互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育教學中的應(yīng)用研究

張曉英 廣東醫(yī)科大學體育教學部

對現(xiàn)階段的高校學生體育相關(guān)知識與技能分析研究時，發(fā)現(xiàn)依然存在部分學生未能充分意識到高校體育教育活動對于其未來發(fā)展以及身體健康的重要性。在實際的體育教學課堂中，學生通常呈現(xiàn)學習態(tài)度不端正，不能正確面對運動負荷的現(xiàn)象。尤其當教師要求學生自己開展體育技能練習時，個別學生表現(xiàn)出學習行為較為散漫、無紀律現(xiàn)象，嚴重影響教師的教學和其他學生練習的質(zhì)量。究其根本，主要是由于部分教師設(shè)計的教學內(nèi)容、教學理念、教學模式等未能貼合學生內(nèi)心對于體育知識與技能的實際心理需求，導致學生對于教育內(nèi)容缺乏興趣和主動學習的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)因其有功能多、信息量大、傳播速度快等多種優(yōu)勢和特點，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集與體育知識相關(guān)的各種素材和設(shè)備，豐富相應(yīng)教學內(nèi)容，建設(shè)具有趣味性、探索性和生活性的體育課堂。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育教學中的運用價值

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

常規(guī)的高校體育教育活動在向?qū)W生傳輸相關(guān)知識與內(nèi)容時，關(guān)于體育理論部分的知識，部分教師習慣完全依據(jù)理論內(nèi)容進行講解，缺少更多的自我理解元素融入，導致出現(xiàn)課堂氛圍低沉、枯燥、無趣。關(guān)于體育實踐部分的知識，部分教師是通過“教師示范，學生模仿”的形式，一般是經(jīng)過兩到三次的反復示范與模仿，然后則讓學生自行開展練習活動，教師未能融入學生的整個練習過程中。這些弊端，均導致學生對于體育課程相關(guān)知識與技能的學習興趣降低[1]。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展背景下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集多個適合現(xiàn)代高校學生積極參與體育學習活動的教學資源，并結(jié)合學生個人興趣、愛好、特征及行為習慣等，將課堂搭建的更加充滿生機與活力，才有利于激發(fā)學生對于體育知識的學習興趣[2]。

（二）有利于推動體育教育教學

當前階段，部分高校對于體育課程的重視程度相對較低，導致校內(nèi)體育設(shè)施不健全，師資隊伍較為薄弱，在這一背景下，使得學生對于體育運動的相關(guān)活動缺乏關(guān)注度，探索體育知識、參與體育訓練的態(tài)度不嚴謹，很大程度上影響了高校體育教育工作的教學質(zhì)量[3]。

在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下的現(xiàn)代化教育領(lǐng)域下，在中辦 國辦《全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中關(guān)于體育育人的要求下，高校應(yīng)積極整合各種體育資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)資源，積極改善體育教學設(shè)施，加快師資隊伍建設(shè)，積極提升學生核心素養(yǎng)，推動校園體育文化建設(shè)。將高校體育教學力度有效擴充，使學生轉(zhuǎn)變對于高校體育知識與訓練的想法，從而積極主動配合體育教師展開的相應(yīng)教學活動[4]。

（三）有利于彰顯學生在高校體育運動中的主體性

在傳統(tǒng)的高校體育教育教學活動中，部分教師在開展教育指導工作時，未能充分尊重學生在體育課堂構(gòu)建過程中的主體地位，教師所完成的自己體育教學的最終目標，是以完成自己設(shè)計的體育課程為準，而對于學生在參與體育相關(guān)教育活動時個人心理需求以及體育教學內(nèi)在的精神與意志均缺乏考量。學生在教師的指導下以被動形式來探索體育知識與技能，這嚴重阻礙了學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。再者，學生形成不良的體育鍛煉行為、不規(guī)范的體育學習思維，對于學生的身心發(fā)展也有一定的消極影響[5]。

因此，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入體育教育教學活動時，必然會通過互聯(lián)網(wǎng)平臺快速收集到“以生為本”“因材施教”等先進教育思想，引導這些先進理念走進高校體育教學的課堂構(gòu)建中。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育教學中的應(yīng)用策略

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，衍生的先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學模式也相對較多，包括以計算技術(shù)構(gòu)建家校合作交流群、電子思維導圖、教學自動錄制等。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家校共育結(jié)合的體育指導教育模式

家校共育教學模式，是提倡學校與家長共同為學生開展教育行為的一種教學模式。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家校共育相結(jié)合，開展體育教育工作的主要教學目標，是幫助高校生在家庭環(huán)境和學習環(huán)境中均具有促進其體育意識開發(fā)，培養(yǎng)良好探索體育知識與技能的自主學習習慣，為高校學生創(chuàng)設(shè)一個有利于其體育核心素養(yǎng)發(fā)展的寬廣空間。首先，教師可以通過信息技術(shù)，與學生家長建設(shè)線上交流平臺，并定期向?qū)W生家長傳輸體育方面的信息，包括體育教育的意義、體育教學先進思想與模式等，引導學生家長逐漸重視學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，教師為有效幫助家長監(jiān)督學生體育課外鍛煉情況，可以通過推薦家長使用與體育運動有關(guān)的APP，讓家長能夠隨時隨地觀察到學生的體育訓練信息。最后，學校也可以舉行一些親子體育比賽活動，以現(xiàn)場直播形式，鼓勵學生與其家長積極參與，拉近親子關(guān)系，且在直播過程中也同步做到了體育運動的有效推廣，使得更多社會群眾愿意參與體育訓練活動[6]。例如，教師在組織學生參與田徑教學活動時，首先，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在信息平臺中收集當下較為熱點的田徑運動員比賽視頻，向?qū)W生進行視頻播放，充分滿足了學生對于時下熱點的好奇心和關(guān)注度等心理活動特征。教師在播放視頻過程中，應(yīng)結(jié)合田徑運動員的個人動作，向?qū)W生講解相關(guān)的體育知識和比賽規(guī)則，利用學生濃厚的學習興趣引導學生產(chǎn)生高效的學習體育知識與技能的效果，并培養(yǎng)學生的田徑運動精神。其次，教師應(yīng)倡導學生在休閑時間也要開展跑步訓練活動，結(jié)合自己個人能力，制定相應(yīng)的跑步計劃，并每天堅持執(zhí)行，更有利于促進學生的身體健康。教師也可以通過線上交流平臺以及體育相關(guān)智能化軟件，告知學生家長跑步對于學生身心發(fā)展的重要意義，使得家長愿意主動監(jiān)督學生的跑步情況，為學生身體健康成長提供保障良好發(fā)展空間。在舉辦親子跑接力比賽活動時，運用直播的形式，向更多群眾宣傳和傳播跑步的魅力，有效促進學生體育精神、體育綜合技能的提升與強化[7]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維導圖結(jié)合的體育指導教育模式

在高校體育教育教學活動中，確實存在部分教師的體育指導教育模式以及教育內(nèi)容難以符合學生的實際心理需要[8]。鑒于此，教師可以通過多媒體平臺搜集先進的高校體育指導教育內(nèi)容與模式，如，智能化的電子思維導圖，是一個依據(jù)高校學生在參與課堂體育教學時，針對教師講解的體育知識與內(nèi)容，而展開的腦部訓練活動中大腦神經(jīng)元放射原理將其以抽象性的信息傳遞模式，以圖文結(jié)構(gòu)的形式具體化展現(xiàn)。其主要教學目的，是幫助學生更好理解與體育相關(guān)的知識內(nèi)容以及訓練技巧，提高學生體育知識與對知識技能的探索效率[9]。在開展體育思維導圖教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育相融合的教學中，教師應(yīng)掌握思維導圖的核心詞匯，可以是針對學生展開體育理論知識講解時的重要關(guān)鍵詞，或者帶領(lǐng)學生參與體育相關(guān)運動活動時以訓練的運動作為核心詞匯。其次，教師依據(jù)思維導圖的核心教育內(nèi)容，從其教學目的、教學性質(zhì)、運動技巧等作為二級內(nèi)容。以此向三級、四級延伸，并運用信息技術(shù)為每一個內(nèi)容配備適合的顏色以及GIF效果。

例如，帶領(lǐng)高校生參與“籃球”體育訓練活動時可做以下思維導圖（圖1）。

圖1

首先，教師將“籃球”作為電子化思維導圖的核心，在字體擴大標白，并為其賦較深的顏色背景，對文字也賦予一定的顏色類型，吸引學生對于相關(guān)體育知識的學習目光。其次，教師將“籃球”的發(fā)展背景、運動意義、運動技巧、注意事項、比賽規(guī)則等作為思維導圖的二級內(nèi)容，讓學生能夠直觀知曉本節(jié)課應(yīng)掌握的具體體育學習任務(wù)。最后，教師針對二次每一項內(nèi)容，設(shè)計簡要文字介紹，并作為思維導圖的三級內(nèi)容。教師在介紹過程中，為提高學生的理解效果，可以適當配置合適的籃球體育項目訓練教育視頻，以超鏈接形式打開，并結(jié)合自身的體育教學功底，在學生觀看相關(guān)視頻內(nèi)容時，進行精細化解說，促進學生對于此部分理論知識的學習效率。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學錄制結(jié)合的體育教育模式

古語曾言：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！痹诮虒W過程中，學生只有認清自身的不足，才能更好地掌握體育知識，更快的提高個人運動技能。教師在針對學生展開體育教育活動時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學錄制相互結(jié)合形式，助力學生提升對于體育相關(guān)知識以及技能的吸收能力。目前，由于體育教育工作者相對較少，且每個體育教育工作者的技能不同，所以把規(guī)范的技能操作錄像引進到體育教學中必不可少。通過收看規(guī)范的操作視頻，幫助教師豐富和提高自身的教學能力，使得高校生在學習探索體育知識與訓練技巧時，能夠為其提供良好示范以及指導[10]。

例如，教師帶領(lǐng)學生參與“立定跳遠”體育活動時，首先，教師應(yīng)將標準的技術(shù)動作視頻向?qū)W生播放，教師可以在技術(shù)視頻中的重點內(nèi)容處加以后期視頻處理標注，使得學生在全身心投入視頻教學的觀看時，能夠通過視覺感官、聽覺感官知曉哪些是重點內(nèi)容，進而加以筆記記錄，并提高注意力。其次，教師在親身向?qū)W生開展相應(yīng)動作示范時，為了確保學生觀察更加細致，教師可以運用多媒體設(shè)備的同屏錄制功能，教師在演繹動作時，通過大屏幕放大教師動作，有利于學生更直觀地掌握“立定跳遠”的運動技巧。最后，教師讓學生展開動作練習，并在此過程中為學生拍照、錄制視頻，當學生都訓練結(jié)束后，教師根據(jù)錄制的內(nèi)容，為學生指導與點評，使得每一個學生都可以充分了解自己有待修正的動作技能。

三、結(jié)論

基于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)的高校體育教育模式，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代背景下高校學生對于體育知識的學習需要，以及難以順從高校學生對于體育知識與技能掌握的個人發(fā)展規(guī)律。并且，在傳統(tǒng)的高校體育教育活動中，存在部分教師未能依據(jù)學生的需要作為體育知識與技能指導教學工作的主體，采用的教學模式單一、教學內(nèi)容單調(diào)，影響學生對體育課程學習與探索的體驗感。另外，個別高校對于體育這一門課程的關(guān)注度較低，直接導致學生對于體育課程的學習態(tài)度、行為特征、思維活動等不積極，阻礙學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模式，將其合理滲透整個高校體育教學模式中，豐富教學內(nèi)容、擴充課堂氛圍、創(chuàng)新指導模式，促進高校學生對于體育知識研究的主觀能動性。