SPOC模式在“教育心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

徐海燕

（萍鄉(xiāng)學(xué)院 初等教育學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校越來越多地使用MOOC平臺(tái)開展線上教學(xué)。MOOC有利于集中優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)過程相對(duì)新穎，為線上學(xué)習(xí)者帶來了與眾不同的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是伴隨著MOOC平臺(tái)的線上課程和學(xué)生注冊(cè)人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，MOOC暴露的問題也比較多，如：線上課程的教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式比較單一、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)缺失、學(xué)習(xí)者在線參與度較低、學(xué)習(xí)缺乏深度、學(xué)習(xí)者積極性不高、師生缺乏情感交流和互動(dòng)?；诖?，有學(xué)者提出了SPOC教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是一種線上教學(xué)+線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，它既發(fā)揮了MOOC平臺(tái)的作用，又融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。SPOC的概念于2013年由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂固岢?，他創(chuàng)建了軟件工程這門課，課程內(nèi)容針對(duì)本校學(xué)生開放，采取了線上教學(xué)+線下教學(xué)的SPOC模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[2]。SPOC教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：有條件地限制性開放；學(xué)習(xí)者規(guī)模較?。粚W(xué)習(xí)者的結(jié)課率比較高；評(píng)價(jià)互動(dòng)形式多樣；教學(xué)資源的私有化[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師探索將SPOC教學(xué)模式運(yùn)用到專業(yè)課程中，研究證實(shí)該教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果。本研究以“教育心理學(xué)”為例，設(shè)計(jì)和實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式、比較分析教學(xué)效果、明確改進(jìn)方向。

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

為深入了解SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究以小學(xué)教育專業(yè)1901、1902、1903班的198名學(xué)生為研究對(duì)象，即實(shí)驗(yàn)組采用SPOC教學(xué)模式（線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課程教學(xué)），以2020級(jí)英語教育專業(yè)的118名學(xué)生為對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

了解學(xué)生對(duì)該課程使用SPOC教學(xué)模式的教學(xué)滿意度，線上教學(xué)主要從五個(gè)方面開展問卷調(diào)查：知識(shí)系統(tǒng)性、作業(yè)針對(duì)性、課程資源實(shí)用性、教學(xué)視頻畫面的質(zhì)量感、教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)；線下教學(xué)的教學(xué)滿意度通過開展訪談法來了解，訪談內(nèi)容包括：知識(shí)系統(tǒng)性、教學(xué)方法合理性、課程資源實(shí)用性、師生互動(dòng)性、考評(píng)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式也采用訪談法了解其教學(xué)滿意度，進(jìn)而對(duì)SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

（三）調(diào)查工具

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷，問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，共20個(gè)項(xiàng)目；第二部分是SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，共40個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五級(jí)計(jì)分方式。訪談法采用訪談提綱，共15個(gè)問題。

三、SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）SPOC教學(xué)模式基本流程

SPOC教學(xué)模式利用超星泛雅教學(xué)平臺(tái)建設(shè)好線上資源，組織學(xué)生開展線上教學(xué)，而線下教學(xué)即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。SPOC教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)環(huán)節(jié)：資源建設(shè)、線上教學(xué)、線下教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)[4]。資源建設(shè)：對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作PPT，錄制好課程的教學(xué)視頻，建設(shè)好線上教學(xué)資源庫(kù)。線上教學(xué)：利用超星泛雅平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行該課程的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)：教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和拓展，以小組合作、課堂討論、案例分享、成果匯報(bào)等形式開展，側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主體性。SPOC教學(xué)模式的基本流程(見圖1)。

圖1 SPOC教學(xué)模式基本流程圖

（二）SPOC教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

教育心理學(xué)的課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊。第一模塊：教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展概況以及對(duì)教育教學(xué)的作用等；第二模塊：學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)化等心理發(fā)展的特征，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)遷移，知識(shí)學(xué)習(xí)，技能形成，學(xué)習(xí)策略，問題解決與創(chuàng)造性，態(tài)度與品德，心理健康教育等；第三模塊：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的選擇、課堂管理、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、教師心理等。教學(xué)重點(diǎn)是理解教育心理學(xué)的基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)，掌握教育心理學(xué)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)是靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理和方法去分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題。

2. 教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生具備一定的感知能力和理解能力，具備一定的語言表達(dá)和概括能力，具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，具備使用手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備的條件，愿意接受新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂教學(xué)中幽默風(fēng)趣的語言、精彩的內(nèi)容講解，簡(jiǎn)潔明了的PPT呈現(xiàn)已不能滿足學(xué)生不斷變化的需求，學(xué)生注意力也很難集中，不少學(xué)生成為低頭族，老師的說教有時(shí)只能感動(dòng)自己。而SPOC教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)師生的交流與合作，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3. 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理。過程與方法目標(biāo)：通過線上教學(xué)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過線下教學(xué)，小組討論、教育教學(xué)案例研討、小組長(zhǎng)匯報(bào)、學(xué)生課前10分鐘分享等形式提高學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：融入課程思政元素，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)生觀、教學(xué)觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)的情感。

4. 線上教學(xué)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中挑選32個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT制作。根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)主講教師拍攝好32個(gè)教學(xué)視頻（15―20分鐘）。線上教學(xué)資料包括教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)題庫(kù)、主題討論案例、考試題庫(kù)、真題庫(kù)等。線上教學(xué)以學(xué)生為主體，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生借助超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)線上資源進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，了解各章重要知識(shí)點(diǎn)，為線下學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

5. 線下教學(xué)

線下教學(xué)突出以教師為主導(dǎo)，真正做到將課堂還給學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組匯報(bào)等形式為主，深入討論、搜集資料和自主匯報(bào)，匯報(bào)后開展學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。教師再對(duì)章節(jié)中的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，并對(duì)學(xué)生在討論和匯報(bào)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行解答。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)采用線上評(píng)價(jià)+線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上教學(xué)（占50%）+線下教學(xué)（占50%）的成績(jī)。線上評(píng)價(jià)學(xué)生必須完成以下任務(wù)：簽到、觀看教學(xué)視頻、參與線上教學(xué)案例的分析，參與主題討論、完成本章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問次數(shù)、參與測(cè)驗(yàn)、選人、投票等。而線下評(píng)價(jià)包括考勤、小組合作效果、PPT匯報(bào)效果、課堂參與度、作業(yè)完成情況、期末考試。

四、教學(xué)效果的比較分析

（一）問卷信效度分析

使用金數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)放問卷，回收問卷198份，有效問卷195份，回收率為98.5%。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、因素分析、相關(guān)分析和回歸分析。

1. 問卷的效度分析

首先，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果表明：Bartlett球形檢驗(yàn)的X2值為845.942，KMO值為0.889（df=10，P<0.001）達(dá)到了極其顯著水平，表明相關(guān)矩陣之間存在共同因素，適合做因素分析。采用主成分分析法，極大方差旋轉(zhuǎn)，抽取5個(gè)因子，5個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)67.23%，特征根均大于1，這表明5個(gè)分量表的結(jié)構(gòu)較為合理(見表1)。各項(xiàng)目的因素負(fù)荷較為理想，因素負(fù)荷均在0.6以上。結(jié)果表明：各維度與總量表的相關(guān)度較高，各因素與其所屬維度的相關(guān)也較高，該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度（見表1）。

2. 問卷的信度分析

采用內(nèi)部一致性α系數(shù)和分半信度來考察該量表的信度。評(píng)估全量表內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.821，分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.881到0.927之間，以上的信度指標(biāo)說明該量表具有良好的信度（見表2）。

表2 量表內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果

（二）SPOC教學(xué)模式成績(jī)的分析

通過超星泛雅平臺(tái)開展線上教學(xué)，內(nèi)容包括：教學(xué)視頻、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、主題討論、考試等方面。學(xué)生的線上成績(jī)基本呈正態(tài)分布，80分以上同學(xué)有133人，占67.1%，優(yōu)秀率比較高，結(jié)果表明學(xué)生線上學(xué)習(xí)總體表現(xiàn)良好（見表3）。

表3 線上成績(jī)分布情況（N=198）

線下教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，以課前10分鐘分享、分組討論、案例分析、主題討論等形式組織教學(xué)。線下學(xué)習(xí)成績(jī)包括：出勤、課堂表現(xiàn)和期末考試。學(xué)生的線下成績(jī)分布基本呈正態(tài)分布，成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)為129人，占65.15%，優(yōu)秀率也比較高，結(jié)果表明學(xué)生線下學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)良好（見表4）。

表4 線下成績(jī)分布情況

（三）SPOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式期末成績(jī)的比較分析

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)的分布情況進(jìn)行比較（見表5）。實(shí)驗(yàn)組90分以上的同學(xué)有22人（占11.1%）；而對(duì)照組90分以上的同學(xué)有3人（占2.54%）。實(shí)驗(yàn)組80—89分的人數(shù)占54%；而對(duì)照組的人數(shù)只占31.4%。實(shí)驗(yàn)組60分以下的同學(xué)有2人，占1.0%；而對(duì)照組60分以下的同學(xué)有6人，占5.1%。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)優(yōu)秀率要高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的不及格率明顯要低于對(duì)照組，這表明采用SPOC教學(xué)模式中學(xué)生期末成績(jī)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式（見表5）。

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)的比較

將期末成績(jī)和不同題型得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總分要高于對(duì)照組學(xué)生的總分，達(dá)到顯著性水平（T=2.44**，P<0.05）。不同題型分上，將單選題、多選題和判斷題歸類為客觀題，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在客觀題和概念題上的得分無顯著差異，而在案例題的得分上存在差異，達(dá)到了極其顯著水平(T=4.18**，P<0.001)。結(jié)果表明采用SPOC教學(xué)模式的學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力要優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，采用SPOC教學(xué)法組織了多樣化的線上教學(xué)資源讓學(xué)生更好地理解教育心理學(xué)知識(shí)和基本方法；SPOC教學(xué)的線下教學(xué)，教師通過大量真實(shí)的教育教學(xué)案例討論提高了學(xué)生分析解決問題的能力（見表6）。

表6 不同題型得分的差異比較（分，x±s）

（四）教學(xué)滿意度的比較分析

1. 線上教學(xué)的滿意度分析

線上教學(xué)的滿意度調(diào)查包括：知識(shí)系統(tǒng)性、作業(yè)針對(duì)性、課程資源實(shí)用性、教學(xué)視頻質(zhì)量感、教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示：有83.4%的同學(xué)比較了解并熟悉超星泛雅教學(xué)平臺(tái)的操作程序。74.8%的同學(xué)希望通過SPOC教學(xué)模式收獲更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在是否具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)條件的調(diào)查中，99.5%的同學(xué)使用手機(jī)開展線上學(xué)習(xí)；有36.9%的同學(xué)每天線上學(xué)習(xí)時(shí)間為1―2小時(shí)；有39.5%的同學(xué)每天線上學(xué)習(xí)時(shí)間為2―5小時(shí)；有4.6%的同學(xué)每天線上學(xué)習(xí)超過5小時(shí)。對(duì)教學(xué)視頻畫面的質(zhì)量感調(diào)查中，45%的學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻畫面的質(zhì)量感具有中等的滿意度。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響調(diào)查中，47%的學(xué)生認(rèn)為單位時(shí)長(zhǎng)在15―20分鐘之內(nèi)既能對(duì)理論知識(shí)形成基本的理解，又能夠在短時(shí)間內(nèi)集中精力消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。62%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)視頻方便不限時(shí)間和次數(shù)地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解，但有38%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)視頻是圍繞知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)，在知識(shí)的系統(tǒng)性上比較缺乏，另外有49%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)和情感交流。研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)作業(yè)針對(duì)性、課程資源實(shí)用性和教學(xué)視頻單位時(shí)長(zhǎng)等具有較高的滿意度；對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和師生情感互動(dòng)具有較低的滿意度。

2. 線下教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)滿意度分析

SPOC線下教學(xué)的滿意度調(diào)查包括：知識(shí)系統(tǒng)性、課程資源的實(shí)用性、教學(xué)方法、師生互動(dòng)性、考評(píng)方式等方面。在學(xué)生對(duì)線下教學(xué)滿意度的綜合評(píng)價(jià)中，有90.5%的同學(xué)認(rèn)為很滿意；有7.5%的同學(xué)認(rèn)為滿意，只有2%的同學(xué)不太確定。對(duì)線下教學(xué)模式中滿意度依次為：知識(shí)系統(tǒng)性>師生互動(dòng)性>課程資源的實(shí)用性>考評(píng)方式>教學(xué)方法。研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的滿意度最高，對(duì)考評(píng)方式和教學(xué)方法具有中等滿意度。

為深入了解2020級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)滿意度，課題組從五個(gè)方面開展訪談：知識(shí)系統(tǒng)性、作業(yè)針對(duì)性、課程資源實(shí)用性、教學(xué)方法、師生互動(dòng)性。抽取每個(gè)班的班長(zhǎng)、學(xué)委和5名普通學(xué)生共21名學(xué)生參加訪談，了解學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)滿意度，結(jié)果表明：知識(shí)系統(tǒng)性>師生互動(dòng)性>作業(yè)針對(duì)性>課程資源實(shí)用性>教學(xué)方法的滿意度。學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性滿意度比較高，對(duì)課程資源實(shí)用性和教學(xué)方法的滿意度較低。

3. 學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)效果滿意度的相關(guān)分析

對(duì)線上成績(jī)、線下成績(jī)與教學(xué)滿意度進(jìn)行相關(guān)分析，調(diào)查結(jié)果顯示：教學(xué)滿意度與線上成績(jī)?cè)?.001水平上存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.309**；教學(xué)效果滿意度與期末成績(jī)?cè)?.05水平上存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.213**；線上成績(jī)與期末成績(jī)?cè)?.001水平上存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.524**。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度直接影響其線上成績(jī)和線下成績(jī)。

五、結(jié)論與改進(jìn)方向

（一）基本結(jié)論

1. SPOC教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

線上學(xué)習(xí)成績(jī)基本呈正態(tài)分布，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)良好。線下學(xué)習(xí)成績(jī)也基本呈正態(tài)分布，學(xué)生在SPOC教學(xué)模式下對(duì)教育心理學(xué)課程的基本知識(shí)和理論掌握較好。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)分布進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率為11.1%；而對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率為2.54%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的不及格率為1.0%；而對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的不及格率為5.1%。研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的期末成績(jī)優(yōu)秀率高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的不及格率明顯低于對(duì)照組，采用SPOC教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2. SPOC教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較高的滿意度

學(xué)生對(duì)線上作業(yè)針對(duì)性、課程資源實(shí)用性和教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)等具有較高的滿意度（85.7%）；學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻畫面的質(zhì)量感具有中等滿意度（64.5%）；學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性具有較低滿意度（50.6%）。總體來說，線上學(xué)習(xí)的滿意度還比較高，但知識(shí)的系統(tǒng)性和鞏固階段是線上學(xué)習(xí)所缺乏的，需要依賴線下課堂教學(xué)來彌補(bǔ)，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握和鞏固。對(duì)2020級(jí)英語教育專業(yè)3個(gè)班學(xué)生開展訪談，結(jié)果表明：知識(shí)系統(tǒng)性>師生互動(dòng)性>作業(yè)針對(duì)性>課程資源實(shí)用性>教學(xué)方法的滿意度。相比SPOC教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)系統(tǒng)性滿意度還是比較高的，學(xué)生對(duì)課程資源實(shí)用性滿意度較低，教學(xué)方法的滿意度是最低的。因此，采用SPOC教學(xué)模式的教學(xué)滿意度要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3. SPOC教學(xué)模式中的線上教學(xué)存在不足

學(xué)生對(duì)作業(yè)針對(duì)性、課程資源實(shí)用性和教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)等具有較高的滿意度；對(duì)教學(xué)視頻質(zhì)量感具有中等滿意度；對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性具有較低的滿意度?？傮w來說，教學(xué)視頻質(zhì)量感、知識(shí)系統(tǒng)性和師生互動(dòng)性較低是線上學(xué)習(xí)的不足之處，需要依賴線下課堂及合作學(xué)習(xí)過程不斷完善。對(duì)SPOC線下教學(xué)模式中教學(xué)滿意度依次為：知識(shí)系統(tǒng)性>師生互動(dòng)>課程資源的實(shí)用性>考評(píng)方式>教學(xué)方法，其中知識(shí)系統(tǒng)性、師生互動(dòng)、課程資源的實(shí)用性的滿意度評(píng)分最高，對(duì)考評(píng)方式和教學(xué)方法具有中等的滿意度。由此可見，在SPOC教學(xué)模式中，知識(shí)系統(tǒng)和師生之間的情感交流是線上學(xué)習(xí)所缺乏的，需要依賴線下教學(xué)來彌補(bǔ)，而SPOC教學(xué)模式的線上教學(xué)還需要不斷完善教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻畫面的質(zhì)量感。

（二）改進(jìn)方向

1. 優(yōu)化線上教學(xué)資源，提高知識(shí)系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)線上資源整合

SPOC教學(xué)模式的線上資源建設(shè)尤為重要，教師必須積累豐富的教學(xué)資源，也可以借助相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)。課程資源要貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代；教師要積極利用音像、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和利用教育心理學(xué)知識(shí)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)利用。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是SPOC教學(xué)模式實(shí)施的重要組成部分。另外教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)完整的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 深化線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)線下資源功能最大化

在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)開展了線上學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有初步認(rèn)知。在線下教學(xué)中，任課教師對(duì)于學(xué)生能自主掌握的知識(shí)在課堂中不需要詳細(xì)講解，只需要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)組織形式也要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性。任課教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入課程思政元素，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生了解目前的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握教育心理學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，培養(yǎng)學(xué)生教育心理學(xué)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。

3. 優(yōu)化教學(xué)視頻，提高教學(xué)視頻質(zhì)量感，實(shí)現(xiàn)視頻資源升級(jí)

學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)視頻質(zhì)量感具有中等的滿意度，開展SPOC模式的教學(xué)視頻是依托該校的智慧教室拍攝的。團(tuán)隊(duì)主講教師拍攝好的32個(gè)教學(xué)視頻由于受到場(chǎng)地和拍攝技術(shù)的限制，視頻畫面清晰度不是很高。另外，視頻的后期剪輯和制作技術(shù)不夠成熟，視頻沒有加入字幕。該課程在后期完善過程中，需要重新拍攝教學(xué)視頻，提高后期制作和剪輯的水平，改善教學(xué)視頻質(zhì)量感。