軍校“模擬電子技術(shù)”課程之思政探索

李香宇 張 靜 劉曉娣 胡 昊 畢敬騰

(海軍航空大學(xué) 航空基礎(chǔ)學(xué)院， 煙臺(tái) 264001)

2020 年 5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]，在高校價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)近平總書記在新時(shí)代軍事教育方針中旗幟鮮明地提出“立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”的總要求[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)教師。為此，吳巖司長(zhǎng)指出：“要抓住專業(yè)教師的主力軍、專業(yè)教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)、專業(yè)課程主渠道，深入推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育緊密融合”[3]。在新形勢(shì)新背景下，“模擬電子技術(shù)”課程作為一門專業(yè)背景課，且是引領(lǐng)學(xué)員開啟電子類專業(yè)之門的“開山之課”，在課程思政教育教學(xué)中具有獨(dú)特的意義。為此，課程組以立德樹人、為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向深入開展課程思政教學(xué)方案研究，使課程教學(xué)在關(guān)注知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的同頻共振，充分發(fā)揮該課程在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中“育人”的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道作用，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

1 “模擬電子技術(shù)”開課現(xiàn)狀

“模擬電子技術(shù)”課程是生長(zhǎng)軍官高等教育電子信息類專業(yè)的一門必修課，屬于任職專業(yè)課程模塊中的一門專業(yè)背景課，是本科學(xué)生在電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的課程，是提高海軍航空兵技術(shù)與指揮類人才電子技術(shù)工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。

該課程共60學(xué)時(shí)，分為理論和實(shí)驗(yàn)兩大部分，理論部分主要分為半導(dǎo)體器件、基本電路和應(yīng)用電路三大模塊，具體包括常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路、放大電路的頻率響應(yīng)、放大電路中的反饋、信號(hào)的運(yùn)算和處理、波形的發(fā)生和信號(hào)的轉(zhuǎn)換、功率放大電路、直流電源和模擬電子電路識(shí)圖共10章內(nèi)容[4]；實(shí)驗(yàn)部分包含5個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要涉及基本儀器儀表的使用、原理電路性能及主要參數(shù)的測(cè)試、模擬電路的排故。

“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員獲得模擬電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，使學(xué)員掌握模擬電路組成和分析的一般思想方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用局部與整體、一般與特殊等辯證唯物主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。在模擬電路分析、實(shí)驗(yàn)操作與電路制作中，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和工匠精神，建立工程意識(shí)。在案例講授與實(shí)裝電路介紹中，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)電子裝備的親切感、對(duì)海軍事業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國(guó)情操，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2 課題的研究目標(biāo)

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，立足“模擬電子技術(shù)”課程知識(shí)體系，挖潛課程思政元素，遵循顯隱結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有機(jī)融合，形成“模擬電子技術(shù)”課程思政教學(xué)方案，潛移默化地影響學(xué)員運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去正確認(rèn)識(shí)問題，分析問題和解決問題；培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和工匠精神，建立工程意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)員對(duì)航空電子裝備的親切感、對(duì)航空機(jī)務(wù)(或勤務(wù))職業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國(guó)情操，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)新型航空機(jī)務(wù)人才的成長(zhǎng)之路上發(fā)揮育人的主渠道作用。

以新時(shí)代新型軍事人才需求為牽引，聚焦知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力從“三個(gè)層面”挖潛思政元素、“四個(gè)維度”實(shí)施思政融入，開展“模擬電子技術(shù)”課程思政教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)，研究思路如圖1所示。

圖1 “模擬電子技術(shù)”課程思政研究思路

3 “三個(gè)層面”挖潛思政元素

3.1 哲學(xué)層面

從哲學(xué)層面看，“模擬電子技術(shù)”課程獨(dú)具特色的實(shí)踐、概念、公式、定理和方法中，體現(xiàn)著大量的局部與整體、一般與特殊、精確與近似、對(duì)立與統(tǒng)一、量變與質(zhì)變等辯證唯物主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，在課程教學(xué)中將辯證唯物主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)與課程內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)員正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。比如放大電路引入負(fù)反饋后可以改善放大性能，但卻降低了放大倍數(shù)，洞悉凡事“有一利，必有一弊”，從馬克思主義哲學(xué)思想中學(xué)會(huì)理解任何事物的兩面性，要分析主次、權(quán)衡利弊，全面地看待問題。又比如在實(shí)驗(yàn)過程中要嚴(yán)格操作規(guī)程、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)問題主動(dòng)思考，樹立“問題使人進(jìn)步”的觀念，引導(dǎo)學(xué)員逐漸地學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。

3.2 人文價(jià)值層面

從人文價(jià)值層面看，“模擬電子技術(shù)”課程中很多公式、方法、實(shí)驗(yàn)和成果的背后，體現(xiàn)著科學(xué)家和電子工程師不懈努力、刻苦研究、嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)精神和家國(guó)情懷。要求學(xué)員樹立誠(chéng)實(shí)守信的理念，將實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的鉆研精神貫穿于學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。以作業(yè)為載體，要求學(xué)員做作業(yè)堅(jiān)持“原創(chuàng)”，杜絕抄襲。當(dāng)學(xué)員沒有解題思路時(shí)，引導(dǎo)他們不要退縮或抄襲，而要學(xué)會(huì)用多種方式去提升解決問題的能力，在一次次克服困難中不斷錘煉自己，訓(xùn)練學(xué)員養(yǎng)成刻苦鉆研、不畏挫折的科學(xué)精神。另外還講述學(xué)術(shù)不端、害人害己的反面例子，讓學(xué)員引以為戒，教育學(xué)員誠(chéng)實(shí)做人，誠(chéng)信求學(xué)。例如中國(guó)電路發(fā)展史上重大的漢芯一號(hào)造假事件，給整個(gè)芯片行業(yè)的發(fā)展帶來了毀滅性的打擊，真正受害的是想踏實(shí)做事的科研工作者。此外還介紹中國(guó)電子基礎(chǔ)發(fā)展歷程中的典型人物，培養(yǎng)學(xué)員的家國(guó)情懷。在播放電影《英雄兒女》中王成背著步談機(jī)呼叫“為了勝利，向我開炮”的片段后，介紹這臺(tái)我國(guó)自主品牌軍用步談機(jī)的研制者、為兩彈裝上中國(guó)心的功臣童志鵬院士。1950年，童先生獲美國(guó)威斯康星電機(jī)工程博士學(xué)位后毅然回國(guó)，經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)、試制，僅用了一年時(shí)間，就克服了生產(chǎn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，元器件、原材料缺乏等種種困難，成功研制出比美軍無線電臺(tái)更加輕便省電的新中國(guó)第一代軍用電臺(tái)，并迅速裝備前線部隊(duì)，成為我國(guó)志愿軍中裝備最多的一種電臺(tái)。

3.3 技術(shù)層面

從技術(shù)層面看，“模擬電子技術(shù)”課程提供了從專業(yè)角度認(rèn)識(shí)世界和改造世界的具體理論、方法和實(shí)踐。模擬電子技術(shù)在我們的生活中無處不在，比如手機(jī)、電腦、人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、無人機(jī)以及5G網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備，以上所有信息的采集和處理都是靠電子作為載體來進(jìn)行的，其中處理的模擬信號(hào)的部分就是“模擬電子技術(shù)”這門課所涵蓋的內(nèi)容。目前現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)已經(jīng)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)爭(zhēng)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵是武器裝備，其核心就是采集和處理電信號(hào)的裝置，其中處理的模擬信號(hào)的部分也是“模擬電子技術(shù)”這門課所涵蓋的內(nèi)容。在授課過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，引入裝備案例，分析裝備電路，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)航空電子裝備的親切感、對(duì)航空機(jī)務(wù)(或勤務(wù))職業(yè)的認(rèn)同感。比如在講解集成運(yùn)放的加減法運(yùn)算電路時(shí)，引入雷達(dá)某部分的信號(hào)處理電路，讓學(xué)員學(xué)會(huì)分析電路，學(xué)會(huì)通過軟件仿真、動(dòng)手實(shí)踐等方式來搭建和調(diào)試原理電路，提前感受作為航空機(jī)務(wù)工作者的部分職能。

4 “四個(gè)維度”實(shí)施思政融入

4.1 思政進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，注重與課程內(nèi)容契合度

在課程教學(xué)計(jì)劃中，尤其是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求中，要充分體現(xiàn)課程思政元素的特色。將課程教學(xué)目標(biāo)分成總目標(biāo)和分目標(biāo)，總目標(biāo)是總體把握課程的總體思想，分目標(biāo)包含知識(shí)、能力和情感三個(gè)層次的目標(biāo)。在教學(xué)計(jì)劃的編寫過程中，將思政元素融入課程內(nèi)容中，注重思政元素與課程內(nèi)容高度契合，達(dá)到育人的效果。

4.2 思政進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重與課程設(shè)計(jì)匹配度

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化和落地，包括課程概述、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析、教學(xué)內(nèi)容的加工和優(yōu)化，擬采取的教學(xué)策略、教學(xué)模式和方法等。將思政元素走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要涉及七個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的取舍、銜接和配置；知識(shí)點(diǎn)之間的分割與關(guān)聯(lián)；知識(shí)結(jié)構(gòu)的鋪墊與構(gòu)建；課程和章節(jié)層次重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的梳理、分辨和提煉；教案、幻燈片和板書的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和具體制作；教具的準(zhǔn)備和配置；課程、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式的選擇。將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但要與課程教學(xué)計(jì)劃的思政目標(biāo)相呼應(yīng)，而且要注重思政元素與課堂設(shè)計(jì)的匹配度，達(dá)到思政元素與課程教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的高度一致。

4.3 思政進(jìn)課堂教學(xué)，注重與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

思政元素能否進(jìn)得去課堂教學(xué)，主要取決于教員和授課。教員既是導(dǎo)演又是演員，是授課的主體，教員的“三觀”(世界觀、人生觀、價(jià)值觀)、衣著、形象、氣質(zhì)、德行、學(xué)養(yǎng)等有形、無形地影響著學(xué)員。因此授課教員的言傳身教和潛移默化作用都不容小覷，教員只有自己先做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真教學(xué)，才能要求學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真上課，教員敬畏課堂、尊重教學(xué)，課堂才能有生機(jī)和活力。只有這類課堂，思政才能進(jìn)得去、進(jìn)度深，學(xué)員才能入耳、入心和入行。

4.4 思政進(jìn)第二課程，注重與課堂效果融合度

課程思政并非僅限于課堂上，課堂外的現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)空間的集體或個(gè)別答疑，和學(xué)員的交流互動(dòng)，以及第二課堂的俱樂部活動(dòng)、參加各項(xiàng)比賽也是課程思政不應(yīng)忽視的場(chǎng)所。如果說授課過程中的課程思政是大鍋飯的話，課堂外的思政就是針對(duì)個(gè)別問題和學(xué)員個(gè)體的小灶，課外也要注意與思政元素的有機(jī)融合，不斷提高課程思政的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

介紹了軍隊(duì)院?！澳M電子技術(shù)”課程的基本情況，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，立足課程知識(shí)體系， “三個(gè)層次”挖潛課程思政元素，遵循顯隱結(jié)合的方法，“四個(gè)維度”融入課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的同頻共振，充分發(fā)揮該課程在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中“育人”的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道作用。