利用PBL教學模式打開中職生藥學教學思維之門

傅曉慧

（永康衛(wèi)生學校,浙江 永康 321300）

近年來社會上“弘揚中醫(yī)學國粹，傳承中醫(yī)藥文化”的呼聲高漲，中職藥劑專業(yè)單考單招高考改革也大幅度提高生藥學知識所占比重?？梢?，國家對中職藥劑專業(yè)學生生藥知識學習的重視程度。

生藥學是中職藥劑專業(yè)的一門重點專業(yè)課程，以直觀性、實踐性強為主要特點。生藥學涉及藥用植物學、天然藥物化學、藥理學和中醫(yī)學等多個學科知識，課本內容包括生藥學發(fā)展、命名和分類、采收加工、生產炮制，以及兩百多味生藥的相關知識，對每味藥的介紹都按照固定模板，從來源、植物形態(tài)、采制、產銷、性狀、顯微特征、化學成分、藥理作用、功效等方面一一展開。如果沒有合適的教學方法，教師的講授就會成為單調枯燥的千篇一律的知識點羅列，學生很快就會失去學習興趣。PBL教學模式開闊了教師思路，活化了生藥學課堂，真正做到以任務為引領，以學生為中心，以能力為本位，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究精神。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

雖然課改已進行了十幾年，但大部分中職衛(wèi)校還是普遍采用傳統(tǒng)講授式教學模式來教授生藥。教學時，教師在賣力地“推銷”，學生則在混沌中接受。這種以教師為中心的教學模式，沒有突出教師為主導、學生為主體的教育方針，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，影響了學生全面發(fā)展，很難實現教學習目標。

1.1 無法提高學生學習主動性

我們發(fā)現生藥學教材雖然版本較多，但內容千篇一律、知識點相似易混淆，教學手段單一，學生學習興趣不高，久而久之便失去了學習積極性和主動性。

1.2 無法培養(yǎng)學生探究精神

傳統(tǒng)生藥學課堂教學以講授為主，實驗課也只是按照書本設定的條件做簡單驗證，學生很難主動探究問題，往往應付了事，達不到“實踐出真知”目的，對于培養(yǎng)學生探究精神非常不利。

1.3 很難培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

傳統(tǒng)生藥學教學中，學生以個體為單位，獨自預習、復習，完成作業(yè)，缺乏同學間、師生間的合作交流，不利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。學生將來走上工作崗位，不單需要扎實的理論知識、過硬的操作技能，也需要懂得與他人協(xié)調配合。因此，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，也是學校教書育人的重要任務。

2 PBL教學模式

2.1 PBL教學模式的特點

1921年，英國人尼爾首次提出開放式教學理念。開放式教學是針對過去封閉式教學而言，即在課堂教學中盡量減少指令性任務，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質[1]。1969年7月，英國公開大學提出4個開放，即人的開放、地點的開放、方法的開放、思想的開放[2]。

PBL是一套完整的學習情境設計方法，也稱問題式學習，起源于20世紀50年代，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調學生主動學習，而不是傳統(tǒng)以教師講授為主。PBL將學習與任務或問題掛鉤，通過真實任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者自主探究、合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。PBL有五大特征：從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題；學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程，在探究過程中了解學科思想；教師、學生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找解決問題的方法，而這與專家解決問題時所處的社會情境相似；學習技術給學生提供了“腳手架”，使學生通過參與活動提升能力；學生要提出一套能解決問題的方案，這也是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

2.2 PBL教學模式的具體應用

2.2.1 教學準備 PBL教學采用先設問題，再通過解決問題來滲透學習內容的方法。因此，授課前教師需根據教材內容，結合實際情況，將可采用PBL教學模式的相關章節(jié)內容歸類；考慮設問解決的方法，解決問題所需要的環(huán)境、場所、人力、資料等，并做好準備；制訂教學計劃、書寫教案、預設教學實驗、設計實驗步驟與實驗報告、預測教學中可能出現的問題并準備解決方案。

2.2.2 教學引入 開放課堂，進行PBL教學。通過開辟中藥種植園、拓展校內外實踐基地、開放學校實驗室等，讓學生體驗情境，合作探究學習，深入討論解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力以及協(xié)作意識[3]。

浙江省藥用植物資源豐富、人文底蘊深厚，以“浙八味”為代表的眾多道地藥材享譽海內外，全省共有中藥資源2385種，是我國十大道地藥材產區(qū)之一。我校開辟中藥種植園，讓學生分組承包試驗田，根據季節(jié)以及試驗田的溫濕度、土質、光照等特點種植生藥，觀察其生長情況，并進行采收。例如：杭白菊宜1～3月播種，耐寒不耐高溫，適應性較強，對土壤要求不高；杭白芷宜秋季播種，耐寒，適宜在溫和、濕潤的氣候及陽光充足的環(huán)境生長；麥冬對土壤條件有特殊要求，宜種于土質疏松、肥沃濕潤、排水良好的微堿性沙壤土中；覆盆子喜溫暖濕潤環(huán)境，多生于山地雜木林邊，要求良好的散射光照，適應性強，土質肥沃、保水排水良好的微酸性沙壤土及紅壤土較好；吳茱萸、金銀花和紫蘇適應性都很強，喜陽耐陰、耐寒、耐干旱，對土壤要求不高，山坡地、平原、房前屋后、路旁均可種植。

我校學生來自全國各地，為實踐拓展任務的完成提供了條件。教師布置假期標本制作任務，學生自由分組，還可尋求家長幫助，利用智能手機的拍攝識別功能尋找生藥，根據標本制作要求完成標本制作任務，并帶回學校在課堂上展示交流。

一項項情境體驗探究、標本制作、真?zhèn)舞b別等任務，把學習內容隱含在問題的背后，教師利用真實場景，設計問題學習情境。學生通過預習書本內容，甚至查閱資料、分析討論、合作分享來完成任務，形成了較強的解決問題和自主學習能力。

3 PBL教學的意義

3.1 教師層面

PBL教學模式改變了傳統(tǒng)以自我為中心的填鴨式教學，我們結合環(huán)境、地域優(yōu)勢，深入理解生藥學課程內容，提升教師教學能力，發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，確立為學而教的指導思想，采用新穎的教學方法和手段來激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，使教與學實現良性循環(huán)。

3.2 學生層面

采用PBL教學模式有助于培養(yǎng)學生自主學習習慣，提升探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。學生利用課余時間查找資料，尋找問題解決的方法，大大激發(fā)了探究興趣。而解決問題的同時也會發(fā)表個人見解、討論并提出新問題，同學間的相互協(xié)作也會開闊學生視野，教師的行引導和教授也能促進師生互動，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

3.3 學校層面

PBL教學模式的運用有助于學校教學資源得到合理利用開發(fā)，使藥劑專業(yè)各門課程之間的教學銜接更加融洽，同時也促進了“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”高素質人才培養(yǎng)[4]，使學校走向良性發(fā)展。

4 結語

教師要善于思考，將更好的教學模式應用于課堂，加強教學策略和多維度評價體系研究。PBL教學模式的應用有助于提高生藥學教學質量，實現以學定教，主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式，激發(fā)了學生的學習熱情，充分調動了學生自主學習的積極性，提高了學生學習興趣，而這種開放式的教學模式也能夠使枯燥、抽象的專業(yè)知識變得生動、具體，促使學生用創(chuàng)新開放的思維思考問題，鞏固所學專業(yè)理論知識，提高合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生喜歡學習、渴望學習、學會學習。