基于“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式探索初中歷史教學(xué)新思路

【摘要】歷史是一門十分重要的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、思維能力以及認知能力具有較高的要求。這就使得學(xué)生在實際的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，難以提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也無法得到有效提高。為有效改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題，教師積極地探索并有針對性地創(chuàng)新教學(xué)策略就顯得尤為關(guān)鍵。文章基于“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探索初中歷史教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；學(xué)；議；展；練；評

作者簡介：王輝（1971—），男，甘肅省臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)。

“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生議論、學(xué)生展示、學(xué)生練習(xí)以及學(xué)習(xí)點評為主要流程開展教學(xué)。在這一模式中，學(xué)生是課堂的中心，也是學(xué)習(xí)的主體。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式，需要遵循生本教學(xué)理念，并要基于學(xué)生的興趣點、教學(xué)目標(biāo)達成點以及教學(xué)內(nèi)容重難點去優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，以此來推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式的概述

“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式又稱為“四點五步”教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)策略。在“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式中，“四點”主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點、教學(xué)目標(biāo)的達成點以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重點與難點［1］。教師在實際的教學(xué)過程中，以這四點為依據(jù)開展教學(xué)活動，不但能夠有效實現(xiàn)教學(xué)的突破，而且對提高教學(xué)的針對性和教學(xué)的效率也同樣大有助益?！拔宀健奔磳W(xué)、議、展、練、評，這是教師組織與開展教學(xué)活動的主要流程。在這一過程中，學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此來確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有效消化所學(xué)知識，進而為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升夯實基礎(chǔ)。

二、“學(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑探究

（一）學(xué)—優(yōu)化課程導(dǎo)入，合理激趣

1.歷史故事導(dǎo)入法，活躍歷史課堂氛圍

歷史故事是初中歷史學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，教師在初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運用歷史故事，不但能夠增添歷史學(xué)科的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與積極性，同時教師借助歷史故事，也能夠讓學(xué)生更好地了解歷史事件和認識歷史人物。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊“新文化運動”一課時，教師在教學(xué)活動開展前，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容與重難點，搜集與整理與之相關(guān)的歷史故事，并在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。首先，教師提問學(xué)生：“通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道新文化運動的代表人物有誰嗎？”學(xué)生回答：“陳獨秀、李大釗、魯迅等?！逼浯危處熃Y(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生講述陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》的歷史故事：1915年6月，陳獨秀從日本回到上海，同年9月，他在上海創(chuàng)辦以提倡民主與科學(xué)、反對封建文化為宗旨的《青年雜志》，并在創(chuàng)刊號上發(fā)表《敬告青年》一文，列舉新青年六個方面的標(biāo)準(zhǔn)，即“自主的而非奴隸的；進步的而非保守的；進取的而非退隱的；世界的而非鎖國的；實利的而非虛文的；科學(xué)的而非想象的”，將抨擊舊道德和舊文化的重任寄予青年，正式吹響了新文化運動的號角。《青年雜志》從第二卷起改名為《新青年》，發(fā)表了大量抨擊封建禮教，提倡“德先生”和“賽先生”的文章，深受廣大知識分子的歡迎。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示其中一期的封面圖片：一群學(xué)生正在互相交流，他們面前的桌子上擺放著紙筆，體現(xiàn)了在中國近代化進程中“新鮮活潑之青年正為了民主與科學(xué)而奮斗”。教師為學(xué)生講述生動有趣的歷史故事，激發(fā)了學(xué)生對新文化運動這部分歷史知識的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也加深了學(xué)生對陳獨秀這一歷史人物的認識，進而為學(xué)生后續(xù)的高效歷史學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。最后，教師為更加全面地深化學(xué)生對新文化運動這一課的認識，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《覺醒年代》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視劇的故事情節(jié)與人物形象來更生動地了解新文化運動，領(lǐng)略有識之士的覺醒精神。如此一來，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍歷史課堂的氛圍，而且能夠加深學(xué)生對新文化運動的歷史背景、代表人物等重點知識的認識，進而為學(xué)生的高效課堂學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)［2］。

2.問題情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史學(xué)科知識具有一定的難度，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力與領(lǐng)悟能力才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)。教師除要運用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來調(diào)動學(xué)生探究歷史的欲望，以此來促使學(xué)生主動思考，深度分析。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊“辛亥革命”一課時，為幫助學(xué)生更好地掌握武昌起義的有關(guān)知識，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)武昌起義的影像資料，并結(jié)合微課視頻將武昌起義的歷史背景等相關(guān)史實資料以生動、形象的方式展示在學(xué)生面前，以此來為學(xué)生構(gòu)建立體、直觀的歷史教學(xué)情境。與此同時，教師著重發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，把自己的情感合理地融入教學(xué)過程中，以憤慨激昂的語言來為學(xué)生講解武昌起義的歷史，以此來感染學(xué)生的情緒，帶動學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，從而營造積極活躍的歷史課堂教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師把握教學(xué)時機，向?qū)W生提問：“武昌起義的時間是何時？地點是何處？領(lǐng)導(dǎo)武昌起義的人物是誰？武昌起義為什么會取得勝利？武昌起義后全國的形勢是怎樣的？為什么說武昌起義是辛亥革命的里程碑？”以此來有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，促使學(xué)生在問題的啟發(fā)與引導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)及高效學(xué)習(xí)［3］。

（二）議—小組合作探究，活躍思維

學(xué)生尚處于思維能力與認知能力的發(fā)展階段，其在實際的歷史學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到諸多難以獨立解決的問題與挑戰(zhàn)，這就需要身為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者的教師的幫助。教師基于學(xué)生的實際學(xué)情對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以小組合作的形式對歷史問題開展探究與討論，以此來促使學(xué)生集思廣益解決問題，進而有效活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊“中華民國的創(chuàng)建”一課時，教師基于學(xué)生對辛亥革命的看法將學(xué)生進行分組，讓持不同觀點的學(xué)生在課堂上展開辯論，以此有效地活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。首先，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們認為辛亥革命是否成功？為什么？”有的學(xué)生認為辛亥革命成功了，因為辛亥革命推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結(jié)。有的學(xué)生認為辛亥革命失敗了，因為辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取了。其次，教師基于學(xué)生的不同觀點讓其分組，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識展開辯論，促使學(xué)生在辯論與分析歷史問題的過程中活躍思維。教師還發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生小組合作探究中存在的問題加以正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。最后，教師對學(xué)生的小組合作探究結(jié)果進行總結(jié)，促使學(xué)生深刻認識孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命有什么歷史意義，又有什么遺憾。如此，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）展—積極展示問題，鼓勵學(xué)生積極探索

不可否認的是，學(xué)生在小組合作探究歷史的過程中，仍存在許多難以解決的問題，這便是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“絆腳石”。為幫助學(xué)生有效突破這些障礙，教師就要在實際的教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行收集與整理，并公開展示與指導(dǎo)，以此來鼓勵學(xué)生積極探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

仍以部編版初中歷史八年級上冊“中華民國的創(chuàng)建”一課為例，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，普遍會提出以下問題：在義和團運動時，帝國主義聯(lián)合進行鎮(zhèn)壓，而在辛亥革命時，為什么帝國主義會持“嚴守中立”的態(tài)度？在南京臨時政府中，存在舊官僚與立憲派，那為什么南京臨時政府的主體仍是資產(chǎn)階級革命派呢？為更好地幫助學(xué)生解決問題，教師將學(xué)生提出的問題進行收集與整理，并另設(shè)一節(jié)答疑課將學(xué)生的問題進行公開展示與講解。在此過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極探索，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）練—注重練習(xí)鞏固，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)

歷史學(xué)科知識所涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，導(dǎo)致學(xué)生在實際的知識應(yīng)用中可能會出現(xiàn)知識點混淆、記憶不清、無從下手以及無所適從的問題。為有效改善學(xué)生這些問題，教師要從基礎(chǔ)的歷史知識入手，為學(xué)生設(shè)置多種形式的歷史練習(xí)題目，促使學(xué)生有效地完成歷史知識體系建構(gòu)的同時，更好地夯實歷史基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”之后，為促使學(xué)生更深刻地把握鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)涵，理解鴉片戰(zhàn)爭對中國近代史的影響，教師為學(xué)生設(shè)置如下題目：假如你可以與歷史人物進行對話，那么你想和林則徐先生說些什么呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識與和力主禁煙的林則徐展開穿越時空的對話，如此一來，學(xué)生便能夠深刻理解鴉片走私帶來的嚴重危害，同時更為深入理解“落后就要挨打”這一歷史

啟示。

（五）評—優(yōu)化教學(xué)評價，深化學(xué)生對歷史知識的理解

為更好地幫助學(xué)生完善歷史學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要重視教學(xué)評價的完善與優(yōu)化。一方面，教師要及時地摒棄以往以教師為主體的教學(xué)評價模式，充分尊重學(xué)生的主體意識與主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到評價中來。教師可以組織學(xué)生對自己的歷史學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行自評，也可以組織學(xué)生互相合作進行互評，以此來提高歷史教學(xué)評價的客觀性與全面性，更好地促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，教師要做好點評精講，將學(xué)生的“學(xué)、議、展、練”四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行歸納整理，并進行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，從而在拓寬學(xué)生歷史知識視野的同時，更好地深化學(xué)生對歷史知識的理解與認識。

例如，針對學(xué)生在“中華民國的創(chuàng)建”學(xué)習(xí)中提出“帝國主義對待義和團運動的態(tài)度與對待辛亥革命的態(tài)度為什么不同”的問題，教師在對學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的表現(xiàn)表示由衷贊賞后，將義和團運動比喻為“火星”，將辛亥革命比喻為“熊熊大火”，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際分析自己在遇到火星時與遇到熊熊大火時的不同應(yīng)對方式，以此來更好地促進學(xué)生思考探索，深化學(xué)生對這一部分知識的理解與掌握。通過這樣的教學(xué)點評，學(xué)生便能夠?qū)W會以不同的角度看問題，往深處看問題，從而能夠有效地解決問題，并獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

總而言之，歷史是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，初中歷史教師的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的變化，與時俱進地更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以此來推動初中歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)、議、展、練、評”教學(xué)模式的提出，在很大程度上為教師教學(xué)改革創(chuàng)新工作的推進提供了良好的契機。作為新時代的初中歷史教師，在實際的教學(xué)過程中必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與實際學(xué)情來合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，并不斷地對其進行優(yōu)化與調(diào)整，從而在有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時，更好地促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］馬國據(jù).探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實踐［J］.廣東教育（綜合版），2021（11）：79.