美國(guó)幼兒教師能力標(biāo)準(zhǔn)探析

劉 楊 顧家穎 杜 雯

（陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陜西 西安 710119）

學(xué)前教育對(duì)兒童一生的發(fā)展具有奠基性、決定性作用。［1］高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師［2］，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)了“幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)范地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的提升。美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，以下簡(jiǎn)稱“NBPTS”）于2016年修訂了《幼兒教育（常規(guī)）優(yōu)秀教師能力標(biāo)準(zhǔn)：3—8歲兒童的教師》（以下簡(jiǎn)稱“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”），為美國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計(jì)，一直沿用至今。我國(guó)教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，至今已經(jīng)10年，亟需結(jié)合現(xiàn)階段的教師教育現(xiàn)狀進(jìn)一步修訂完善。所以，本文通過(guò)分析美國(guó)“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的框架及內(nèi)容，希望對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的修訂工作提出一些實(shí)質(zhì)性建議。

一、美國(guó)“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的定位

NBPTS成立于1987年，是一個(gè)獨(dú)立的、非營(yíng)利性的民間專業(yè)組織，由包括一線優(yōu)秀教師、兒童發(fā)展學(xué)科專家、教師教育學(xué)科專家在內(nèi)的許多杰出教育工作者組成，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的專業(yè)人員中具有廣泛的代表性。NBPTS致力于促進(jìn)面向所有學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)，主張通過(guò)“對(duì)教師保持高標(biāo)準(zhǔn)”“建立教師認(rèn)證制度”“進(jìn)行教育改革”來(lái)提高教育質(zhì)量。［3］在 幼 兒 教 育 領(lǐng) 域，NBPTS于2016年 發(fā) 布 了 第三版“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”。與上一版相比，多個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)被重新調(diào)整和闡述，在“培養(yǎng)教師的綜合基礎(chǔ)能力和專業(yè)責(zé)任”“利用廣泛的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法規(guī)劃和實(shí)施高質(zhì)量的幼兒教育計(jì)劃”“構(gòu)建家庭、社區(qū)與學(xué)?；锇殛P(guān)系”“游戲教學(xué)”等方面進(jìn)行了著重的強(qiáng)調(diào)。

“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”明確針對(duì)的是幼兒教師群體，適合“常規(guī)幼兒園”，不涉及“特殊教育幼兒園”等機(jī)構(gòu)；明確說(shuō)明對(duì)象是3—8歲兒童的教師。另外，“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”制定的依據(jù)是“優(yōu)秀的幼兒園教師”的能力?？梢?jiàn)，它是以“優(yōu)秀幼兒園教師”的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范全國(guó)的幼兒教師，以期所有的幼兒教師都努力成為卓越教師。可見(jiàn)美國(guó)一直保持著不斷追求卓越的愿景，以“危機(jī)感”不斷督促自己尋求發(fā)展突破，在各個(gè)領(lǐng)域時(shí)刻保持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，“我們要為成功的幼兒教學(xué)實(shí)踐制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)”。［4］

作為美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計(jì)，“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”至今已實(shí)施6年，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中成為美國(guó)幼兒教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，被絕大多數(shù)高等院校、幼兒園視為培育職前教師和在職教師的準(zhǔn)繩，對(duì)美國(guó)幼兒教育事業(yè)、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒教師工作實(shí)踐和幼兒教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、美國(guó)“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的框架

“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”具有10個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)——運(yùn)用兒童發(fā)展知識(shí)來(lái)了解每一個(gè)兒童，與家庭和社區(qū)合作，促進(jìn)平等、公正和多樣性，明晰幼兒教學(xué)的主題，評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，管理學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，規(guī)劃發(fā)展和學(xué)習(xí)，實(shí)施發(fā)展與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)幼兒教學(xué)的思考，職業(yè)示范化和對(duì)職業(yè)的貢獻(xiàn)；并將每個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)分解成3—15個(gè)能力細(xì)則，共計(jì)55項(xiàng)能力細(xì)則，通過(guò)“能力標(biāo)準(zhǔn)—能力細(xì)則+描述”2級(jí)框架體系的形式進(jìn)行表征（見(jiàn)表1）。此外，“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式為敘述式，如“運(yùn)用兒童發(fā)展的知識(shí)來(lái)了解每一個(gè)兒童”“明晰幼兒教學(xué)的主題”“反思幼兒教學(xué)”，相較而言，“敘述式表述方式對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)更明確、具體”。［5］

表1 “NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”框架體系

（續(xù)表）

三、美國(guó)“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容特點(diǎn)

（一）以“卓越”規(guī)范全國(guó)幼兒教師的行為

標(biāo)準(zhǔn)是能將“優(yōu)秀的”和“一般的”“高效的”和“低效的”顯著區(qū)分開(kāi)來(lái)的特征準(zhǔn)則。［6］“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”明確將內(nèi)容指向的教師行為定位于“優(yōu)秀的、卓越的”，“標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒教師明晰優(yōu)秀教師都有哪些行為、哪些能力”。［4］所以，“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容描述的是優(yōu)秀幼兒教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，以“卓越”規(guī)范全國(guó)幼兒教師的行為。例如，“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”條目要求幼兒教師能夠理解并有效運(yùn)用有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)和人類認(rèn)知的科學(xué)研究去指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，教師需要在幼兒已有認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，應(yīng)用已經(jīng)被證實(shí)的大腦運(yùn)行策略去提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，如通過(guò)提供符合幼兒認(rèn)知能力的科學(xué)刺激幫助幼兒集中注意力并延長(zhǎng)其持續(xù)時(shí)間。［4］這對(duì)幼兒教師的心理學(xué)基礎(chǔ)和腦科學(xué)知識(shí)都提出了極高的要求。

（二）從學(xué)生視角表征教師應(yīng)具備的行為

“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的“能力標(biāo)準(zhǔn)”中條目的劃分依據(jù)是“對(duì)學(xué)生有影響的可觀察到的教師行為”，即指向“教師具備哪些行為可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)”。例如，“促進(jìn)學(xué)生道德與倫理發(fā)展”條目從學(xué)生的視角出發(fā)，要求教師了解不同年齡段兒童對(duì)道德的常見(jiàn)誤解，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的自我反思能力和自我控制能力，幫助兒童形成適合年齡特征的解決道德問(wèn)題的方案，從兒童認(rèn)知特征出發(fā)，進(jìn)階性地幫助兒童進(jìn)行更復(fù)雜的道德判斷，而非在特定階段一味期望更多的、超出兒童最近發(fā)展區(qū)的道德判斷。［4］可以看出，該標(biāo)準(zhǔn)真正將“以學(xué)生為主體”的教育理念落實(shí)到具體的指導(dǎo)性文件中來(lái)指引教師的教育教學(xué)行為。

（三）采用“條目+解釋”的詳細(xì)描述形式

指導(dǎo)性文件具有宏觀性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性，若缺乏詳細(xì)的解釋，一線教師很可能會(huì)存在一些誤讀，在教學(xué)熱情中摻雜著些許疑惑。所以，指導(dǎo)性文件為實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的指導(dǎo)價(jià)值，應(yīng)該具有對(duì)條目的詳細(xì)解釋?！癗BPTS標(biāo)準(zhǔn)”采用“條目+解釋”的描述形式，幫助幼兒教師更清晰地理解每個(gè)條目指向的行為具體是什么，如何去實(shí)施。例如，“促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展”能力細(xì)則具有1000多字的解釋：“優(yōu)秀幼兒教師了解身體發(fā)育對(duì)幼兒生長(zhǎng)過(guò)程各個(gè)方面的積極和消極影響……優(yōu)秀幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒身體健康發(fā)育的階段性特征……優(yōu)秀的教師運(yùn)用他們對(duì)兒童身體發(fā)育的知識(shí)，以適合每個(gè)孩子感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)環(huán)境……”［4］

（四）規(guī)范教師行為的用詞具有明確性

“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”在規(guī)范教師行為上具有明確性。以教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)為例，“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”在“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”條目下，具體闡述為：“優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解地球科學(xué)的重要概念（空間、地質(zhì)構(gòu)造、自然力等），物理科學(xué)重要概念（運(yùn)動(dòng)、能量）和生命科學(xué)重要概念（植物、動(dòng)物）；還應(yīng)傳授學(xué)生跨學(xué)科概念，如系統(tǒng)、能量和變化等?！保?］可見(jiàn)，“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”明確說(shuō)明了幼兒教師應(yīng)具有的自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并在括號(hào)中列舉了具體的重要概念，而不存在“一定的”“相應(yīng)的”“一定程度的”這類模糊詞語(yǔ)。

（五）設(shè)有延伸信息以輔助幼兒教師理解

“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”除了對(duì)條目的解釋外，還設(shè)有延伸信息，以輔助幼兒教師理解各項(xiàng)能力的指向和行為表現(xiàn)。主要以兩種形式存在，其一是舉例說(shuō)明。例如，在“促進(jìn)學(xué)生道德和倫理發(fā)展”條目下，標(biāo)準(zhǔn)舉例：“一個(gè)3歲的孩子可能會(huì)認(rèn)為意外破壞物體的人與故意破壞物體的人一樣有罪，而一個(gè)8歲的孩子理解該破壞行為背后的意圖的不同會(huì)產(chǎn)生行為懲罰上的區(qū)別。教師可以幫助孩子逐步轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的道德判斷，但不會(huì)在特定階段期望更完善的道德判斷?！保?］同樣，在“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”條目下，標(biāo)準(zhǔn)舉例：“當(dāng)教授生命科學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)涉及他們感官的故事、歌曲和動(dòng)作來(lái)了解自己的身體。在物理科學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀察冰塊融化的過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)單探究水的特性，兒童可能會(huì)進(jìn)一步逆向探究水的狀態(tài)變化，通過(guò)降溫使其凝固成冰塊?！保?］其二是鏈接。例如，在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力”條目下，在涉及如何評(píng)價(jià)學(xué)生兩種能力是否達(dá)標(biāo)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“參見(jiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)五：評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的鏈接。延伸信息的設(shè)置旨在豐富各項(xiàng)條目的解讀，以利于教師準(zhǔn)確理解指導(dǎo)性文件。

四、啟示與建議

為了使《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更科學(xué)地、更規(guī)范地指導(dǎo)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)、考核、專業(yè)發(fā)展，更加有效地促進(jìn)與調(diào)控幼兒教育改革，基于對(duì)美國(guó)“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的框架及內(nèi)容的深入分析，我們提出以下建議。

（一）以優(yōu)秀幼兒教師的能力作為標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，高標(biāo)準(zhǔn)定位教師素養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體內(nèi)容描述的是幼兒教師的基本要求，是以“下限”來(lái)定位教師素養(yǎng)。例如，《中華人民共和國(guó)教師法》要求教師貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)［7］，這是國(guó)家法律規(guī)定的教師的最基本要求，缺乏診斷與導(dǎo)向的作用。所以，必須以優(yōu)秀幼兒教師的能力標(biāo)準(zhǔn)這張“試卷”來(lái)衡量全國(guó)幼兒教師，引導(dǎo)并促進(jìn)他們不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。另外，我國(guó)強(qiáng)調(diào)“全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”［8］，所以必須制定高標(biāo)準(zhǔn)，以其作為“標(biāo)桿”，建強(qiáng)做優(yōu)高校學(xué)前師范教育、幼兒教師教育培訓(xùn)，早日實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育的振興。

（二）充分解讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，幫助教師科學(xué)理解

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用表格的形式，以5個(gè)版面的篇幅闡述了所有的“教師標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容，對(duì)具體內(nèi)容的描述形式是“條目提綱式”，如“6.關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位”“7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”［7］可見(jiàn)，其并沒(méi)有對(duì)條目進(jìn)行相應(yīng)的解釋。同樣，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》只列舉了基本要求的條目，沒(méi)有設(shè)置延伸信息。但是，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師開(kāi)展教育活動(dòng)的基本規(guī)范，是具有頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)意義的。指導(dǎo)性文件具有高瞻性、系統(tǒng)性、概括性，但與教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有距離，若缺少對(duì)具體條目的詳細(xì)解讀，教師會(huì)產(chǎn)生誤讀，存在困惑。標(biāo)準(zhǔn)條目與教學(xué)實(shí)踐之間存在“溝壑”，難以實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)”的初衷。雖然有學(xué)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，但“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，缺乏統(tǒng)一的見(jiàn)解，甚至有可能會(huì)擾亂教師的自身理解。所以，制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，制定方應(yīng)對(duì)具體的條目進(jìn)行詳盡的解讀，具體包括條目的解釋、案例輔助說(shuō)明、鏈接延伸信息等。以詳盡的解讀在標(biāo)準(zhǔn)條目與教學(xué)實(shí)踐之間構(gòu)建起橋梁，有效聯(lián)結(jié)標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用。

（三）充分論證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的表述，提高明確性、可操作性

一方面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“領(lǐng)域”中條目的劃分依據(jù)是“幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)”，即指向“教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)促進(jìn)有效地教”?？梢钥闯?，雖然我國(guó)提倡“以學(xué)生為主體”的教育理念多年，但在具體的指導(dǎo)性文件中并未充分地將其落實(shí)到位。另一方面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在內(nèi)容的闡述上存在不明確性，例如，“32.具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)?！薄?4.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”“40.合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中”。［7］其中，“一定的”“相應(yīng)的”和“合理”這類詞語(yǔ)帶有模糊的性質(zhì)，“沒(méi)有層次感，沒(méi)有具體性”［9］，無(wú)法表明要達(dá)到什么程度。所以必須使教師明晰“我應(yīng)做什么”“具備哪些行為”“做到什么程度”等問(wèn)題。因此，制定者應(yīng)充分論證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的表述，提高明確性、可操作性。具體可從以下方面入手：（1）以“對(duì)學(xué)生有影響的可觀察到的教師行為”作為表述依據(jù)，突出滲透“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育理念，使教師明確“具備哪些行為可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)”。（2）“領(lǐng)域”條目的表述形式可采用“敘述式”，即“主語(yǔ)教師”（可以省略）+行為動(dòng)詞+賓語(yǔ)，明確標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)范的教師的外顯行為。（3）刪除“一定的”“合理的”“相應(yīng)的”等模糊性詞語(yǔ)，精雕細(xì)琢詞語(yǔ)的含義，選取能夠展示“行為動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作要達(dá)到什么程度”［9］的精準(zhǔn)性詞語(yǔ)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的剖析，我們對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的修訂提出一些實(shí)質(zhì)性建議。但是，除了借鑒“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”的文本層面的制定經(jīng)驗(yàn)外，我國(guó)更應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)研制指導(dǎo)性文件背后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究態(tài)度——將各個(gè)領(lǐng)域的研究成果納入“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”，明確優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具備的理論與實(shí)踐能力；充分地論證呈現(xiàn)形式，以引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)地理解標(biāo)準(zhǔn)；不斷追求卓越的精神，在各個(gè)領(lǐng)域以“最優(yōu)質(zhì)”作為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各行各業(yè)的行為。