對大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)形式開展的研究

王子亞

當(dāng)前我國正處于歷史上最接近民族富強(qiáng)繁榮新時(shí)期，健康鍛煉意識(shí)愈加深入民心，追求身心健康的高品質(zhì)生活已成為全社會(huì)普遍共識(shí)。從學(xué)校體育方面來看，實(shí)施多年的體育中考和大學(xué)生體質(zhì)健康測試，雖然推動(dòng)了學(xué)校、學(xué)生和家庭層面對青少年體質(zhì)健康的重視，也一定程度提高了我國青少年的身體素質(zhì)和體育鍛煉意識(shí)。但是，在應(yīng)試教育大背景下，大部分學(xué)生未形成良好體育鍛煉意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣。雖然，大學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，但是主動(dòng)參加體育活動(dòng)的比例有限，學(xué)生參加體育鍛煉的積極性不高。加之，體育課堂教學(xué)方面重技術(shù)教學(xué)和單一灌輸教學(xué)情況長期存在，也弱化了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和體育課堂的全面育人功能。反思大學(xué)體育課堂教學(xué)，教師應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展開拓思路，積極適應(yīng)并融入我國現(xiàn)代本科教育體系，主動(dòng)創(chuàng)新體育課堂教學(xué)形式，在培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉興趣和日常鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成上對下功夫，從而促使大學(xué)體育課堂教學(xué)更好服務(wù)全體大學(xué)生之育體育人功能。

1 大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)理念及形成動(dòng)因

1.1 大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂理念

大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂，顧名思義，即是將大學(xué)體育課堂教學(xué)單元班的全體成員當(dāng)作命運(yùn)共同體來開展系列相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師由課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索體育鍛煉過程的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)角色。由學(xué)生依自己的特點(diǎn)和能力組成體育團(tuán)隊(duì)課堂管理層對團(tuán)隊(duì)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，通過課堂內(nèi)外的成員間的教學(xué)、相處、交流、互助等多種形式形成成員間目標(biāo)上高度團(tuán)結(jié)的集體。并形成較為牢固的集體情感的歸屬，或者說是搭建一種體育課堂式朋友圈。

1.2 大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂有助于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和沉浸式自主參與鍛煉的需求

每一位大學(xué)生都具有個(gè)體優(yōu)勢和個(gè)體特征，在習(xí)得知識(shí)方面也各有所長，如果能將每個(gè)個(gè)體的潛能整合到體育團(tuán)隊(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中來，借助集體的學(xué)習(xí)智慧，在互幫互助中共同學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步和成長，相信在課堂學(xué)習(xí)效果和效率及學(xué)生體育興趣養(yǎng)成上，會(huì)有新的突破，畢竟集體的智慧能辦大事。傳統(tǒng)體育課堂通常在教師的主導(dǎo)下，將授課的內(nèi)容根據(jù)提前準(zhǔn)備好的教案按部就班的傳授給學(xué)生，整個(gè)過程呈現(xiàn)機(jī)械單一的知識(shí)傳授狀態(tài)。久而久之學(xué)生的思維惰性越來越嚴(yán)重，又更加影響體育課堂的生動(dòng)活動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)性功能。課堂的組織和學(xué)生的行為反饋相互影響，不斷交疊產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致當(dāng)下很多的體育課堂對學(xué)生是缺乏吸引力的。如何使大學(xué)體育課堂組織形式符合現(xiàn)代大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，如何使體育課堂成為大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)之余體力和精神痛快宣泄，如何讓體育課堂換發(fā)新的活力，從對課堂組織形式的思考，對沉浸式課堂體育思路的探索，使我們將體育課堂+團(tuán)隊(duì)建設(shè)想法逐漸呈現(xiàn)。

1.3 當(dāng)前大學(xué)體育課堂教學(xué)形式期盼大刀闊斧的革新

當(dāng)前，高校教學(xué)為人詬病最多的就是“重智輕德、單向灌輸，教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)”，可謂“表層教學(xué)思維”作用的結(jié)果。在沒有“育人”的“教書”法里，讓教師只能停留在灌輸式的教育方式上，無法走進(jìn)學(xué)生的整整需求里，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)也過于單一，不能正視學(xué)生的個(gè)體差異，也就無法看到體育課的重要意義。隨著時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生身心特點(diǎn)的變化，高校體育教育者必須緊跟時(shí)代育人需求，克服當(dāng)前的種種困難，利用好現(xiàn)有資源，主動(dòng)探究更合適時(shí)代的大學(xué)體育課堂教學(xué)方式方法，積極開展課堂教學(xué)改革。將更科學(xué)和人性化的體育教學(xué)觀引入當(dāng)下體育課堂，利用靈活生動(dòng)的現(xiàn)代化立體課堂激發(fā)大學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生建立積極正能量的社會(huì)主義體育世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力發(fā)揮大學(xué)體育課堂面向全體大學(xué)生的體育育人作用。

2 大學(xué)體育課堂與大學(xué)生積極鍛煉觀形成的關(guān)系

大學(xué)體育課堂教學(xué)對大學(xué)生形成積極體育鍛煉觀至關(guān)重要。大學(xué)體育課堂是大學(xué)生體育知識(shí)、技能獲得和發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)，更是高校體育育人的前沿陣地，我們理應(yīng)利用好體育課堂的教學(xué)平臺(tái)，從體育知識(shí)和體育思想意識(shí)上全面的，堅(jiān)持不懈的對學(xué)生的體育觀及體育能力進(jìn)行科學(xué)有效指導(dǎo)，用心在每一位大學(xué)生的內(nèi)心種下健康體育的種子。并悉心呵護(hù)每顆種子，使它長成參天大樹。青年是祖國的棟梁，沒有青年的健康體魄，就沒有國家的未來。大學(xué)生正確的體育觀和積極的體育行動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)青少年形成健康體魄的決定力量。然而當(dāng)下的大學(xué)生群體無論主、客觀方面都存在體育鍛煉消極因素，這延緩了本科教育全面育人目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。要改善這種負(fù)面狀況，大學(xué)體育教育者必須重視和利用好體育教育工作的起點(diǎn)，即每節(jié)體育課堂教學(xué)，通過豐富的教學(xué)形式，在不懈傳教、授業(yè)、解惑中推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確體育認(rèn)識(shí)觀和行動(dòng)觀。

3 阻礙大學(xué)生積極體育鍛煉觀形成的因素

3.1 體育學(xué)科特性與大學(xué)生身心發(fā)展階段的矛盾

體育鍛煉的長期性特點(diǎn)和體育鍛煉初期出現(xiàn)的機(jī)體適應(yīng)性反應(yīng)等因素導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)大學(xué)生持之以恒進(jìn)行體育鍛煉的愿景很難實(shí)現(xiàn)。如青少年生理發(fā)育處于機(jī)能成長旺盛期，短期運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏對身體機(jī)能的不良反應(yīng)不能及時(shí)的表現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生心理上忽視日常運(yùn)動(dòng)鍛煉的重要性。然而，真正的教育需要在個(gè)體生命之中逐步培養(yǎng)這種價(jià)值感，激勵(lì)個(gè)體對生命意義的追求。體育鍛煉的健身效果需要長期積累逐漸顯現(xiàn)，身體素質(zhì)的健康發(fā)展更是一個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的漸入佳境的持續(xù)發(fā)展過程。需要教師持久、耐心、科學(xué)的指導(dǎo)以及大學(xué)生長期不懈的鍛煉的綜合長期性的努力。

3.2 中國傳統(tǒng)文化觀念和傳統(tǒng)體育觀念局限性

由中國人傳統(tǒng)理念中，重文輕武；重腦力、輕體力以及體育應(yīng)試觀一直以來根深蒂固。即便，當(dāng)前國民素質(zhì)提高了，國家層面也一再強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展體育，且舉國體制下的體育政策舉措力度也不斷加大。但是觀念轉(zhuǎn)變需要時(shí)間的醞釀，短期內(nèi)束縛體育發(fā)展的中國傳統(tǒng)思想，必然會(huì)在一定時(shí)期制約大學(xué)生正確體育觀的發(fā)展。

4 改善大學(xué)體育課堂教學(xué)形式的客觀復(fù)雜性

4.1 社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展的階段性因素

眾多的人口較之社會(huì)的矛盾由來已久。雖然當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)更加繁榮，但是區(qū)域差異不可避免存在，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源競爭是必然的和長期存在的。加之傳統(tǒng)觀念的慣性因素，體育課程自然只能成為競爭優(yōu)質(zhì)資源的工具。如自體育“部分項(xiàng)目”納入中考內(nèi)容，全社會(huì)開始重視初中體育的這“部分項(xiàng)目”。當(dāng)下的這社會(huì)發(fā)展階段性的全社會(huì)意識(shí)形態(tài)大大制約了我們大學(xué)生對未來、對生活、對個(gè)人體育鍛煉的認(rèn)知深度，體育課程自然被邊緣化，體育課堂在大學(xué)生看來變成了無足輕重的存在。如何讓我們的大學(xué)生在思想意識(shí)層面對體育鍛煉的深層理解，我們需利用好體育課堂的平臺(tái)，講好正確體育價(jià)值觀。

4.2 大學(xué)生體育受教育的多樣性和復(fù)雜性

中國地域廣泛，人口眾多，大學(xué)生又都是來自五湖四海，其體育素養(yǎng)必然因個(gè)體差異和區(qū)域體育教育差異存在較大的差距，這也導(dǎo)致大學(xué)體育課堂教學(xué)組織的一定困難。要讓每一次課堂組織效果惠及全體學(xué)生，顯然以傳統(tǒng)的組織形式教學(xué)難以達(dá)到。大學(xué)體育教師日常與學(xué)生的接觸有限，如何利用短暫的課堂時(shí)間，既了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，又讓不同體質(zhì)狀況的學(xué)生得到適合的鍛煉，則需優(yōu)化體育課堂的組織形式，開展教師和學(xué)生課堂職能再整合的教學(xué)探索。

5 團(tuán)隊(duì)思維對大學(xué)體育課堂教學(xué)形式改革具有切實(shí)意義和現(xiàn)實(shí)可行性

“團(tuán)隊(duì)”是由基層和管理層人員組成的一個(gè)共同體，它合理利用每個(gè)成員的知識(shí)技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。體育課程的本身鮮明的主體參與和主體體驗(yàn)同步的特性決定了，體育課堂較其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。體育課堂教學(xué)如何使學(xué)生實(shí)踐參與度更高，如何使師生互動(dòng)性更強(qiáng)，可以借鑒團(tuán)隊(duì)管理的思路。

團(tuán)隊(duì)管理與體育課堂教學(xué)的合理融合是具有相互較好黏合性的，通過知網(wǎng)對我國當(dāng)前一段時(shí)間的體育教學(xué)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育課堂教學(xué)行為與團(tuán)隊(duì)行為的交集初見雛形，呈現(xiàn)單一化和碎片化狀態(tài)。如典型的分組教學(xué)形式，教師將課堂內(nèi)的學(xué)生分成數(shù)量合適的若干小組，通過小組成員的合作練習(xí)和學(xué)習(xí)教師布置的任務(wù)。從很多學(xué)者的研究來看，其效果較之傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)優(yōu)勢顯著。分組教學(xué)形式在課堂應(yīng)用后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生之間互動(dòng)明顯增加，課堂氛圍更融洽了?？倳r(shí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中有討論，相互糾錯(cuò)等多元學(xué)習(xí)形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)術(shù)的深度探究過程，從而提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。分組教學(xué)形式的應(yīng)用充分證實(shí)了教學(xué)單元班級(jí)與團(tuán)隊(duì)體系有著正向關(guān)聯(lián)性，也為團(tuán)隊(duì)課堂理念打開了思考之門。

通過百度文庫搜索的對復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的對分式課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)施過程也存在團(tuán)隊(duì)思維中協(xié)作共同分享學(xué)習(xí)的因素。把課堂時(shí)間的一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。課堂中的每個(gè)團(tuán)隊(duì)在討論和獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)完成學(xué)生們對體育知識(shí)學(xué)習(xí)的共同探究，即班集體成員發(fā)揮個(gè)體的認(rèn)知理解力共同解決課堂目標(biāo)的過程。同時(shí)從對分課堂中教師的角色思索能感知到，教師既是課堂的主導(dǎo)，更是課堂這個(gè)團(tuán)隊(duì)精神的靈魂和燈塔，做到了真正的引導(dǎo)而非灌輸。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生主導(dǎo)和主體關(guān)系的對立問題，展現(xiàn)了師生命運(yùn)共同體的團(tuán)隊(duì)力量。除此之外，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，走入我國的翻轉(zhuǎn)課堂理念，同樣存在團(tuán)隊(duì)的互助思想。

總之，只要有人類社會(huì)關(guān)系的地方，團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作的優(yōu)越性總是能反證團(tuán)隊(duì)思維的巨大潛力。那么課堂又何嘗不是呢？所以我們所提出的團(tuán)隊(duì)課堂正是從這里出發(fā)的，即將每一個(gè)課堂打造成一個(gè)精誠合作的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)充滿人文關(guān)懷的命運(yùn)共同體，并使身處其中的每個(gè)個(gè)體都能以課堂教學(xué)目標(biāo)為個(gè)人奮斗目標(biāo)去努力，從而獲得歸屬感以及更多自身收益。當(dāng)以團(tuán)隊(duì)概念來思考體育課堂教學(xué)時(shí)，我們將課堂作為一個(gè)宏觀的場域，倚重體育團(tuán)隊(duì)課堂平臺(tái)的氛圍發(fā)揮課堂內(nèi)師生自身的能動(dòng)作用，激勵(lì)師生創(chuàng)新教和學(xué)的思路，最終促進(jìn)教學(xué)相長的良性循環(huán)發(fā)展，更達(dá)成大學(xué)生對體育知識(shí)的主動(dòng)和深度學(xué)習(xí)和適應(yīng)時(shí)代的體育價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

6 開展大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)要素思考

6.1 大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂師生角色的關(guān)系和定位

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)，課堂的開展以教師提前備課筆記來開展教學(xué)過程，當(dāng)然教師在實(shí)際教學(xué)過程中還是會(huì)因課堂的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其目的是完成教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)技能傳授，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)并保證學(xué)生課堂內(nèi)的適度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。為了更好的讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)采用分組練習(xí)等教學(xué)方法和手段，已達(dá)到讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的。無論是哪一種教學(xué)組織、方法、手段的應(yīng)用都繞不開教師課堂主宰的角色定位。這樣的形式，抑制了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來說，團(tuán)隊(duì)越成熟領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的權(quán)利相應(yīng)越小。體育課堂團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程也會(huì)遵循這樣的規(guī)律。大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，有自己獨(dú)立認(rèn)知和處理問題的方式，個(gè)性特點(diǎn)明顯，在知識(shí)學(xué)習(xí)上渴望有自己的思考空間。且大學(xué)生們已成年，也即將步入社會(huì)，獨(dú)立能力的鍛煉更是必不可少的一項(xiàng)技能。教師應(yīng)考慮教學(xué)對象的客觀身心特點(diǎn)，創(chuàng)新引導(dǎo)思路，將自身在課堂的主導(dǎo)地位科學(xué)合理地轉(zhuǎn)為引導(dǎo)協(xié)助，將激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，去熱愛運(yùn)動(dòng)并主動(dòng)探索運(yùn)動(dòng)中的科學(xué)作為終極的方向。

6.2 大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂建設(shè)的方案思考

團(tuán)隊(duì)管理層是整個(gè)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，高效學(xué)習(xí)的核心力量。如何選拔大學(xué)班級(jí)體育課堂團(tuán)隊(duì)的管理隊(duì)伍尤為重要。這方面，我們有必要形成大學(xué)生自己決策的、并令大家廣泛認(rèn)同的可行性動(dòng)態(tài)選任機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)建立明確具體的大學(xué)體育課堂團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)任務(wù)，方能讓大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有條不紊的開展起來。大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)的積極開展還需要有清晰的課堂成員共同行動(dòng)目標(biāo)，以及成員對團(tuán)隊(duì)行動(dòng)目標(biāo)的高度認(rèn)同性。如何定位課堂團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)目標(biāo)以及如何具體化課堂團(tuán)隊(duì)成員的角色功能也是完善團(tuán)隊(duì)式課堂教學(xué)的重要工作。

6.3 大學(xué)體育團(tuán)隊(duì)課堂精神溯源

“團(tuán)隊(duì)”是由基層和管理層人員組成的一個(gè)共同體，它合理利用每個(gè)成員的知識(shí)技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。將“團(tuán)隊(duì)”概念引入到大學(xué)體育課堂教學(xué)，是指以教學(xué)單元班級(jí)為團(tuán)隊(duì)的形式組織教學(xué)鍛煉，使教學(xué)行為人的學(xué)習(xí)鍛煉過程與同伴產(chǎn)生互動(dòng)和互補(bǔ)，將體育單元班以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路進(jìn)行教學(xué)、組織和管理的細(xì)化。首先組建一個(gè)學(xué)生班級(jí)管理層小組，提升師生間交流互動(dòng)的深度和廣度。從體育課堂教學(xué)層面，學(xué)生班級(jí)管理小組成員的構(gòu)成，應(yīng)兼顧體育能力、組織管理能力和交流溝通能力。同教師一道參與到課堂主導(dǎo)教學(xué)中，為課堂團(tuán)隊(duì)發(fā)揮教學(xué)及管理的核心作用，推動(dòng)教師主導(dǎo)型課堂向教師引導(dǎo)型課堂的轉(zhuǎn)變。在“課堂團(tuán)隊(duì)”思想指導(dǎo)下，體育課堂團(tuán)隊(duì)形式的教學(xué)平臺(tái)，有利于班級(jí)成員體育鍛煉和技能學(xué)習(xí)效率提升，更有利于促進(jìn)班級(jí)成員間凝聚力形成。不僅提升了學(xué)生鍛煉效果，也增強(qiáng)了體育班級(jí)體大學(xué)生之間體育情感的歸屬性。

7 結(jié)語

體育承載著國家強(qiáng)盛、民族振興的夢想，青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。校園是國家為青少年集中提供系統(tǒng)全面的教育的場所，因此學(xué)校應(yīng)該成為青少年體育核心價(jià)值觀培育的核心陣營。大學(xué)校園也也不例外，作為大學(xué)體育工作者應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生正確體育價(jià)值觀的重任，體育團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)形式開展的研究，試圖從課堂組織的人性化角度，柔性組織體育學(xué)習(xí)和鍛煉，使大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)課堂團(tuán)結(jié)友愛的氛圍中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的人文關(guān)懷，從而建立正確體育價(jià)值觀。團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)形式的開展還希望提高體育課堂的鍛煉效果和鍛煉效率，通過團(tuán)隊(duì)成員的分層形成每個(gè)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)和方案。同時(shí)團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)形式的開展過程，有助于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的磨煉，對大學(xué)生自主體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。

課題：強(qiáng)化大學(xué)體育課程思政功能的研究——以健美操課堂教學(xué)為例，經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目編號(hào)：JR202114。

（作者單位：安徽建筑大學(xué)）