基于職業(yè)精神培養(yǎng)的高職院校體育課程思政研究

吳青云

在高職院校的教學(xué)過程中，由于高職教育的特殊性，決定了高職院校教學(xué)中應(yīng)該逐步融入職業(yè)精神教育。體育教學(xué)作為高職院校教學(xué)的主要組成部分，同樣應(yīng)該注重在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)職業(yè)精神，不斷提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，讓學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。因此，在高職院校體育教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)合理地融入職業(yè)精神教育。

全國職業(yè)教育會議提出：“要把提高職業(yè)技能和培育職業(yè)精神高度融合……培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神……使‘中國制造更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造‘精品制造?！甭殬I(yè)精神與人們的職業(yè)活動有關(guān)，從事一種職業(yè)就應(yīng)該具有相應(yīng)的精神、能力和自覺。職業(yè)精神在時代變遷中不斷發(fā)展和豐富，學(xué)校教育是全面發(fā)展的教育，體育和人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，且具有獨特的育人作用。因此，高職院校應(yīng)以體育為載體，培養(yǎng)和強化職業(yè)精神。

1 職業(yè)精神內(nèi)容

職業(yè)精神是指從業(yè)者對職業(yè)的一種崇敬、熱愛、執(zhí)著，乃至獻身的精神。職業(yè)精神是基于對職業(yè)的正確認識，建立在職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念之上的，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)、當(dāng)成人生、當(dāng)成奉獻的高尚情操。職業(yè)精神內(nèi)容主要包含工匠精神中的愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精等；魯班精神中的勤奮、協(xié)作、創(chuàng)新精神等；勞模精神中的艱苦奮斗、樂于奉獻、淡泊名利等。

2 學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的意義

2.1 職業(yè)精神培養(yǎng)有利于社會的可持續(xù)發(fā)展

新時代背景下，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及我國綜合國力的顯著增強，現(xiàn)代社會對專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，不止要有過硬的專業(yè)技能技術(shù)，還需要具有敬業(yè)守信、精益求精、無私奉獻等職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。職業(yè)精神能夠讓從業(yè)者“在其位，謀其政，盡其職”。高職院校肩負著為各個行業(yè)培育專業(yè)技能型人才的重任，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后主要從事工地基層一線的實踐操作工作，良好的職業(yè)精神是高職學(xué)生未來在工作崗位為社會健康奮斗工作幾十年的重要保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強大學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進其成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.2 職業(yè)精神培養(yǎng)有利于高職院校健康良性發(fā)展

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：課程思政建設(shè)內(nèi)容要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。由此可見，高職院校的使命不僅要強化學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時還要加強學(xué)生的職業(yè)精神教育，這兩者是相得益彰的。專業(yè)技能的提升有助于增強學(xué)生的職業(yè)自信，從而熱愛自身崗位，促進職業(yè)精神的形成。高職院校應(yīng)加強對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，樹立良好的行為習(xí)慣，從而提升其就業(yè)水平，以便在未來職場生活中能更好地實現(xiàn)自我價值，得到企業(yè)和社會的認可，從而增強社會對高職教育的信心，提高高職教育的教育水平和知名度，有利于高職院校的良性發(fā)展。

2.3 職業(yè)精神培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類電子產(chǎn)品的普及，人類步入信息大爆炸時代，給我們的學(xué)習(xí)生活提供了巨大的便利，同時也遭受到了一定的沖擊，如一些大學(xué)生因執(zhí)迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而耽誤學(xué)業(yè)，因接觸不良信息而形成錯誤的世界觀，因沉迷于虛擬空間而疏離親朋好友等。目前，大學(xué)生基本都是“00”后，獨立性與責(zé)任心不強，缺乏吃苦耐勞的精神。大學(xué)階段正是學(xué)生形成正確價值觀的重要階段，高職院校不但要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要注重學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生充分認識到職業(yè)道德修養(yǎng)對社會、對企業(yè)、對個人的重要意義，自覺提高思想道德素質(zhì)，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。

3 高職學(xué)生職業(yè)精神培育存在的問題

3.1 體育教學(xué)缺乏對職業(yè)精神的滲透

缺乏對職業(yè)精神的滲透是當(dāng)前高職體育教學(xué)中存在的主要問題。首先，高職院校體育課過于注重對運動技能的傳授，在教學(xué)中很少把職業(yè)精神融入進去；其次，相對于體育素養(yǎng)方面的培養(yǎng)學(xué)校更注重學(xué)生專業(yè)課程的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不重視體育課，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 體育課程設(shè)置較為單一

高職畢業(yè)生所從事的許多工作需具備較高的體能，尤其是一些特殊工種更需要超人的體力。而如今大多數(shù)的高職院校體育課很少會開設(shè)有針對學(xué)生專業(yè)特點的運動項目，體育課程設(shè)置較為單一，主要是球類、體操類、田徑等，與中學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容在本質(zhì)上沒有任何的區(qū)別。此外，大學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力水平層次不一，課程內(nèi)容并沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性。

3.3 學(xué)生考核評價體系有待完善

當(dāng)前，高職體育課程大部分仍然是通過運動技能考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生的考核評價，體育教師往往關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了某一項運動技能，卻缺乏對學(xué)生的體育品格和職業(yè)精神等方面的考核，沒有制定專門的考核評價機制，這顯然不符合高校體育教學(xué)改革中以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標的要求。

4 職業(yè)精神在高職體育課程思政的培養(yǎng)路徑

4.1 以“職業(yè)精神”為核心，完善高職體育課程思政培養(yǎng)目標體系

在新時代職業(yè)精神背景下，高職體育教師應(yīng)改革傳統(tǒng)高職體育課程的教學(xué)目標，根據(jù)新時代職業(yè)精神的內(nèi)涵，對體育課程思政的教學(xué)目標加以調(diào)整，構(gòu)建基于“立德樹人”教育理念的新時期高職院校體育課程思政教學(xué)目標，將“愛國主義教育”“職業(yè)精神”“體育品德”“社會主義核心價值觀”等要素融入體育課程的教學(xué)目標中?；谥R、技能的傳授，職業(yè)精神與思政內(nèi)容應(yīng)貫穿于情感價值觀的目標中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識過程中自然地融入職業(yè)精神教育，講述運動項目發(fā)展歷程中蘊含的中華體育精神，培養(yǎng)學(xué)生祖國至上的愛國精神和無私奉獻精神；在學(xué)習(xí)運動技術(shù)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的自強精神與勇攀高峰的奮斗精神，在比賽中讓學(xué)生感受到體育項目獨特的特點，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的包容精神；不斷提升體育教學(xué)能力，思考不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神與永不言敗的魯班精神。

4.2 改進體育教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

體育教師教學(xué)手段單一、授課形式缺乏新穎性，是影響學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的重要原因之一。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容，并融入職業(yè)精神元素，

首先，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)對學(xué)生的運動水平和身體素質(zhì)進行摸底調(diào)查，隨時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和技術(shù)動作的掌握程度，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，并融入課程思政元素，培育學(xué)生的職業(yè)精神。例如，在乒乓球發(fā)球教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平進行分組，采用分層教學(xué)法，針對運動能力不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，有目的地對其進行意志力和抗挫折能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其吃苦耐勞、鍥而不舍的意志品質(zhì)和職業(yè)精神。對于層次高的學(xué)生，教師可要求其發(fā)球到指定區(qū)域以及命中個數(shù)，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度；對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師對其要求不可過高，應(yīng)適當(dāng)降低訓(xùn)練難度，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)球動作，循序漸進，主要以鼓勵為主，讓所有學(xué)生均能通過一定的努力訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高自身運動能力和水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生因訓(xùn)練難度過大完成不了而喪失自信心，或?qū)W習(xí)難度過于簡單而失去興趣，從而實現(xiàn)“體育+思政”的教學(xué)目標。

其次，體育競賽具有強健體魄、休閑娛樂、傳播文化和社會交往等多元價值，可以滿足學(xué)生健康發(fā)展中的多元需求，是提升學(xué)生體育素養(yǎng)和培養(yǎng)體育人才的重要途徑。通過體育競賽活動，可以讓學(xué)生在參賽的過程中切身體會和理解“更快、更強、更高、更團結(jié)”的挑戰(zhàn)自我、永不放棄的奧林匹克精神，使其在體育競技中不斷突破自我、挑戰(zhàn)自我，在比賽中獲取成功的喜悅，進而增強其自信心。在體育課堂中，體育教師可以組織豐富多樣的教學(xué)比賽，不僅能夠積極調(diào)動學(xué)生的運動參與性，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，了解體育競賽規(guī)則與目的，還可以在比賽過程中融入職業(yè)精神教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)精神。例如，體育教師在競賽中安排學(xué)生擔(dān)任裁判員，裁判員必須秉承公平公正原則對比賽進行執(zhí)裁，運動員要遵守規(guī)則、服從裁判，隊員之間要友好溝通、團結(jié)協(xié)作。團體項目中，場上的每名運動員都有著自己的“崗位”，如排球運動中的主攻手負責(zé)強攻得分，副攻手負責(zé)攔網(wǎng)和進攻得分，二傳手的職責(zé)在于組織全隊的進攻，自由人主要是加強球隊的防守等。學(xué)生通過在賽場上進行“角色扮演”，教師可引導(dǎo)他們與未來的工作生活聯(lián)系起來，不僅能增強團隊凝聚力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的職業(yè)精神。體育競技精神蘊含著不甘落后、頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、誠實守信等精神，這與職業(yè)精神的內(nèi)涵不謀而合，均是倡導(dǎo)大家應(yīng)該堅韌不拔，樂于奉獻，不畏困難，為實現(xiàn)自身價值和夢想而艱苦奮斗。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)正確看待輸贏，切不可因一時勝利而驕傲自滿，可以用“一山還比一山高”等來告誡學(xué)生，要始終保持一顆謙遜之心，不斷追求進步；亦不可因一時失敗而垂頭喪氣，可以以“失敗乃成功之母”等來勸解學(xué)生，要調(diào)整心態(tài)，提升抗挫能力，并及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高和超越自我。

4.3 針對職業(yè)體能要求，完善教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點以及未來從事的職業(yè)，開展與之相關(guān)的運動項目內(nèi)容教學(xué)，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，以便更好地適應(yīng)職場需求。在體育教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)校不同的專業(yè)特色以及未來相關(guān)職業(yè)的種類，有針對性地增加職業(yè)體能訓(xùn)練和相關(guān)職業(yè)病預(yù)防的教學(xué)內(nèi)容，從而讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠具備相關(guān)的職業(yè)體能，同時減少損傷風(fēng)險。例如，針對財務(wù)、文秘、計算機等專業(yè)的學(xué)生，在工作時大多以靜態(tài)坐姿，由于長時間坐在室內(nèi)，容易出現(xiàn)頸椎病和肩周炎等職業(yè)病，針對此類學(xué)生，教師在體育課可開展瑜伽、頸肩部肌群的力量練習(xí)等。針對旅游專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多從事導(dǎo)游工作，可開設(shè)定向運動、登山運動等運動項目。

4.4 充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

“職業(yè)精神”能夠有效促進高職體育的健康發(fā)展，體育教師應(yīng)在日常體育活動中將職業(yè)精神融入進去，使高校學(xué)生可以在參與體育健康知識學(xué)習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)、日常體育活動鍛煉過程中感受到職業(yè)精神潤物細無聲的熏陶，從而提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，潛移默化地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。首先，榜樣的力量是無窮大的，體育教師要以身作則，在體育教學(xué)與訓(xùn)練中，按照不同運動項目的運動需求，穿戴整齊干凈的運動鞋服，以此讓學(xué)生知道不同的場合，會有不一樣的服裝要求，面試必須著正裝西服，進入施工場地必須穿戴好安全帽和工作鞋服，參與體育活動必須穿專業(yè)運動鞋服等等，培養(yǎng)其嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度。其次，在日常的體育教學(xué)活動中，教師要認真負責(zé)地對待班上的每一個學(xué)生、每一項教學(xué)內(nèi)容、每一個技術(shù)動作，以精益求精的教學(xué)態(tài)度和追求完美的技術(shù)動作使學(xué)生深深體悟到教師的“一絲不茍”。教師在進行技能動作講解與示范時，要注重動作細節(jié)的把握，嚴格規(guī)范每一個技術(shù)動作要領(lǐng)，耐心幫助學(xué)生的動作糾正，嚴格要求學(xué)生完成每一次標準動作練習(xí)，在不斷進步中獲得成就感，使每個學(xué)生深刻體會到體育運動中追求進步的奮斗精神。體育教師要充分發(fā)揮言傳身教的榜樣作用，在體育鍛煉中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的運動觀念和掌握科學(xué)的運動方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，從而較好地適應(yīng)將來的工作生活，提高工作效率與生活質(zhì)量。

4.5 構(gòu)建職業(yè)精神融入體育課程思政評價體系

教學(xué)評價可以有效推動課堂學(xué)習(xí)。對體育課程思政的教學(xué)效果進行評價，可以有效反映教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而判斷體育課程思政教學(xué)的質(zhì)量和育人效果。在體育課程思政教學(xué)中進行“職業(yè)精神”的培養(yǎng)，應(yīng)建立高職學(xué)生職業(yè)精神的測評指標體系，主要由三個一級指標和若干個二級指標組成，包括工匠精神中的敬業(yè)態(tài)度、專注精神、精益意識指數(shù)等；魯班精神中的勤奮、協(xié)作、創(chuàng)新等方面；勞動精神中的勞動觀念、動手能力、自控力等等。為促使評價結(jié)果更加全面客觀和公平公正，將“學(xué)生本人、同學(xué)、教師”分別作為評價的主體，實施“個人自評、同學(xué)互評、教師考評”的多元考核評價體系。通過該評價體系，教師在開展體育教學(xué)之前對學(xué)生進行自我評價，對學(xué)習(xí)期間進行過程性評價，課程結(jié)束時進行結(jié)果性評價。在對學(xué)生進行具體評價中，可采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師考評等多種評價方式，對每位學(xué)生進行職業(yè)精神的評價。建立完善的評價體系，不僅可以用來檢測體育課程思政融入職業(yè)精神培養(yǎng)的效果，而且也是職業(yè)精神教育的培養(yǎng)目標。

5 結(jié)語

總而言之，體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校應(yīng)履行好職責(zé)使命，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的同時，依托體育課程為載體，將職業(yè)精神融入體育教學(xué)當(dāng)中。不同的體育項目，其蘊含的職業(yè)精神會有所不同，但是吃苦耐勞的訓(xùn)練態(tài)度，堅韌不拔的意志，遵守規(guī)則的意識是共通的?？梢哉f，學(xué)校體育是落實立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)具有獨特功能，有助于實現(xiàn)以體育智、以體育心。

本文系2022年度廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“基于職業(yè)精神培養(yǎng)的高職院校體育課程思政研究與實踐”（編號：2022YB012）。

（作者單位：1.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.廣西大學(xué)體育學(xué)院）