重視學前教育　做好幼小銜接

劉晨

[摘? ? 要]教育是一個國家能夠持續(xù)長久發(fā)展的根本，也是培育各領(lǐng)域人才的必要途徑。學前教育幼小銜接工作中存在學前教育課程趨于小學化、教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、家長教育觀念落后等問題。做好幼小銜接要重視幼兒之間有差異性，在學前教育中要樹立正確的幼小銜接教育理念，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣與學習習慣，對幼兒家長滲透學前教育幼小銜接理念，創(chuàng)新教育方法，提升教師素養(yǎng)，與當?shù)匦W協(xié)同構(gòu)建幼小銜接體系，有效推進幼小銜接工作。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；學前教育；幼小銜接；教育方法

學前教育，顧名思義指的是為學齡前兒童創(chuàng)造的一種學習機會，為幼童培養(yǎng)基本的學習意識，好順利進入小學學習生活的初始階段。尤其是在如今教育形勢下，人們對于學前教育越來越重視，對于學齡前兒童的教育意識也在不斷深化。在學前教育中，身為幼教老師，要力爭做好幼小銜接工作，幫助幼兒能夠提前適應(yīng)小學學習生活，提高幼兒的基礎(chǔ)能力。

一、學前教育中做好幼小銜接工作的重要作用

學前教育是幼兒進入小學階段之前的一個重要過渡，幼兒教師需要運用合理的教學方式去達成學前教育的目標和要求，從而對幼兒進行智力的開發(fā)、知識的啟蒙、良好行為的養(yǎng)成以及思維的鍛煉，等等。還需要在這個過程中對幼兒開展集體生活、合作意識以及自我管理意識的教育，與此同時，還要求幼兒教師對小學階段學生綜合能力、基本素質(zhì)以及核心素養(yǎng)進行深入分析和研究，從而明確學前教育的方向。學前教育其中最基本、最重要的一個要求就是幼小銜接，它的重點在于幼兒在進入小學節(jié)點之后的學習和需求。幼兒教師在幼兒階段學前教育的過程中，就需要提前對幼兒進行心理、身體、人格和智慧進行熏陶和啟迪，可見幼小銜接在學前教育階段有著極其重要的作用。

二、學前教育幼小銜接工作中存在的問題分析

（一）學前教育課程趨于小學化

在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，由于幼兒不能在幼兒園教育的末期接受幼小銜接教育，導(dǎo)致其在步入小學后無法很好地適應(yīng)小學的生活節(jié)奏，嚴重影響了幼兒正常的學習和生活，甚至還會導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)育出現(xiàn)問題，阻礙其學習與發(fā)展。此外，一些幼兒園在開展幼兒銜接教育的過程中，沒有把培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力作為主要的教育內(nèi)容，而是在現(xiàn)有的幼小銜接教育過程中向兒童傳授小學知識，這使得學生在接受小學教育的過程中很難完全適應(yīng)小學的生活節(jié)奏和時間，或者對所學的東西感到厭倦，這將阻礙學生未來小學生活的順利進行。

（二）教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)

由于學前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，當前我國幼兒教師普遍比較缺乏，因此造成幼兒教師整體素質(zhì)不高，學歷水平差異較大的現(xiàn)狀。而小學教師和學前教育教師在學習過程中并沒有將不同年齡段的兒童特點進行區(qū)別對待，不同崗位的教師也很少有機會去了解彼此的工作模式。這就導(dǎo)致大部分幼兒教師并不了解小學教育的規(guī)律，而小學教師也對學前教育、幼兒心理知之甚少。這些現(xiàn)狀對幼兒順利過渡到小學教育是非常不利的，由于學科目標、學習方式的不同，甚至會影響兒童的身心健康發(fā)展。而由于幼小銜接工作的前瞻性，要求這項工作主要是由幼兒教師來完成，但當前幼兒教師的整體水平不高，尤其是民辦教育更是薄弱，加上缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，幼小銜接工作問題較多。

（三）家長教育觀念落后

在幼小銜接教育中，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助的作用;而家長起到影響、配合、支持的作用，二者對于幼小銜接的影響十分巨大，直接導(dǎo)致幼兒能否適應(yīng)幼小銜接的環(huán)境。但是，在實際教學過程中，由于家長教育觀念落后，不能結(jié)合小學生的思想進行學習、拓展，難以增強幼兒的學習積極性，不能正確引導(dǎo)幼兒認識小學的學習和生活，使幼兒在不明情況的條件下，對于幼小銜接產(chǎn)生抵觸、排斥的心理，即使在步入小學生活后，也會導(dǎo)致幼兒不能積極開展學習活動。這些具體的問題和現(xiàn)象，都是由于家長教育觀念落后而導(dǎo)致的，從而難以幫助兒童高效地投入到幼小銜接轉(zhuǎn)化中去，還會造成兒童的焦慮情緒。

（四）幼兒園與小學課堂教學的差異性

由于幼兒園與小學在課堂教學中存在一定的差異性，因此這也導(dǎo)致幼兒在學習行為上存在較大的差異。而這主要是因為相對于幼兒園的課堂教學，小學不管是在課堂紀律上，還是在幼兒的智力開發(fā)、思維引導(dǎo)上都有著更高的要求。再加上幼兒園在學習行為上主要是以體驗、模仿為主，而小學學習行為更注重寫作和語言表達能力，因此在小學課堂教學上，要求幼兒的學習行為要更加具有規(guī)范性和標準化，而這就要求幼兒具備獨立思考的能力和規(guī)范，統(tǒng)一的學習行為，因此對于剛剛告別幼兒園的學生們，其并不能很快適應(yīng)小學的課堂教學。此外，我國的小學課堂教學，大部分都是在統(tǒng)一的教學模式下，通過學習相同的教學內(nèi)容來對學生進行引導(dǎo)和傳授。因此小學的教學方式與幼兒園相比，游戲活動的比重會降低，理論知識的比重會上升。所以與幼兒園課堂教學輕松活躍的氛圍相比，小學的課堂教育對于學習的規(guī)范性具有較高的要求。也正因如此，許多學生并不能習慣這樣的課堂節(jié)奏和教學方式，從而導(dǎo)致學生的學習效率和學習質(zhì)量都不理想。

三、學前教育中有效推進幼小銜接工作的具體路徑

（一）樹立正確的幼小銜接教育理念

幼兒園在開展幼小銜接工作時，應(yīng)當注意樹立科學的幼小銜接理念，這樣才能引導(dǎo)幼兒教師以科學合理的方法開展幼小銜接工作，防止“小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時也能為幼兒的身心健康發(fā)展提供保障。首先，要端正幼小銜接工作開展的態(tài)度，樹立科學的教育價值觀。其次，要尊重幼兒，了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展特點，掌握幼兒在銜接中存在的差異性與斷層，并在此基礎(chǔ)上開展幼小銜接工作，促進幼兒身心的健康發(fā)展。在關(guān)于幼小銜接的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒在進入小學階段時會面臨課程差異、環(huán)境差異、班集體差異、人際關(guān)系差異等問題，因此，在開展幼小銜接工作時，要在這些差異的基礎(chǔ)上開展工作，而不是單單在知識上進行銜接。最后，更新幼小銜接教育理念，并在此基礎(chǔ)上制定完善的、系統(tǒng)的幼小銜接工作規(guī)劃，以及更加細致的幼小銜接工作方案，將幼小銜接教育融入幼兒園一日生活的每個細節(jié)當中，同時也能借助豐富多彩的幼小銜接教育活動，增強家長對該工作的重視，并幫助其樹立科學的幼小銜接觀念，這對幼兒園幼小銜接工作的順利開展也能起到很大的幫助作用。

（二）培養(yǎng)良好的生活習慣與學習習慣

幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣，特別是自理、自立、人際交往等方面的好習慣，這對其日后迅速適應(yīng)小學校園生活也能起到很大的作用，幼兒教師應(yīng)當對此加以重視。首先，幼兒教師要注意指導(dǎo)幼兒掌握整理書包、值日、整理文具等方面的技能，通過這種方式促進其自理能力的提升，這些都是小學生活中需要用到的一些技能，幼兒提前掌握這些技能后，就能更好地適應(yīng)小學生活。其次，教師還要注意培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，指導(dǎo)其掌握一些人際交往時的文明禮貌用語，與同學交往時應(yīng)當注意哪些問題，交往遇到問題要怎樣處理等，這樣幼兒進入小學后能夠更加快速地與同學成為朋友，從而更快更好地適應(yīng)小學生活。最后，教師還要注意培養(yǎng)幼兒的責任意識，讓其認識到自己的任務(wù)要主動完成，犯錯要道歉并承擔責任、損壞物品要賠償?shù)?，這也是幼小銜接的一個重要方面。

此外，還要培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，讓幼兒跟上小學學習的步伐。首先，培養(yǎng)其傾聽習慣，讓其在課堂上學會認真聽講、遵守課堂規(guī)定、有問題要舉手、不能隨意打斷他人說話等。其次，培養(yǎng)其閱讀興趣。教師可通過創(chuàng)設(shè)閱讀角、提供有趣的圖書、組織故事分享課等方式來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并指導(dǎo)其養(yǎng)成好的閱讀習慣，這對幼兒進入小學之后學習成績的提升能夠起到很好的支持作用。最后，培養(yǎng)幼兒的書寫能力，主要是通過剪紙、捏橡皮泥之類的活動鍛煉其手部肌肉的協(xié)調(diào)能力，通過穿珠子、繪畫等方式鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力，進行書寫姿勢訓(xùn)練等，這樣幼兒進入小學之后能夠快速形成良好的書寫能力。

（三）對幼兒家長滲透學前教育幼小銜接理念

和幼兒園其他教學活動相同，幼小銜接教育需要各位幼兒家長的鼎力支持，作為幼兒教師，也有責任引導(dǎo)家長對幼兒做好升小學的準備，并由一名幼兒家長轉(zhuǎn)變成一名優(yōu)秀、有責任心的小學生家長。首先，幼兒教師可以用家長會的形式，讓幼兒家長了解幼小銜接教育的重要性，從而使幼兒家長在日常生活當中有意識地對幼兒的自理能力、學習能力、表達能力等綜合能力進行培養(yǎng)。其次，幼兒教師可以時常在家長微信群或者校園網(wǎng)站，對幼兒家長宣傳幼小銜接教育理念和方法，讓家長掌握更多的育兒技巧。再次，幼兒教師可以邀請優(yōu)秀小學教師對“幼小銜接”教育當中，家長所關(guān)注的問題進行系統(tǒng)地講解，并傳授幼兒家長一些切實有用的培養(yǎng)方法，讓幼兒家長可以全面了解小學教師的教學方式、教學要求、學科構(gòu)成等等，使家長在幼兒升學之前可以做好充足的心理準備。最后，幼兒教師可以適當?shù)亻_展“每日半小時”親子互動學習活動，指導(dǎo)幼兒家長每天抽出30分鐘陪伴學生學習和游戲，具體時間家長可以自由掌握、慢慢延長，進而提升幼兒家長的責任意識和教育意識。

（四）創(chuàng)新教育方法

在幼小銜接過程中，幼兒教師要積極培養(yǎng)幼兒的興趣，促使幼兒可以自主投入到幼小銜接教學活動，在教師的積極引導(dǎo)和幫助下，及時轉(zhuǎn)變策略，及時調(diào)整情緒，有效配合教師的具體教學方案。首先，教師要在教育教學方法上進行轉(zhuǎn)變，要注重創(chuàng)新，深入幼兒的思想觀念中，讓幼兒在具有“新奇特”的戰(zhàn)略布局中，培養(yǎng)良好的幼小銜接意識，為接下來開展一系列的小學引導(dǎo)工作做好鋪墊。其次，教師要進行多元化評價活動，綜合性測評幼兒的個人情況，不能以“成績”論高低、分先后，要做到一視同仁，不能給幼兒一種“不公平、不尊重、搞壓制”的印象，從而降低幼小銜接教育推進的效率。最后，教師要注重根據(jù)兒童的特點，進行幼小銜接思想滲透和布局，讓幼兒感受到“被重視”的情緒，從而增強幼兒的邏輯思想認知。例如：在幼兒園的閱讀區(qū)域中，教師要注重投放體現(xiàn)幼小銜接的引導(dǎo)性書籍，在幼兒進行繪本閱讀時，初步認識小學、了解小學，促使幼兒在潛意識里埋下“小學”一詞，為未來步入小學校園做好鋪墊。

（五）提升教師素養(yǎng)

在幼小銜接工作中，幼兒教師的個人素養(yǎng)直接影響幼小銜接的進程，因此，作為幼兒園的引導(dǎo)和督導(dǎo)者，教師要注重提升自身的教學綜合素養(yǎng)，為幼兒建立高效、多樣、創(chuàng)新的思維模式，有效增強幼兒的學習興趣和學習動力，給予幼兒足夠的引導(dǎo)和幫助，讓幼兒建立系統(tǒng)性、多樣性的認知思維，進而增強幼兒的適應(yīng)力。首先，教師要注重開展自我反思，在常態(tài)化教學中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開展思考，并且要注重觀察學生，找到在幼小銜接過程中欠妥當?shù)膬?nèi)容，及時記錄、標注，以便于在課余時間進行及時地總結(jié)和反思，從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，有效推進幼小銜接教學戰(zhàn)略部署的進程。其次，園所機構(gòu)要積極組織教師開展自我提升培訓(xùn)活動，要幫助教師理順如何開展幼小銜接工作，促使幼小銜接工作取得良好成績，幫助幼兒更好、更快地接受幼小銜接教育的各個環(huán)節(jié)，從而突出教師的綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于幼小銜接工作。

（六）與當?shù)匦W協(xié)同構(gòu)建幼小銜接體系

幼小銜接不僅需要幼兒園與幼兒家長兩方的努力，更需要與當?shù)氐男W進行協(xié)同，共同構(gòu)建一套科學的、完整的幼小銜接教育體系，從而便于幼兒教師理解小學階段的教育理念，也便于小學低年級教師了解幼兒的心理狀態(tài)與身心發(fā)展規(guī)律。為此，幼兒教師應(yīng)當積極地組織幼兒進入當?shù)氐男W參觀，嘗試著參與一些小學低年級的課堂，讓其對于小學生活產(chǎn)生一個較為初步的印象，并對小學生活產(chǎn)生較強的憧憬。另外，幼兒教師也可以與小學教師共同備課，分別按照幼兒園與小學的教育思路，準備同樣的課程，如“認識鐘表”等，取長補短，形成最適合相應(yīng)年齡段的教學模式，有效落實幼小銜接。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼小銜接工作受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)該勇于承擔起這份復(fù)雜性和困難性極強的教學任務(wù)。因為，轉(zhuǎn)變幼小銜接的傳統(tǒng)觀念，體現(xiàn)出來的是整個社會對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和科學實施教育的尊重與重視。因此，在幼小銜接的教育工作中，要樹立科學的銜接理念，促進幼小的雙向銜接，正視幼兒園和小學存在的差異，做好家長的溝通工作，從而幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。

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（責任編輯：呂研）