建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng) 重在啟迪學(xué)生思維
——以“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”課堂教學(xué)為例

?北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 刁衛(wèi)東

1 引言

建構(gòu)是一個(gè)借用自建筑學(xué)的詞語，原意是指對(duì)結(jié)構(gòu)(力的傳遞關(guān)系)和建造(構(gòu)件的相應(yīng)布置)邏輯的表現(xiàn)形式.建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和發(fā)展能力的過程， 而不是教師“授之以魚”的傳遞知識(shí)的過程.因此，建構(gòu)課堂活動(dòng)的特征涵蓋設(shè)計(jì)、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，只有將它們形成三位一體的集合，才是課堂活動(dòng)全過程的綜合反映.筆者結(jié)合多年的建構(gòu)課堂活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，以“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”課堂教學(xué)為例，談?wù)劷?gòu)課堂活動(dòng)重在啟迪學(xué)生思維一些寶貴的體驗(yàn)，旨在與各位教育教學(xué)工作者分享自己在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).

2 建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)以突破傳統(tǒng)的側(cè)重理論性教學(xué)為目的

眾所周知，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式受儒家思想影響根深蒂固，總是以“傳道授業(yè)”為前提.而在現(xiàn)行義務(wù)教育背景下，數(shù)學(xué)知識(shí)也是過度側(cè)重理論，教師課堂傳授的是枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，致使初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和方式多是循規(guī)蹈矩的“死記硬背”.另一方面，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，表面上是課堂實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際上仍然擺脫不了以教師為主體地位的傳統(tǒng)理論性教學(xué)的影子.在教學(xué)中構(gòu)建課堂活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)是課堂實(shí)踐活動(dòng)的主宰者，只有親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，才能使課堂活動(dòng)建構(gòu)發(fā)揮真正的效能.那么，又該如何突破初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)的停滯局面呢？這是筆者進(jìn)行教育實(shí)踐的原因之一.

例如，在“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”課堂教學(xué)的課題引入時(shí)，許多教師通過電子白板展示一些生活中的圖案，讓學(xué)生找出其中的軸對(duì)稱圖案.但，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在 “軸對(duì)稱的性質(zhì)”結(jié)束之際布置任務(wù)——“請(qǐng)根據(jù)自己的愛好在課余時(shí)間收集商標(biāo)、食品包裝圖案、香煙盒圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案……”在開課之前讓學(xué)生在小組中展示自己收集的圖案，然后筆者展示設(shè)計(jì)課中通過剪紙制作的一些圖案(如圖1)讓學(xué)生說出其中的軸對(duì)稱圖案并找出其對(duì)稱軸.

圖1

創(chuàng)設(shè)目的：通過學(xué)生在課余時(shí)間收集的商標(biāo)、食品包裝圖案、磁磚圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案等，學(xué)生體驗(yàn)到生活中豐富的圖案設(shè)計(jì)給人賞心悅目的美感，更明確這些圖案是勞動(dòng)人民精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)品，賦予了特定的內(nèi)涵.學(xué)生在課余閑暇時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，就比傳統(tǒng)教學(xué)中通過白板展示尋找軸對(duì)稱圖案這個(gè)環(huán)節(jié)更加鮮活.

3 建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)以突破單調(diào)、枯燥的教學(xué)現(xiàn)象為宗旨

在當(dāng)下的教學(xué)中，很多教師在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)活動(dòng)構(gòu)建的內(nèi)容和質(zhì)量把握不好，一般內(nèi)容單調(diào)、枯燥，不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)收效甚微.因此，建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)需要突破單調(diào)、枯燥的教學(xué)現(xiàn)象.

首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)課堂實(shí)踐活動(dòng).因?yàn)榇蠖鄶?shù)年輕教師，沿襲了大學(xué)的學(xué)習(xí)方式：教師傳授理論知識(shí)，學(xué)生自己去探究.在實(shí)踐的過程中，老教師的傳統(tǒng)觀念又頑固不化.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)成為了可遇不可求的事情.這與初中學(xué)生的學(xué)情是格格不入的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)只是紙上談兵.

其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師是設(shè)計(jì)者、導(dǎo)航員.實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)性，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和學(xué)習(xí)的趣味性.在這個(gè)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)“授之以魚”的教學(xué)思想，落實(shí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主人翁地位，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探有所獲、究有所得.

例如，“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”中可以設(shè)計(jì)如圖2所示的圖案(課前讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀)，讓學(xué)生用剪刀剪出紙上的圖案(圖案材料前置)，再通過對(duì)折考慮是否有對(duì)稱軸，并思考：你使用的方法是最少的裁剪次數(shù)嗎？(小組進(jìn)行討論.)

圖2

創(chuàng)設(shè)目的：通過學(xué)生自己動(dòng)手探究問題情境，比“紙上談兵”更加直觀，尤其是學(xué)生對(duì)圖2中的第二個(gè)圖片的對(duì)稱性探究，通過剪紙、折疊，能使抽象問題具體化.第二個(gè)圖片的對(duì)稱性探究后又會(huì)直接干擾第四個(gè)圖片的判斷，所以，不親歷實(shí)踐活動(dòng)的過程，就不知道數(shù)學(xué)思維的縝密性，更不能啟迪學(xué)生的思維.而后面的問題情境和學(xué)生的討論，更是將課堂實(shí)踐活動(dòng)推向高潮.問題是開放性的，如學(xué)生可將圖片按對(duì)稱性折疊裁剪，也有學(xué)生另辟蹊徑，直接按整體圖形的對(duì)稱性裁剪.這是將不同的思維融為一體的過程，是思維的碰撞與整合，足以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲益匪淺，快速提升學(xué)科素養(yǎng).

4 建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)以融入生活元素為情境背景

數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)是一種大課堂的模式，一些活動(dòng)可以延伸到學(xué)生的課余生活中去，使實(shí)踐活動(dòng)的背景融入生活元素，這樣在課堂學(xué)習(xí)之余將數(shù)學(xué)問題變成富有情趣的實(shí)際生活，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升課堂實(shí)踐活動(dòng)的成效[1].正如在“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”教學(xué)之前，讓學(xué)生在課余時(shí)間收集商標(biāo)、食品包裝圖案、香煙盒圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案等一樣.如，某學(xué)生收集的綠色環(huán)保標(biāo)志(如圖3)，體現(xiàn)了學(xué)生別出心裁的一面.

圖3

這種以生活情境為紐帶的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，同時(shí)也可以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力.

5 建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)以能夠發(fā)展學(xué)生的思維為亟需

數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)該秉承啟迪學(xué)生思維的原則.數(shù)學(xué)是一門飽含邏輯推理的課程，把傳統(tǒng)理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建課堂實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，需要以理性的思維方式去獲取知識(shí)，理性思維這一數(shù)學(xué)靈魂自始至終都是不能改變的.因此，構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，必須是有利于激發(fā)學(xué)生理性思維的應(yīng)用情境.

例如，在“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”課堂教學(xué)的知識(shí)生成環(huán)節(jié)，可以這樣構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng).還是采取圖案材料前置，用圖4-1的瓷磚拼接成圖4-2的圖案.想一想圖4-2中的圖案是否對(duì)稱，若是軸對(duì)稱圖案，動(dòng)手試一試，其對(duì)稱軸有幾條？動(dòng)手拼一拼，你還能拼接成其他的軸對(duì)稱圖案嗎？

圖4-1 圖4-2

創(chuàng)設(shè)目的：通過實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生在“想一想”“試一試”“拼一拼”中親歷軸對(duì)稱圖案的知識(shí)生成過程.這種構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過程，將教與學(xué)融為一體；教師是實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中啟迪思維；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，通過親身體驗(yàn)獲得基本知識(shí)與基本技能.

6 結(jié)束語

構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的啟迪作用.只要建構(gòu)課堂實(shí)踐活動(dòng)以突破傳統(tǒng)的側(cè)重理論性教學(xué)為目的，以突破單調(diào)、枯燥的教學(xué)現(xiàn)象為宗旨，以融入生活元素為情境背景，以能夠發(fā)展學(xué)生的思維為亟需，我們的初中數(shù)學(xué)課堂就一定能夠成為啟迪學(xué)生心智的殿堂[2].