社會(huì)支持在農(nóng)村留守青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感和情緒性問(wèn)題行為關(guān)系中的中介效應(yīng)

趙文曉，徐文花，邢燕青，鄭 俊，段晨晨

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力資源流向城市，其子女留守農(nóng)村，逐漸形成農(nóng)村留守兒童這一特殊社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童是指因父母一方或雙方外出務(wù)工而由他人代為撫養(yǎng)的兒童[1]。與父母長(zhǎng)時(shí)間分離、心理交流缺失等原因可能導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理、問(wèn)題行為、教育等多種問(wèn)題[2]。近年來(lái)越來(lái)越多研究發(fā)現(xiàn)情緒不穩(wěn)或情緒性問(wèn)題行為是留守兒童最顯著問(wèn)題之一，已成為關(guān)注的焦點(diǎn)[3-4]。青春期是心理沖突和情緒問(wèn)題高發(fā)時(shí)期，情感需求得不到滿足引發(fā)消極情緒，更容易產(chǎn)生厭學(xué)或輟學(xué)、行為失控等問(wèn)題行為。青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感(regulatory emotional self-efficacy,RESE)與情緒、心理健康，調(diào)節(jié)不良行為以及學(xué)業(yè)成就，提高人際關(guān)系質(zhì)量，提升主觀幸福感等直接相關(guān)[5-11]。RESE源于自我效能感，是個(gè)體對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)能力的主觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的一種自信感，可緩和情緒緊張性，有助于控制和調(diào)節(jié)情緒沖動(dòng)性，促進(jìn)心理健康[5]。在RESE機(jī)制研究中，有研究[12]以體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)RESE和社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)，社會(huì)支持在RESE和學(xué)校適應(yīng)間發(fā)揮中介作用。大學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性在RESE與主觀幸福感間發(fā)揮完全中介作用[13]。還有研究[14]發(fā)現(xiàn)RESE和心理健康呈負(fù)相關(guān)，性別在兩者間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。竇凱等[5]研究發(fā)現(xiàn)RESE可以預(yù)測(cè)主觀幸福感，減弱調(diào)節(jié)在兩者間發(fā)揮部分中介作用。目前，留守兒童RESE和情緒性問(wèn)題行為關(guān)系的潛在機(jī)制研究鮮有報(bào)道。據(jù)現(xiàn)有報(bào)道，RESE和社會(huì)支持呈正相關(guān)[13,15]，社會(huì)支持與留守兒童孤獨(dú)、抑郁、焦慮等消極情緒存在顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持可直接影響其情緒性問(wèn)題行為，是影響留守兒童情緒性問(wèn)題行為的關(guān)鍵事件，而留守兒童RESE和社會(huì)支持均顯著低于非留守兒童[2,16]；本研究在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型即社會(huì)支持在RESE和情緒性問(wèn)題行為關(guān)系間發(fā)揮中介效應(yīng)，并對(duì)山東省某地區(qū)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行測(cè)查以驗(yàn)證該模型?，F(xiàn)作報(bào)道。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象 2017年5-8月，采用方便抽樣法，選取山東某地區(qū)三所中學(xué)的初中生為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)為12～18歲農(nóng)村留守青少年，能進(jìn)行語(yǔ)言溝通，有一定理解配合能力，同意參與調(diào)查者。排除標(biāo)準(zhǔn)為合并有智力障礙、精神異常及身體重大疾患者。根據(jù)Kendall提出的樣本含量粗略估計(jì)法，共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷220份，有效問(wèn)卷回收率為95.7%。

1.2 研究工具 (1)自編一般人口學(xué)問(wèn)卷：包括研究對(duì)象年齡、性別、民族、是否獨(dú)生子女、父母外出務(wù)工情況及對(duì)父母外出務(wù)工態(tài)度。(2)RESE量表修訂版：王玉潔等[17-18]修訂而成。共17個(gè)條目，包括表達(dá)快樂(lè)/興奮、表達(dá)自豪、管理生氣/憤怒、管理沮喪/痛苦和管理內(nèi)疚/羞恥五個(gè)維度，前兩個(gè)維度構(gòu)成表達(dá)積極情緒效能感，后三個(gè)維度構(gòu)成管理消極情緒效能感。各條目均采用5點(diǎn)計(jì)分法，即非常不符合=1，不太符合=2，不確定=3，比較符合=4，非常符合=5，得分越高表明RESE越高。本研究中總量表Cronbach′s α系數(shù)為0.90。五個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.76、0.72、0.78、0.77、0.79。(3)社會(huì)支持評(píng)定量表(Social support rating scale,SSRS)：肖水源編制[19]，并將量表中“同事”改為“同學(xué)”，“夫妻”改為“祖父母”，“配偶”改為“父母”，“工作單位”改為“學(xué)?！?，共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個(gè)維度，測(cè)量留守青少年社會(huì)支持。本研究中量表Cronbach′s α系數(shù)為0.77，各維度α系數(shù)分別為0.60、0.72、0.54。(4)情緒性問(wèn)題行為自評(píng)量表：謝玉蘭、陳旭編制[2]。包括抑郁焦慮、攻擊性、自卑退縮、偏執(zhí)、情感冷漠五個(gè)維度，共19個(gè)條目，采用1～4級(jí)評(píng)分(不符合1分，很少符合2分，有點(diǎn)符合3分，基本符合4分)。本研究中總量表Cronbach′s α系數(shù)為0.89，各維度α系數(shù)為0.70、0.76、0.66、0.80、0.69。

1.3 資料收集方法 獲得研究對(duì)象知情同意，自愿參與調(diào)查。研究者按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷實(shí)施測(cè)評(píng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和q檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、Harman單因素因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，并對(duì)假說(shuō)模型進(jìn)行驗(yàn)證。Bias-corrected bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)，若路徑系數(shù)95%可信區(qū)間不包括0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[20]。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn) 采用Harman單因素因子分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。將4種測(cè)量工具中所有條目一同納入，進(jìn)行探索性因子分析。因子未旋轉(zhuǎn)的結(jié)果顯示，共生成17個(gè)特征根大于1的因子，解釋了68.05%的方差變異，其中第1個(gè)因子方差解釋百分比為19.43%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)50%，故認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[21]。

2.2 一般資料分析 研究對(duì)象年齡13～17歲，平均年齡(14.65±0.98)歲;其中女生136名，男生84名;均為漢族;獨(dú)生子女30名，非獨(dú)生子女190例。女性表達(dá)積極情緒效能感得分和社會(huì)支持得分均高于男性(P<0.01和P<0.05)；獨(dú)生子女表達(dá)積極情緒效能感高于非獨(dú)生子女(P<0.05)；留守青少年對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度持支持和無(wú)所謂態(tài)度的情緒性問(wèn)題行為評(píng)分低于不支持和和不表態(tài)的評(píng)分(P<0.05)，其他方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(見(jiàn)表1)。

表1 不同一般資料留守兒童RESE得分比較分)

2.3 RESE、社會(huì)支持與情緒性行為問(wèn)題各維度相關(guān)性 RESE總分及管理消極情緒效能感3個(gè)維度得分與情緒性問(wèn)題行為總分及其各維度得分之間呈負(fù)相關(guān)(r=-0.23～r=-0.45，P<0.01)，社會(huì)支持總分、主觀支持、支持利用度得分與情緒性問(wèn)題行為總分及其各維度得分之間呈負(fù)相關(guān)(r=-0.21～r=-0.43，P<0.01)，RESE總分及其各維度得分與社會(huì)支持總分、主觀支持、支持利用度得分之間呈正相關(guān)(r=0.27～r=0.45，P<0.01)(見(jiàn)表2～3)。

表2 情緒調(diào)節(jié)自我效能感、社會(huì)支持與情緒性問(wèn)題行為的統(tǒng)計(jì)描述及相關(guān)矩陣(r；n=220)

表3 情緒調(diào)節(jié)自我效能感、社會(huì)支持與情緒性問(wèn)題行為的統(tǒng)計(jì)描述及相關(guān)矩陣(r；n=220)

2.4 社會(huì)支持的中介作用檢驗(yàn) 以RESE為外衍潛變量，情緒性問(wèn)題行為、社會(huì)支持為內(nèi)衍潛變量，采用極大似然法(ML)建立結(jié)構(gòu)方程模型，根據(jù)模型修正指數(shù)(MI)進(jìn)行修正，得到模型擬合指數(shù)見(jiàn)表4，結(jié)果顯示模型擬合較好。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

RESE正向影響社會(huì)支持(β=0.60,P<0.01)；社會(huì)支持負(fù)向影響情緒性問(wèn)題行為(β=-0.45,P<0.01)，RESE負(fù)向預(yù)測(cè)情緒性問(wèn)題行為(β=-0.25,P<0.05)；社會(huì)支持的中介效應(yīng)值為-0.27，RESE影響情緒性問(wèn)題行為的總效應(yīng)值為-0.52，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的51.92%，故社會(huì)支持是RESE和情緒性問(wèn)題行為的中介變量(見(jiàn)圖1)。

使用Bias-corrected bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，隨機(jī)重復(fù)抽取3 000個(gè)Bootstrap樣本，在95%可信區(qū)間下，中介檢驗(yàn)結(jié)果不包括0(-0.487，-0.127)(P<0.01)，表明社會(huì)支持的中介效應(yīng)顯著。此外，控制社會(huì)支持后，RESE對(duì)情緒性問(wèn)題行為的影響沒(méi)有顯著作用(-0.495，0.005)(P>0.05)。因此，社會(huì)支持在RESE和情緒性問(wèn)題行為之間發(fā)揮完全中介作用。

3 討論

本研究結(jié)果顯示留守青少年女性表達(dá)積極情緒效能感和社會(huì)支持得分高于男性，而在情緒性問(wèn)題行為方面性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與以往研究報(bào)道結(jié)果相似[2,22]。獨(dú)生子女表達(dá)積極情緒效能感高于非獨(dú)生子女，這可能與男女性格特征及家庭成員相處模式等有關(guān)。與不支持父母外出務(wù)工的留守青少年比，支持父母外出務(wù)工的留守青少年情緒性問(wèn)題行為得分更低，大多數(shù)留守學(xué)生并不反對(duì)父母外出務(wù)工，支持外出務(wù)工的留守青少年情緒調(diào)節(jié)能力或是社會(huì)支持狀況更好。從另一方面說(shuō)明情感交流缺失、關(guān)愛(ài)不足及社會(huì)支持缺乏才是反對(duì)父母外出務(wù)工及產(chǎn)生心理及行為問(wèn)題的主要原因。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)RESE尤其是管理消極情緒效能感與情緒性問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步證實(shí)了RESE特別是控制或調(diào)節(jié)消極情緒的自信程度可直接影響心理健康狀態(tài)及情緒甚至出現(xiàn)不良行為。該結(jié)果說(shuō)明擁有高水平RESE的留守青少年有更多自信能管理消極情緒、表達(dá)積極情緒，調(diào)節(jié)自我情緒降低自我傷害，避免情緒沖動(dòng)。同時(shí)本研究發(fā)現(xiàn)，RESE與社會(huì)支持呈正相關(guān)，尤其是主觀支持和支持利用度兩個(gè)維度，說(shuō)明RESE越高則獲得的社會(huì)支持越多，或者社會(huì)支持水平越高，RESE就越高，與相關(guān)研究[12-13,15]結(jié)果一致。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了一些研究者認(rèn)為的感受到的支持比客觀存在的支持更有意義，它影響人的行為和發(fā)展，直接成為緩解壓力的資源[23]。本研究結(jié)果還顯示社會(huì)支持負(fù)向預(yù)測(cè)情緒性問(wèn)題行為。這一結(jié)果與以往報(bào)道的結(jié)果一致，留守青少年感受到支持越多、越能充分利用社會(huì)支持，引發(fā)的情緒性問(wèn)題越少[16]。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持在RESE和情緒性問(wèn)題行為之間發(fā)揮完全中介作用，表明社會(huì)支持是留守青少年減輕情緒性問(wèn)題行為的直接原因，RESE對(duì)情緒性問(wèn)題行為的作用是通過(guò)社會(huì)支持間接產(chǎn)生的。這進(jìn)一步說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)改善留守青少年問(wèn)題行為的重要性。同時(shí)也說(shuō)明對(duì)調(diào)節(jié)自身情緒更自信的人對(duì)環(huán)境改變的適應(yīng)力越強(qiáng)，被支持、理解等情感體驗(yàn)更強(qiáng)，越能尋求更多的社會(huì)支持，并接受別人的支持，更能控制消極情緒及沖動(dòng)行為，產(chǎn)生積極情緒，減少問(wèn)題行為。還可能因?yàn)楦咚絉ESE通過(guò)識(shí)別自身情緒狀態(tài)，理解他人情緒，更能促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，人際關(guān)系更融洽，當(dāng)遇到挫折或困難時(shí)更容易尋求親友、老師及同學(xué)等的支持，感受到更多的安全感、歸屬感等。這是一個(gè)良性的促進(jìn)關(guān)系，RESE和社會(huì)支持共同作用下，引發(fā)的情緒性問(wèn)題行為比只有RESE存在情況下更少。因此，更需要關(guān)注與留守青少年的情感交流及支持感知的提高，尤其是對(duì)需求意識(shí)較低的男性，而非僅僅物質(zhì)的客觀支持。

總之，本研究證實(shí)了社會(huì)支持在RESE和情緒性問(wèn)題行為關(guān)系中的中介效應(yīng)，對(duì)開(kāi)展農(nóng)村留守青少年的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作有重要意義。父母應(yīng)注重建立或改善親子依戀關(guān)系，可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段與子女進(jìn)行心理溝通及情感疏導(dǎo)，減輕留守青少年內(nèi)心被忽視感，從內(nèi)在提高情緒調(diào)節(jié)信念，以及多途徑、多方式建立社會(huì)支持系統(tǒng)給與他們更多的支持、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而降低情緒性問(wèn)題行為，這也是調(diào)查顯示的農(nóng)村在校未成年人心理需求[24]。此外，可能存在與中介效應(yīng)方向相同的其他中介變量，還需進(jìn)一步研究和論證。