也談指向語文核心素養(yǎng)的小學語文教學

周慧

[摘? ? 要]素質(zhì)教育是指將學生綜合素質(zhì)能力作為培養(yǎng)的重點方向，通過綜合能力的提高間接促進學生學習成績，以激發(fā)學生自身的潛力發(fā)展。本文圍繞提升學生語文核心素養(yǎng)，以有助于教學理念的創(chuàng)新、有助于思維能力的培養(yǎng)、有助于教學質(zhì)量的提高為前提，探究影響小學語文教學的因素，從而提出基于核心素養(yǎng)下，小學語文教學在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面的策略。同時強調(diào)要注意教學的靈活性、注意知識的實踐性、注意學生的自主性。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學語文；教學研究

立足于核心素養(yǎng)開展對小學語文教學研究，已經(jīng)成為當前語文教研的熱門話題。語文是小學階段最為基礎(chǔ)的課程，在語文課堂上培養(yǎng)學生的閱讀、對話、交流、理解等多方面的能力，對于小學生的成長和發(fā)展來說至關(guān)重要。并且小學語文這門課程的難度也不是特別高，在教師的引領(lǐng)下學生完全可以做到知識點的理解性學習。為了有針對性地提高小學生語文核心素養(yǎng)，教師需要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為抓手，在語文課堂上結(jié)合實際開展創(chuàng)新性教學，盡可能地將學生真正地融入課堂中，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、什么是語文核心素養(yǎng)

小學階段語文核心素養(yǎng)的組成，可以分為“四個維度”，分別是語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解，分別針對學生的語言能力、思維能力、審美能力、理解能力，這四部分就是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要組成。在開展教學時，教師需要聚焦這“四個維度”，創(chuàng)新更加豐富的教學方法，更加高效地開展教學，使學生的學習能力變得更加高效、科學。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原因

（一）有助于教學理念的創(chuàng)新

教育是不斷發(fā)展的，不論是哪一階段的教育，它的教學理念都會逐漸地進步，這體現(xiàn)在學生學習方式和教師教學的理念上。在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語文核心素養(yǎng)涉及了非常豐富的內(nèi)容，想要讓學生逐步得到理解，這不僅需要學生努力地探究學習，更需要教師采用適當、巧妙的教學方法，可以借助新穎、科學的教學理念實現(xiàn)高效地學習，以此實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新，讓學生能夠更加高效地投入課堂中，促進語文學科的發(fā)展。

（二）有助于思維能力的培養(yǎng)

對于一個學生而言，不論是哪一個學科，思維能夠使學生擁有更加高效的學習能力，因為思維決定了學生學習的上限，在思維能力的支持下，針對具體知識點來說，學生可以做到思考角度的轉(zhuǎn)變，通過自己的能力找到最簡單的解決問題方法，以此促進學習質(zhì)量的提高。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，思維發(fā)展與提升屬于核心素養(yǎng)的組成部分，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)就必須要落實學生思維能力的促進，從而能夠讓學生在課堂上掌握更加高效的學習習慣，促進教育的發(fā)展。

（三）有助于教學質(zhì)量的提高

對于一名小學生而言，由于他們學習經(jīng)歷和經(jīng)驗的缺乏，并不具有適合自身的學習方法和習慣，大多數(shù)情況都是根據(jù)教師的教學，采用著被動的學習方式，這種方式對學生的幫助是非常有限的，它會局限小學生自身的視野，容易抑制教學的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，通過教師教學重點的轉(zhuǎn)變，小學生也會隨之改變學習目標，他們能夠更好地找到適合自己的學習方法，以提高教學質(zhì)量。

三、小學語文教學的影響因素

（一）學習方式不優(yōu)

小學生的學習方式大多是由教師引導(dǎo)的，所以代表著學生的學習方式非常地短缺，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學生在課堂上找不到學習的方法，無法做到高效、準確地學習，從而就導(dǎo)致學習質(zhì)量受到了抑制。這個現(xiàn)象在小學階段是比較常見的，因為小學生自身學習方法的缺乏，課堂上學生無法真正地投入到課堂當中，對于一些知識點來說，從而就產(chǎn)生了很多問題，因此，教師就需要結(jié)合這個現(xiàn)象，根據(jù)實際知識點創(chuàng)新出更加高效的方法，以此能夠促進教學質(zhì)量。

（二）思維意識不深

小學生自身的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗都比較缺乏，因為這個階段的學生年齡比較小，自身還存在著比較幼稚的想法，從而在課堂上就會出現(xiàn)很多的問題，會導(dǎo)致學生無法做到高效地學習，影響教師教學質(zhì)量。針對這個現(xiàn)象，可以直接地體會到這是因為學生自身的思維能力出現(xiàn)問題，不具備明確的學習目標，學習過程會比較隨意，因此，教師就需要針對這個內(nèi)容做出分析，幫助學生提高他們的思維意識，使學生在課堂上更加主動地進行學習。

（三）學習認知不清

大多數(shù)小學生對于課堂學習來說，可以用“懵懵懂懂”這四個字來形容，代表著課堂上學生對學習的認知是比較淺薄、比較模糊的，不知道怎么學習是小學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這點需要由教師去引導(dǎo)學生，找到合適的方法。因此，針對小學生學習認知模糊這一問題，教師就可以通過學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，通過“語言建構(gòu)與運用”這個內(nèi)容，逐漸幫助學生找到正確的學習認知方式，并在課堂上盡可能地做到落實學習，從而可以進一步地鞏固學習。

四、基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學策略

（一）語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文學科獨有的，它具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，它要求學生在學習語言文字運用的過程中，同時對語言的使用方法進行建構(gòu)，逐漸鍛煉自己的語文素養(yǎng)，使學生能夠在學習的過程中做到正確、科學、熟練地運用，從而促進了語文學科學習的質(zhì)量。對于這一內(nèi)容的培養(yǎng)來說，教師可以應(yīng)用說讀結(jié)合教學，讓學生在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)自身的語感，從而能夠更好地提高自身的學習素養(yǎng)，促進學生語文學習能力的加強。

說讀教學在實際教學應(yīng)用中，首先教師應(yīng)該做到課文內(nèi)容的選擇，因為需要學生實際參與閱讀應(yīng)用，如果內(nèi)容比較枯燥很容易打擊學生的學習興趣，所以教師需要選擇一些比較新穎、有趣的內(nèi)容展開說讀教學，以鍛煉學生的語言能力。

在教學《浪淘沙》這首古詩時，因為古詩大都比較簡短，但包含的意境卻十分豐富，在學習過程中學生能夠體會到更多的樂趣和新穎感，以此更加積極地投入到學習中。對于“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”這兩句詩，教師就可以引導(dǎo)學生之間對這兩句詩進行說讀結(jié)合學習，讓學生能夠在閱讀過程中去實現(xiàn)古詩詞的理解，并感受到所要表達的意境，逐漸提高學生的課堂學習質(zhì)量，讓語言能力在這個過程中得到充分的鍛煉和應(yīng)用，以此促進學生綜合學習能力的發(fā)展。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升強調(diào)了學生要借助語言學習的運用，對自身的思維能力進行培養(yǎng)和發(fā)展，例如直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等等，這些思維能力能夠讓學生擁有更加高效的學習方法，從而促進自身能力的發(fā)展。對于思維能力的培養(yǎng)來說，教師借助實際教學內(nèi)容，通過問題的提出引導(dǎo)學生思考，從而可以逐步地激發(fā)學生自身學習思維意識，以此更好地投入到課堂中，并且可以使學生的學習變得更加有效，促進語文學科核心素養(yǎng)的落實。

思維能力對于一個學生來說是非常重要的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師就可以通過問題的提出來設(shè)計教學過程，以此鍛煉學生的思維。在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，對于學生思維能力的培養(yǎng)來說，教師就可以結(jié)合課文的實際內(nèi)容進行分析，盡可能地實現(xiàn)學生高效地探究學習，鍛煉自身的思維。例如，教師可以提問：“通過對課文的學習，根據(jù)自己的理解，試總結(jié)老北京人是怎么過春節(jié)的。文章中的兒化音又能帶來什么樣的好處？”讓學生能夠結(jié)合這兩個問題去進行文章的探究學習，使學生在思考問題的同時鍛煉自身的學習思維，并且通過問題的思考獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此來促進學生學習思維的提高，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

對于審美鑒賞與創(chuàng)造來說，這一部分是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中最容易受到忽略的，因為部分教師受到了應(yīng)試教育的影響，而這一方面的培養(yǎng)是比較緩慢的，所以要耗費大量的時間，這就導(dǎo)致了教師教學方法的缺乏。針對這個現(xiàn)象，教師在教學時可以積極地鼓勵學生，讓學生感受到教師對自己的關(guān)注，從而可以更加自主地投入到課堂學習當中。另外，教師還可以引導(dǎo)學生自主地對課文的意境和感情進行分析，盡可能地去促進學生的自主學習鍛煉，從而提高教學質(zhì)量。

審美能力對于一名學生來說是比較重要的，它關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的形成，在課堂教學中，教師可以借助文章內(nèi)容，鼓勵學生自主進行鑒賞，從而鍛煉自身的審美能力。在教學《石灰吟》這首古詩時，石灰吟當中有兩句詩是千古名句，它們是：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”這兩句詩體現(xiàn)出了作者想要表達的情感，并且包含了豐富的故事意境，對于這兩句詩的學習是這首古詩中的重中之重，在學習過程中不僅豐富了學生自身的知識積累，還能夠讓學生鑒賞意識、審美能力都得到鍛煉和提高。在課堂上教師鼓勵學生兩兩之間進行合作學習討論，通過相互之間的理解對古詩句進行分析鑒賞，最后在相互之間進行總結(jié)，得到一個較為完善的鑒賞分析結(jié)果，從而使學生的鑒賞審美能力得到鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）文化傳承與理解

對于文化傳承與理解來說，在新課標的要求中，學生需要在學習過程中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且理解和借鑒不同民族的地區(qū)文化，使自身的文化學習視野得到拓寬補充，不斷激發(fā)學生的文化自信心和民族自豪感。在實際課堂教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻等方式結(jié)合實際的課文內(nèi)容對地區(qū)文化進行介紹，從而幫助學生更好地融入課堂中，在學習時逐步激發(fā)學生學習興趣，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地落實到課堂當中。

文化對于學生來說是非常重要的，對于小學階段來說，文化教學是一個重點，所以，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師需要對文化傳承重視起來。在教學《草原》這篇文章時，基于多媒體技術(shù)的滲透，教師就可以借助多媒體的功能，將草原的風景充分地展現(xiàn)在學生的面前，并且將蒙古族文化和地區(qū)文化也充分地進行介紹，先對學生的視野進行拓寬，吸引小學生的注意力，然后再及時引出文章的內(nèi)容。在了解文化的基礎(chǔ)上去感知課文、分析課文、理解課文，最終能夠體現(xiàn)出作者想要表達的“蒙漢情深”的感情，以此實現(xiàn)學生更加高效地學習，讓語文學科的核心素養(yǎng)更好地落實到課堂當中。

五、核心素養(yǎng)下要注意的問題

（一）注意教學的靈活性

每一節(jié)課堂都有著不同的教學內(nèi)容和課堂氛圍，它們并不是固定的，而這就代表著教學需要注重靈活性，如果在教學時沒有考慮到課堂氛圍和教學的內(nèi)容，就會導(dǎo)致學生學習枯燥感的出現(xiàn)，甚至還會引起學習興趣的下降。因此，在開展小學語文教學時，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要靈活地教學，能夠根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的狀態(tài)合理地分析，創(chuàng)新出適當?shù)慕虒W模式，使課堂上能夠擁有更加靈活的教學，使學生的學習變得更加高效。

（二）注意知識的實踐性

對于一個知識點而言，只對其進行背誦、抄寫，這種方法最多只是表面層次的理解，因為不管是什么知識點，運用才是學習最基本也是最重要的目的，單純地背誦學習這種方式并不能做到知識內(nèi)容的深刻理解，在實際應(yīng)用的過程中很容易出現(xiàn)問題，會嚴重打擊學生的學習信心。因此，在開展教學時，教師就需要去重視知識內(nèi)容的實踐，讓學生在學習過程中及時得到運用，從而使學生逐漸加深對知識內(nèi)容的理解，讓學生的學習變得更加具體，此次促進教學質(zhì)量。

（三）注意學生的自主性

隨著新課程的發(fā)展，自主學習已經(jīng)成為學生學習的重點，因為課堂學習時間是非常有限的，想要在課堂上理解所有內(nèi)容是不現(xiàn)實的，所以很容易導(dǎo)致學生知識理解上出現(xiàn)問題，抑制了學生能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要積極地引導(dǎo)學生，通過具體的知識點來設(shè)計相應(yīng)的方法，鼓勵學生自主投入到課堂當中，從而能夠鍛煉自身的學習能力，令他們的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)能力的形成。

針對小學語文課堂上的教學來說，核心素養(yǎng)能夠有助于學生思維意識、語文能力、學習習慣等多方面能力的形成，對于學生的幫助是巨大的，教育的發(fā)展需要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上落實，從而能夠進一步地鞏固小學生學習能力。本文就核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的定義概念、培養(yǎng)意義、影響問題、教學措施、注意事項等方面開展探究，盡可能地去創(chuàng)新教學方式，幫助學生轉(zhuǎn)變對語文學習的認知，從而能夠讓自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實，使語文教學的意義得到加強，使小學生自身的綜合素質(zhì)能力更好地發(fā)揮出來，促進教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬維平.小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中運用概述[J].家長，2022（22）：100-102.

[2]唐艷杰.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學研究[J].吉林教育，2022（21）：49-51.

（責任編輯：呂研）