跆拳道實(shí)施課程思政的有效路徑

張悅?cè)?廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

跆拳道作為一種主要憑借拳腿為主的攻防格斗運(yùn)動，不僅能夠起到強(qiáng)身健體的作用，還能夠有效促進(jìn)身心發(fā)育。跆拳道運(yùn)動中有著許多實(shí)用的格斗技巧，因此在最近幾年逐漸風(fēng)靡開來，我國多所高校也在體育課程教學(xué)體系中設(shè)置了跆拳道教學(xué)，并且取得了顯著的教學(xué)成績?，F(xiàn)階段，我國各高校在開展跆拳道教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課程思政的有效融合，發(fā)揮跆拳道教學(xué)強(qiáng)身健體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育的實(shí)際作用，也是高校在開展跆拳道教學(xué)中需要思考的問題?？傊?，跆拳道教學(xué)作為高校體育課程教學(xué)體系中不可或缺的一部分，在教學(xué)過程中應(yīng)跟進(jìn)時代發(fā)展步伐，基于學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)情況針對性做出調(diào)整改善，從而有效適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，推進(jìn)跆拳道教學(xué)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。在教學(xué)過程中，跆拳道教師應(yīng)積極為學(xué)生營造課程教學(xué)氛圍，改善教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技巧及教學(xué)理念，幫助學(xué)生建設(shè)良好的跆拳道學(xué)習(xí)價值觀，融合思政課程理念，最大化減少學(xué)生發(fā)生暴力沖突的情況產(chǎn)生，避免思想上出現(xiàn)偏激的情緒或者行為。因此，在跆拳道教學(xué)中，高校及其教師也要適當(dāng)進(jìn)行課程思政的融入，從而推動跆拳道教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

一、跆拳道背景簡介

跆拳道作為一種較為傳統(tǒng)的體育健身運(yùn)動，主要起源于朝鮮半島。跆拳道運(yùn)動是一種主要以拳腿應(yīng)用身體技巧，開展傳統(tǒng)搏斗的體育項(xiàng)目。跆拳道運(yùn)動以其靈活的技巧和多變的技藝，逐漸風(fēng)靡于多個國家，跆拳道運(yùn)動比較適合青少年進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，能夠有效提升青少年的身體素質(zhì)，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)育，使青少年掌握一定的格斗技巧，從而在練習(xí)跆拳道的過程中，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)和堅(jiān)定的意志。跆拳道運(yùn)動雖然起源于朝鮮，但是卻發(fā)源于我國傳統(tǒng)武術(shù)，跆拳道運(yùn)動的宗旨是堅(jiān)忍克己，百折不撓，在運(yùn)動中能夠充分體現(xiàn)出跆拳道的愛國思想，從而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。跆拳道運(yùn)動自流傳到我國以來，就深受廣大運(yùn)動愛好者喜愛，因此跆拳道運(yùn)動的宗旨與我國傳統(tǒng)文化的核心思想是密切相關(guān)的。

二、跆拳道運(yùn)動教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)階段我國高校進(jìn)行跆拳道教學(xué)的過程中，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。主要以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生講解跆拳道的運(yùn)動及其搏斗技巧，繼而讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，開展格斗訓(xùn)練等。但是這種以教師為主導(dǎo)，以動作示范為主的教學(xué)講解模式較為單一，學(xué)生只能學(xué)會教師所講的動作，卻無法深層次挖掘跆拳道運(yùn)動的內(nèi)涵技巧。教師在教學(xué)過程中只能將自身掌握的動作傳授于學(xué)生，并且學(xué)生練習(xí)時，教師只是對學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)度進(jìn)行評價，指點(diǎn)錯誤動作。但是學(xué)生在聽完教師的講解，投入到個人練習(xí)中，或者與其他同學(xué)開展格斗訓(xùn)練的過程中，很容易誤傷別人，對跆拳道運(yùn)動的技巧無法有效掌握，從而無法規(guī)避運(yùn)動風(fēng)險，在練習(xí)過程中增加了運(yùn)動損傷的概率，很容易傷害到自己或同學(xué)。教師在觀看完學(xué)生練習(xí)后，不會過多講解動作要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對跆拳道的運(yùn)動技巧及防護(hù)措施了解的少之又少，無法在跆拳道教學(xué)中合理開展課程思政教學(xué)。此外，由于不同學(xué)生之間存在個體差異，例如身體形態(tài)差異、體力耐力差異、理解能力等等，所以每個學(xué)生在接受同等教學(xué)的前提下，無法統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此多數(shù)學(xué)生不能夠按照跆拳道運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)來完成動作，還面臨著被教師批評的處境，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，給跆拳道教學(xué)的正常開展造成了一定阻礙，大大減少了教學(xué)效果。在這種情況下，教師如果沒有找到與學(xué)生溝通的技巧，不能有效重視學(xué)生的心理成長情況，容易造成學(xué)生出現(xiàn)逆反的學(xué)習(xí)心理，甚至對學(xué)習(xí)跆拳道有抵觸情緒，降低了學(xué)習(xí)積極性，因此不利于跆拳道課程思政教學(xué)的有效開展。

（二）跆拳道教師缺少課程思政意識

現(xiàn)階段，在跆拳道教學(xué)過程中，部分教師在開展教學(xué)的同時，沒有將體育運(yùn)動與個人的德育品質(zhì)相互關(guān)聯(lián)，從而沒有在跆拳道教學(xué)中發(fā)揮思政教育的作用。這是由于教師本身缺乏思政意識，只是單純地將跆拳道的技術(shù)技巧傳達(dá)給學(xué)生，忽視了思政因素的融入。導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中較為枯燥乏味，只是促進(jìn)了身體素質(zhì)的良好發(fā)育，但是卻沒有達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展的良好層面。這是由于教師一方面專業(yè)素養(yǎng)較差，沒有對跆拳道運(yùn)動的思政課程有效理解，另一方面沒有針對跆拳道教學(xué)，與課程思政理論良好融合。部分教師認(rèn)為跆拳道運(yùn)動與思政是兩種概念，不能夠混為一談，認(rèn)為思政課程教學(xué)應(yīng)該由思政教師進(jìn)行，跆拳道教學(xué)與其并無關(guān)聯(lián)，這種思想是嚴(yán)重錯誤的，導(dǎo)致跆拳道教學(xué)開展課程思政遭到了一定阻礙。

（三）不重視跆拳道內(nèi)涵

部分教師在進(jìn)行跆拳道教學(xué)的過程中，只重視跆拳道的技術(shù)技巧傳達(dá)，在課程結(jié)構(gòu)及課程體系的設(shè)計(jì)中，忽視了思政理念的融入。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了跆拳道的技術(shù)層面學(xué)習(xí)，卻沒有學(xué)習(xí)到跆拳道運(yùn)動深層次的內(nèi)在含義，不能理解跆拳道運(yùn)動的精神及運(yùn)動思想，從而導(dǎo)致跆拳道運(yùn)動的思政教學(xué)匱乏。此外，如果在跆拳道運(yùn)動教學(xué)中，教師不能夠針對跆拳道運(yùn)動的內(nèi)在含義及精神文化進(jìn)行有效講解，而只是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，等同于在課程教學(xué)中放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能良好約束自身行為。如在訓(xùn)練中發(fā)生運(yùn)動損傷或者爭執(zhí)，可能會導(dǎo)致學(xué)生之間存在暴力沖突，反而與跆拳道教學(xué)的理念相違背，甚至造成嚴(yán)重后果。

（四）缺乏教學(xué)評價體系

現(xiàn)階段在跆拳道教學(xué)過程中，多數(shù)教師沒有針對跆拳道課程思政教學(xué)構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致教師無法通過現(xiàn)實(shí)層面的授課，有效了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的進(jìn)度及學(xué)習(xí)水平，也無法了解學(xué)生對跆拳道運(yùn)動技巧技術(shù)的掌握程度。不能夠綜合學(xué)生在訓(xùn)練及格斗中的表現(xiàn)，給予學(xué)生針對性的意見指導(dǎo)或者教學(xué)引導(dǎo)。沒有完善的教學(xué)評價體系，無法根據(jù)學(xué)生日常的訓(xùn)練格斗中，了解其是否遵循跆拳道運(yùn)動的相關(guān)禮儀及運(yùn)動精神，不能夠針對學(xué)生做出有效教學(xué)評價。導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不能向教師及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也不能獲知跆拳道教學(xué)對學(xué)生起到了什么有益影響，不利于課程思政的有效開展。

三、跆拳道教學(xué)開展課程思政的相關(guān)策略及路徑分析

（一）強(qiáng)化教師的課程思政意識

教師在開展跆拳道教學(xué)的過程中，首先，應(yīng)該將跆拳道運(yùn)動與思政、德育教育互相關(guān)聯(lián)，將其與個人運(yùn)動品質(zhì)充分融合，從而有效發(fā)揮課程思政的教學(xué)價值。在跆拳道教學(xué)過程中，除貫徹思政教學(xué)理念外，還應(yīng)發(fā)揮教育的育人價值，在跆拳道教學(xué)中充分落實(shí)立德樹人教學(xué)觀念。而在教學(xué)中要有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化自身對立德樹人教育的理解程度，提升對跆拳道課程思政的認(rèn)知及意識，才能有效提升課程思政的教學(xué)能力，保障教師能夠在跆拳道教學(xué)中充分應(yīng)用課程思政教學(xué)，發(fā)揮立德樹人教育理念。從而促進(jìn)跆拳道教學(xué)與思政教學(xué)處于同一水平，在強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育，健全體魄的同時，促進(jìn)學(xué)生的個人德育水平及思想意識共同提升，促進(jìn)學(xué)生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，跆拳道教師在日常的教學(xué)及工作中，也需要提高個人的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平，不斷提升個人思想政治覺悟，從而建立良好的個人素養(yǎng)，才能在教學(xué)中以思政教學(xué)的立場，針對跆拳道教學(xué)中的課程思政元素進(jìn)行充分挖掘，有效保障學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)中落實(shí)良好的思想政治觀念。（見圖1）

圖1 課程思政實(shí)施原則

（二）深入挖掘跆拳道思政因素

教師在跆拳道運(yùn)動教學(xué)的過程中，首先，應(yīng)充分理解跆拳道運(yùn)動與思政教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，從而針對跆拳道運(yùn)動中存在的思政因素進(jìn)行深入挖掘，從而合理有效的應(yīng)用至教學(xué)過程中，從而針對學(xué)生起到多方面的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與德育學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，為其營造良好的課程思政氛圍。針對跆拳道運(yùn)動來說，其中涵蓋多數(shù)的課程思政因素。例如教師可首先通過對跆拳道運(yùn)動的起源及運(yùn)動精神、運(yùn)動規(guī)則及發(fā)展歷程幾個方面，針對學(xué)生灌輸?shù)掠逃４送膺€可以結(jié)合個人成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生掌握有效的運(yùn)動技巧，使學(xué)生在理解跆拳道精神的同時，貫徹落實(shí)正確的人生觀價值觀，促進(jìn)學(xué)生深入理解跆拳道運(yùn)動中深層次的體育精神，從而做到體育健身與個人德育的雙重發(fā)展。

（三）將跆拳道思政因素融入課程設(shè)計(jì)中

針對教學(xué)活動來說，教師在課程教學(xué)展開之前，應(yīng)有效制定教學(xué)計(jì)劃，做好課程設(shè)計(jì)。對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)效果。而跆拳道教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)基于課程思政的教育屬性，針對跆拳道教學(xué)及運(yùn)動中存在的思政因素進(jìn)行深入挖掘，促進(jìn)思政教育能夠有效融入跆拳道教學(xué)過程中，從而促進(jìn)跆拳道教學(xué)與思政教育形成良好統(tǒng)一，貫徹落實(shí)立德樹人的教育教學(xué)理念。教師在對跆拳道教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在跆拳道教學(xué)的內(nèi)容層面，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的思政因素，將其融入教學(xué)過程中。其次，在學(xué)生的個人層面，應(yīng)有效分析學(xué)生的自身情況，根據(jù)每個學(xué)生存在的不同情況，例如理解能力、掌握能力、個人德育水平等，來針對性地進(jìn)行課程思政教學(xué)；而在教學(xué)目標(biāo)層面，教師應(yīng)強(qiáng)化對情感教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而突出立德樹人教學(xué)理念的人文關(guān)懷層面；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層面，教師需要深入挖掘跆拳道教學(xué)的深層含義，強(qiáng)化在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中思政理念的穿插，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的個人思政認(rèn)知，合理創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)環(huán)境。

（四）強(qiáng)化跆拳道課程禮儀教學(xué)

針對跆拳道運(yùn)動來說，在運(yùn)動訓(xùn)練及競賽過程中的禮儀是必須要遵守的。所以教師在開展跆拳道教學(xué)的過程中，要有效將跆拳道運(yùn)動的禮儀教學(xué)貫穿至課程環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如儀容儀表、禮貌用語等。由于跆拳道運(yùn)動中存在深層次的禮儀內(nèi)涵，因此教師可在教學(xué)過程中，采取合理的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，將跆拳道運(yùn)動技術(shù)技巧教學(xué)與禮儀教學(xué)深入融合開展，從而全面提升跆拳道課程思政的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)步。

（五）完善構(gòu)建課程評價體系

為有效保障跆拳道課程教學(xué)與思政教育有效融合發(fā)展，教師應(yīng)針對跆拳道課程教學(xué)評價體系進(jìn)行完善構(gòu)建，明確相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。高校教師針對學(xué)生的跆拳道學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價時，首先要關(guān)注學(xué)生對跆拳道運(yùn)動技能的掌握情況，其次，綜合考量學(xué)生在參與競賽及日常訓(xùn)練中的表現(xiàn)，并考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，是否遵循了跆拳道運(yùn)動的禮儀標(biāo)準(zhǔn)，從而開展科學(xué)合理的評價過程。此外，教師也要針對跆拳道教學(xué)中的課程思政評價體系進(jìn)行適當(dāng)完善，針對學(xué)生的個人情況進(jìn)行有效調(diào)整，從而檢測跆拳道教學(xué)中應(yīng)用思政教育的可行性及有效性，從而突出跆拳道運(yùn)動中的課程思政教學(xué)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，跆拳道教學(xué)中往往存在非常多的思政因素，因此教師應(yīng)針對思政因素進(jìn)行有效挖掘。教師首先要提升個人素養(yǎng)，以及針對跆拳道教學(xué)中進(jìn)行課程思政的相關(guān)意識，從而在跆拳道教學(xué)中融入思政教育時合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的禮儀規(guī)范及運(yùn)動行為操作，針對跆拳道的課程評價體系進(jìn)行完善構(gòu)建，從而保障跆拳道教學(xué)取得良好教學(xué)效果，有效發(fā)揮跆拳道教學(xué)中育人健體的雙重作用。