼兒會邊穿衣服邊數數計時，還有的幼兒會模仿大人的樣子邊拿碗筷邊喊“孩子”吃飯……幼兒的表演惟妙惟肖，既展現了幼兒對繪本知識的理解，同時也促進了幼兒表演能力的提高，在游戲中實現了個性化發(fā)展。

二、推進游戲課程改革

（一）推進社會教育，促進幼兒的社會化成長

教師推進社會教育，有利于幼兒社會認知和社會交往能力的發(fā)展，從而有效促進幼兒的社會化成長。

例如，在建筑區(qū)域游戲“我的城堡”游戲課程的教學過程中，教師引導幼兒以小組為單位，每組推選一個小組長，由小組長負責游戲的推進，帶領小組成員討論搭建什么、怎么搭建、每個小朋友負責什么等重點問題。此游戲課程的開展，主要凸顯以下兩個方面的社會教育。一是引領幼兒認識到團結合作的重要性，這個城堡不是一個人的城堡，而是需要每個幼兒一起討論，明確分工，付出自己的努力才能搭建好的；二是引領幼兒認識到交流溝通的重要性，在城堡搭建的過程中，幼兒要及時說出自己搭建的部分想要放在城堡的哪個地方，從而讓每個幼兒都能將自己的作品融入整個城堡中。教師改革游戲課程，推進社會教育，讓幼兒在游戲中培養(yǎng)社會認知和社會交往能力，為促進幼兒的社會化成長發(fā)揮了十分積極的

作用。

（二）推進語言與科技的融合，建構幼兒科學的世界觀

教師推進游戲課程改革，可以從推進語言與科技的融合入手，建構幼兒科學的世界觀。幼兒期是人的語言學習與發(fā)展的關鍵時期，而幼兒在參與科技類的游戲活動時，能夠主動地調動思維，大膽地表達。因此，教師強化語言與科技的融合，是培養(yǎng)幼兒語言能力以及科學的世界觀的重要方式。

例如，在“世界真奇妙”的游戲課程教學中，首先，教師帶領幼兒來到幼兒園的科技館，這里有很大的地球儀，有效地吸引了幼兒的注意力。教師引領幼兒在觀察地球儀的過程中，指出我們國家在地球上的位置、我們國家版圖的形狀等，初步建構幼兒科學的世界觀，讓幼兒認識到世界的博大。其次，教師播放視頻和圖片，讓幼兒初步了解不同國家見面打招呼的方式等內容，幼兒在觀看的過程中認識了每個國家都有自己不同的風俗習慣，并且學會了尊重不同的文化。最后，教師鼓勵幼兒開展模仿不同國家見面打招呼的方式進行交流互動，讓幼兒在游戲中建構正確的世界觀。

（三）推進成長教育，建構幼兒正確的人生觀

學前教育作為終身學習的開端，是塑造幼兒身心的重要階段，因此學前教育對幼兒的身心健康、品德培養(yǎng)、人生觀的建構等方面有重要的意義。教師推進游戲課程改革，要把成長教育作為重點，為建構幼兒正確的人生觀奠定堅實的基礎。教師可以通過專題化的游戲，在充分關注兒童的心理健康、情感需求、個體差異的基礎上，引導幼兒在游戲中定位自己的社會角色，建構幼兒正確的人生觀。

例如，在“長大了我要做什么”游戲課程的教學中，教師引導幼兒開展角色扮演和講故事的游戲，推進幼兒的成長教育。首先，教師做示范，講述自己努力學習，成長為一名光榮的人民教師，而自己每天和小朋友們一起學習，一起游戲，感覺很快樂。其次，教師引導幼兒說出自己長大后想要做什么，并說出自己應該如何做才能實現理想。再次，教師鼓勵幼兒開展角色扮演的游戲，扮演自己長大后的角色，讓幼兒在職業(yè)體驗中遇見未來的自己。最后，教師及時點評，肯定每個幼兒的小夢想，并希望每個幼兒以后都能成為非常棒的科學家、教師、醫(yī)生、軍人等，為祖國和社會做出更大的貢獻，讓人們的生活更加美好。

三、整合游戲課程資源

（一）開展田間游戲，引領幼兒走進大自然

教師要培養(yǎng)幼兒尊重自然、熱愛自然、保護自然的意識。因此，教師在整合游戲課程資源的過程中，要充分融入自然資源，開展田間游戲，引領幼兒在田間游戲中走進大自然，讓幼兒在大自然中收獲知識與快樂。

例如，在“小小農夫”游戲課程的教學中，教師挖掘幼兒園的自然資源，將幼兒園的種植區(qū)作為游戲場地，讓幼兒在小菜園中體驗播種、澆水、施肥、除草、收獲等田間種植過程。這樣的田間游戲，打破了游戲課程資源的局限性，激發(fā)了幼兒親近自然、探索自然的興趣。幼兒在游戲中動手參與種植勞動，享受了勞動的樂趣，養(yǎng)成了勞動的習慣，傳承了優(yōu)秀的農耕文化，有效促進了身心的健康成長。

（二）開展藝術游戲，指導幼兒展現真我

藝術游戲實質上是一種美育，它能激發(fā)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，陶冶幼兒的情操，拓寬幼兒的視野。因此教師可以整合藝術教育資源，開展藝術活動，讓每個幼兒都有展現真我的機會。

例如，在“涂鴉樂園”游戲課程教學中，教師整合幼兒園的藝術教育資源，開展涂鴉藝術游戲。首先，教師鼓勵幼兒在涂鴉區(qū)域開展涂鴉游戲，給幼兒提供足夠的創(chuàng)作空間。其次，教師讓幼兒自主選擇涂鴉畫筆和色彩，發(fā)揮創(chuàng)造力進行涂鴉。最后，幼兒用雙手描繪了一幅幅豐富多彩、生動形象的涂鴉作品，并自信地向教師、同學展示自己的作品。這樣的藝術游戲，既為幼兒提供了一個展現真我的平臺，又激發(fā)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，真正發(fā)揮了游戲課程的育人作用。

（三）開展體育游戲，助力幼兒強健體魄

教育家蔡元培提出了“完全人格，首在體育”的教育思想。幼兒教育應是充滿生命活力的，而體育教育對幼兒的身心健康發(fā)展意義重大。因此教師要整合幼兒園的體育教育資源，開展體育游戲，助力幼兒強健體魄。

例如，在“快樂體育”游戲課程教學中，教師可以整合幼兒園的體育教育資源，開展體育游戲。教師引導幼兒開展“老鷹抓小雞”“勇敢爬爬蟲”等體育游戲項目，讓幼兒在保證安全的前提下你追我趕，快樂運動。這樣的體育游戲，促進幼兒竭盡全力地去鍛煉，去表現，讓幼兒在游戲中塑造堅持、拼搏、勇敢的精神品質，更讓幼兒強健體魄，健康發(fā)展。

四、建構游戲課程體系

教師要強化游戲課程體系的建構，形成游戲課程可持續(xù)發(fā)展的機制，推進幼兒的情智發(fā)展［2］。

（一）角色性主題游戲

教師通過角色游戲可以促進幼兒語言、知識等能力的全面發(fā)展，從而更好地促進幼兒身心健康的

發(fā)展。

例如，在“熱愛生活”游戲課程教學中，教師引導幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結合自己的生活經驗對繪本作品的角色進行個性化的塑造，讓幼兒在游戲中獲得深刻的生活體驗，從而促進幼兒各方面能力的發(fā)展與提高。

（二）區(qū)域性主題游戲

幼兒園有科學區(qū)、種植區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)等豐富多樣的主題區(qū)域，而區(qū)域游戲是幼兒園一日活動的重要組成部分，有利于滿足幼兒個性化的學習和發(fā)展需要。

例如，在“科學星球”游戲課程教學中，教師引導幼兒充分利用科學區(qū)的材料，經歷發(fā)現問題、合作討論、動手操作、解決問題的過程。不同于一般游戲，科學游戲激發(fā)了幼兒探索科學奧秘的求知欲，讓幼兒真正體驗科學的魅力，真正發(fā)揮了游戲課程寓教于樂的作用。

結語

總而言之，教師要充分認識到游戲課程的重要性，要根據幼兒和幼兒園的實際，因材施教、因地制宜地探索游戲課程的教學方法，借助游戲課程的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學習動機，讓幼兒在游戲中獲得身心的健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳曉虎，孟昭麗.家庭教育中存在的六個問題類型［J］.幼兒教育，2004（04）：47.

［2］李鑫，李琳.促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育教學策略研究［J］.時代教育，2017（10）：234.