教材中社會與情感能力教育內(nèi)容研究
——以統(tǒng)編版初中《道德與法治》教材為例

高 維 陳宣蓓

（1.天津師范大學(xué)教育學(xué)部 天津 300387；2.云南師范大學(xué)教育學(xué)部 云南 昆明 650500）

一、問題的提出

社會與情感能力是個體在成長和發(fā)展過程中掌握并運(yùn)用的一系列與個體適應(yīng)及社會性發(fā)展有關(guān)的核心能力。［1］社會與情感能力測評框架是理論和實(shí)踐研究的關(guān)鍵。2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）對全球?qū)W齡兒童能力評估的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了社會與情感能力，開始致力于世界范圍的學(xué)生社會與情感能力測評研究。［2］OECD通過大量的理論研究、實(shí)證分析以及對不同研究范式的整合，逐步建構(gòu)其社會與情感能力框架。該框架借鑒了“大五人格模型”（Big Five Models）理論，將其展現(xiàn)的盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性、外向性，分別對應(yīng)框架中的任務(wù)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、交往能力、協(xié)作能力和思想開放五大維度。［3］2019年起，蘇州市成為OECD在全球范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)生社會與情感能力測評研究的中國城市代表。2021年8月，袁振國、黃忠敬等研究者分析并發(fā)布了蘇州市樣本學(xué)校學(xué)生的社會與情感能力測評報告。［4］

在我國開展的大規(guī)模社會與情感能力教育項目，主要是教育部教師工作司與聯(lián)合國兒童基金會合作，在中西部五個?。ㄊ小^(qū)）的五個項目縣共250余所中小學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施的為期五年的“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)項目”，從2012年起開始進(jìn)行。［5］

課程是培養(yǎng)學(xué)生社會與情感能力的重要載體，然而，當(dāng)前我國關(guān)于社會與情感能力課程的研究還比較少見。僅有個別研究者對國外的相關(guān)課程發(fā)展進(jìn)行了梳理，并指出我國應(yīng)開設(shè)專門課程并注重社會與情感能力在學(xué)科教學(xué)中的滲透。［6］還有研究者借鑒美國“學(xué)術(shù)、社會與情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織”（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）的五個維度作為測評框架，分析和解讀了統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材和《道德與法治》教材中的社會與情感能力教育內(nèi)容。［7］［8］

在我國中小學(xué)課程體系中，初中《道德與法治》教材融合了人格品質(zhì)、社會道德、心理健康的培養(yǎng)等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生社會與情感能力的主陣地。但目前鮮有研究者對初中《道德與法治》教材中的社會與情感能力教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和規(guī)范的研究。因此，本研究將基于OECD測評框架，對我國統(tǒng)編版初中《道德與法治》教材中的社會與情感能力教育內(nèi)容進(jìn)行分析，力求揭示教材中的社會與情感能力教育內(nèi)容現(xiàn)況及不足之處，為教材修訂、學(xué)校課程開發(fā)以及教師教學(xué)提供參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以教育部組織編寫的統(tǒng)編版初中《道德與法治》教材為研究對象。教材包括七年級上下冊（于2016年第一次出版），八年級上下冊（于2017年第一次出版），九年級上下冊（于2018年第一次出版）共6冊。除九年級下冊有3個單元外，其他教材每冊都有4個單元，共有23個單元，每個單元一般由兩課組成（個別單元有三課內(nèi)容）。

（二）研究方法

1.分析框架

本研究運(yùn)用OECD在我國蘇州正式測評中使用的社會與情感能力測評框架進(jìn)行研究，框架如表1所示。

表1 OECD社會與情感能力測評框架

（續(xù)表）

2.內(nèi)容分析的具體方法

統(tǒng)編版初中《道德與法治》教材內(nèi)容分為單元、課、框、目四級，共有23單元、53課、110框、236目。每框以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目導(dǎo)入，以“拓展空間”欄目收尾，正文中穿插使用“探究與分享”“方法與技能”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”欄目。［9］本文采用內(nèi)容分析法，主要對“目”正文和以上六個欄目中的社會與情感能力教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計和分析，①具體統(tǒng)計規(guī)則如下②。

①正文以“目”為最小分析單位，將一“目”內(nèi)容視為一個整體。②正文中某“目”涉及社會與情感能力的具體能力內(nèi)容，則為該具體能力記1次，且在一“目”中最多給同一個具體能力記1次。③某個欄目涉及社會與情感能力某一具體能力時，則為該具體能力記1次，六個欄目分別統(tǒng)計。④若某“目”正文或某一欄目涉及兩個及以上具體能力，則給不同的具體能力分別記1次。

3.信度檢驗(yàn)

本研究由研究者C（編碼員1）與研究者G（編碼員2）共同擔(dān)任編碼員，并使用霍斯提（Holsti）公式隨機(jī)對八年級上冊《道德與法治》教材的編碼進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。編碼員間的相互認(rèn)可度為91.96%。③這說明本研究的信度較好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初中《道德與法治》教材中社會與情感能力教育內(nèi)容的整體情況

1.正文與欄目中社會與情感能力教育內(nèi)容的數(shù)量情況

根據(jù)統(tǒng)計，教材中“目”正文和欄目的數(shù)量總和為1170，含有社會與情感能力教育內(nèi)容的“目”正文和欄目數(shù)量總和為625，所占比例達(dá)53.42%。教材“目”正文中含有社會與情感能力教育內(nèi)容的數(shù)量情況如表2所示。

表2 正文中含有社會與情感能力教育內(nèi)容的數(shù)量

教材正文共有233目，其中融入了社會與情感能力教育內(nèi)容的正文共有159目，占比高達(dá)68.24%，顯現(xiàn)出社會與情感能力教育內(nèi)容在教材中的重要性。從不同年級來看，七年級教材中的社會與情感能力教育內(nèi)容的比例明顯高于八年級和九年級，主要是由于七年級教材側(cè)重于認(rèn)識自我、交往與溝通、在集體中成長等方面的內(nèi)容，八年級和九年級教材側(cè)重于適應(yīng)社會、認(rèn)識國情、法律與秩序等方面的內(nèi)容，七年級教材側(cè)重的內(nèi)容和社會與情感能力有更密切的關(guān)系。

各欄目中含有社會與情感能力教育內(nèi)容的情況如表3所示。六冊教材中共有937個欄目，其中含有社會與情感能力教育內(nèi)容的欄目為466個，所占比例為49.73%，處于較高水平。其中，“探究與分享”欄目中含有社會與情感能力教育內(nèi)容的數(shù)量最多，達(dá)231個；“方法與技能”欄目中所含社會與情感能力教育內(nèi)容的比例最高，達(dá)90.91%?？傮w來看，教材非常重視在各欄目尤其是“探究與分享”“拓展空間”“方法與技能”中融入社會與情感能力教育內(nèi)容。

表3 各欄目中含有社會與情感能力教育內(nèi)容情況

2.社會與情感能力各維度教育內(nèi)容總體分布情況

由于教材中多處內(nèi)容涉及兩個或兩個以上具體的社會與情感能力，因此教材中各個維度具體能力出現(xiàn)的頻次總計為1095次。社會與情感能力各維度整體呈現(xiàn)階梯式分布：第一階梯為交往能力，第二階梯為協(xié)作能力和任務(wù)表現(xiàn)，第三階梯為思想開放和情緒調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)能力相關(guān)內(nèi)容所占比例最低，表明其在教材中處于較弱的地位，具體如表4所示。

表4 社會與情感能力各維度教育內(nèi)容數(shù)量及比例

（二）初中《道德與法治》教材中社會與情感能力教育內(nèi)容的具體分析

社會與情感能力各維度下的具體能力在教材中的情況如表5所示?？傮w而言，教材中涉及較多的社會與情感能力教育內(nèi)容，包含樂群、果敢、合作、責(zé)任感等，而自控力、樂觀、活力和信任等相關(guān)內(nèi)容相對較少。

表5 社會與情感能力具體教育內(nèi)容數(shù)量及比例

（續(xù)表）

1.關(guān)注堅韌自強(qiáng)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

教材中任務(wù)表現(xiàn)維度的具體能力占比分別為：自控力2.65%、毅力4.02%、責(zé)任感11.32%。教材內(nèi)容重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、集體的責(zé)任感，并且強(qiáng)調(diào)自控力和毅力在生活中的重要性。

自控力相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)了29次，主要分布在七年級上冊第一單元第二課“學(xué)習(xí)新天地”、七年級下冊第一單元第三課“青春的證明”和八年級上冊。例如，教材在“行己有恥”④的正文中便強(qiáng)調(diào)了“‘行己有恥’更需要我們磨礪意志，拒絕不良誘惑，不斷增強(qiáng)自控力”，緊隨其后的“方法與技能”欄目以“增強(qiáng)自控力”為題，指導(dǎo)學(xué)生如何糾正行為、自我堅持、自我監(jiān)控。

毅力相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)了44次，主要分布于七年級上冊第一單元“成長的節(jié)拍”以及九年級上冊第五課“守望精神家園”中?！案邠P(yáng)民族精神”以愛國主義為核心的民族精神為教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生自強(qiáng)不息是民族精神的重要組成部分，并在“探究與分享”欄目展示中國女排的故事，“中國女排以高昂的斗志、頑強(qiáng)的作風(fēng)、精湛的技藝，不斷詮釋著‘無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息’的女排精神”。

責(zé)任感相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)了124次，頻次處于第三位，主要集中于七年級下冊第三單元“在集體中成長”、八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”、九年級上冊第五課“守望精神家園”和九年級下冊第三單元“走向未來的少年”。教材內(nèi)容闡述了責(zé)任感的內(nèi)涵、如何做一個負(fù)責(zé)任的人以及履行責(zé)任的方式，使學(xué)生深度理解對自己、他人和社會負(fù)責(zé)的意義。

2.重視壓力應(yīng)對，關(guān)注情緒控制

教材中情緒調(diào)節(jié)維度的具體能力占比分別為：抗壓力3.65%、樂觀2.37%、情緒控制4.02%。

抗壓力相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)40次，主要分布在七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”和九年級下冊的內(nèi)容中。例如，“體會美好情感”正文中陳述了負(fù)面感受的客觀存在性，但也要看到負(fù)面感受的積極作用，并在“探究與分享”中舉出一個正向案例：浩浩在年級辯論會中發(fā)揮失常，心里不舒服，但他決心擴(kuò)展閱讀范圍、加強(qiáng)辯論技能，以此啟發(fā)學(xué)生正確對待壓力，并將壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。

樂觀相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)26次，主要體現(xiàn)在對待自我、與他人交往和對待人類生命相關(guān)內(nèi)容中。例如，“生命有接續(xù)”的“閱讀感悟”欄目中，季羨林在文章中闡述了“對于人類的前途，我始終是一個樂觀主義者”，鼓勵學(xué)生對人類生命的延續(xù)和發(fā)展抱有積極樂觀的心態(tài)，從而更加熱愛自己，熱愛生命。

情緒控制相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)44次，主要集中于七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”，學(xué)生通過認(rèn)知青春期階段自我的情緒表現(xiàn)、特點(diǎn)和變化，學(xué)會運(yùn)用正確的方法對待自己的各種情緒感受，調(diào)控和管理不良情緒。

3.重視社會交往，塑造良好人際關(guān)系

教材中交往能力維度的具體能力占比分別為：樂群22.56%、果敢13.79%、活力2.92%。

樂群相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)了247次，在所有具體能力中居于首位，說明教材極為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生建立和維持積極的社會關(guān)系。樂群相關(guān)內(nèi)容在每一年級均有涉及，體現(xiàn)了對學(xué)生交往能力培養(yǎng)的連續(xù)性，主要內(nèi)容集中于七年級上下冊和八年級上冊中。例如，“深深淺淺話友誼”一框正文中指出“接受幫助，也學(xué)習(xí)幫助對方；感受關(guān)懷，也學(xué)習(xí)關(guān)懷對方”“在競爭中能坦然接受并欣賞朋友的成就”。樂群相關(guān)內(nèi)容較多體現(xiàn)在各年級的“拓展空間”欄目中，如在“亦師亦友”拓展空間欄目中引導(dǎo)學(xué)生回憶教師打動自己的瞬間并描述自己的感受。

果敢相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)151次，頻次處于第二位，主要分布在七年級上下冊和八年級上冊中，如“讓和聲更美”的“探究與分享”欄目中為學(xué)生呈現(xiàn)了幾種在面對集體中個人之間的沖突時的處理方式，要求選擇自己贊同的方式并說明理由。這需要學(xué)生以集體生活中遇到的矛盾和沖突為情境，進(jìn)行抉擇并提出自己的立場。

活力相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)32次，主要體現(xiàn)在七年級上下冊和九年級下冊中。例如，“悅納生理變化”的“探究與分享”欄目，要求學(xué)生說說自己在運(yùn)動、娛樂、學(xué)習(xí)、社會事件等方面體驗(yàn)到的青春活力。

4.培養(yǎng)合作意識，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作

教材中協(xié)作能力維度的具體能力占比分別為：共情5.84%、信任2.10%、合作10.23%。教材強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和行為，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心熱愛集體，在合作中發(fā)揮自我優(yōu)勢。

共情相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)64次，在七年級上冊第二單元“友誼的天空”和第三單元“師長情誼”、八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”中都有所體現(xiàn)。例如，“建立友誼”的“方法與技能”欄目中提到“記住對方的名字”“換位思考”，在告知學(xué)生建立友誼和解決沖突的正確方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的共情移情能力，促進(jìn)學(xué)生友誼發(fā)展。

信任相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)23次，七年級上冊第五課“交友的智慧”、第六課“師生之間”、第七課“親情之愛”以及八年級上冊第七課“積極奉獻(xiàn)社會”中均有體現(xiàn)。

合作相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)112處，頻次處于第四位，且在各年級分布較為均衡。對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)不僅在教材各個單元主題的正文內(nèi)容中有所體現(xiàn)，還在“探究與分享”“拓展空間”等欄目中延伸呈現(xiàn)，與其他教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生開展不同主題的小組合作。

5.激發(fā)好奇心，培養(yǎng)開放創(chuàng)新意識

教材中思想開放維度的具體能力占比分別為：好奇心4.47%、包容度4.93%、創(chuàng)造性5.11%。

好奇心相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)49次，主要分布在七年級教材中，較為分散，但常與其他教育內(nèi)容相配合，通過探究和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，“男生女生”一框的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目要求學(xué)生比較一下男生和女生在喜歡的玩具、圖書和游戲方面有哪些不同，通過對生活經(jīng)驗(yàn)的觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索和思考性別差異這一問題。

包容度相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)54次，主要集中于七年級上冊和九年級下冊，一方面涉及個人在人際交往中包容和理解他人，另一方面涉及在認(rèn)識世界中滲透對世界文化多樣性的尊重包容與交流互動。

創(chuàng)造性相關(guān)內(nèi)容共出現(xiàn)56次，主要體現(xiàn)在九年級上冊第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”。其以改革開放的歷程為指引，將發(fā)展個人創(chuàng)新創(chuàng)造能力滲透進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)之中，與國家的創(chuàng)新之路有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)造的力量。

四、研究結(jié)論與討論

（一）關(guān)注社會與情感能力的整體培養(yǎng)，順應(yīng)國際趨勢

統(tǒng)編版初中《道德與法治》教材中含有社會與情感能力教育內(nèi)容的“目”正文和欄目占其總數(shù)的53.42%，處于較高水平。同時，教材全面覆蓋了社會與情感能力的五大維度（任務(wù)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、交往能力、協(xié)作能力、思想開放）及15項具體能力。這說明教材對學(xué)生社會與情感能力教育非常重視。

總體來看，教材不僅貫徹了“立德樹人”的要求，注重學(xué)生集體主義、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)，還較好地體現(xiàn)了社會與情感能力教育的國際愿景，為社會與情感能力教育教學(xué)的開展提供了良好的課程資源。

同時，需要注意的是，教材中社會與情感能力教育內(nèi)容存在不均衡的問題?？箟毫?、樂觀、信任相關(guān)內(nèi)容所占比例偏低，分別為3.65%、2.37%、2.10%。因此，在教材修訂及教師教學(xué)中應(yīng)增加抗壓力、樂觀、信任相關(guān)內(nèi)容。

（二）教材中各項社會與情感能力交叉融合，在不同年級連續(xù)出現(xiàn)、螺旋上升

社會與情感能力的培養(yǎng)不是孤立的，各項具體能力之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，如情緒控制與毅力有密切關(guān)系，學(xué)生情緒控制得越好，其毅力表現(xiàn)越好。［10］對社會與情感能力教育內(nèi)容的整體分析發(fā)現(xiàn)，許多項具體能力出現(xiàn)的頻次都較高，表現(xiàn)出教材中社會與情感能力教育內(nèi)容的交叉性和復(fù)合性。

不同維度下的各項具體能力，如好奇心和創(chuàng)新、共情與合作在正文和各欄目中密切結(jié)合，體現(xiàn)出教材內(nèi)容注重綜合培養(yǎng)各項能力，將情感態(tài)度的學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)、能力的提高和思維方式的培養(yǎng)相融合。同時，各項能力在不同年級的教材中連續(xù)呈現(xiàn)、螺旋上升，遵循了初中階段學(xué)生思想品德形成與發(fā)展規(guī)律。社會與情感能力的教育內(nèi)容由淺入深，從個人層面到學(xué)校社會層面再到國家層面延伸，各項能力相互滲透，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的社會與情感能力教育。

（三）注重學(xué)習(xí)方式多樣化，有利于促進(jìn)學(xué)生理論認(rèn)識與行為實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展

學(xué)生在社會與情感能力發(fā)展過程中，遵循觀念認(rèn)識、體驗(yàn)內(nèi)化和踐行反思相融合相循環(huán)的規(guī)律。教材中不僅有正文對理論知識的系統(tǒng)闡釋，還設(shè)計了一系列與學(xué)生生活貼近的經(jīng)驗(yàn)活動。

“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”提供相關(guān)知識的解釋和名人故事，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)；“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”欄目注重學(xué)生的對話交流、實(shí)踐探究和經(jīng)驗(yàn)分享；“拓展空間”欄目設(shè)計了不同主題的、具有時代性和拓展性的“采訪活動”“演講比賽”“辯論比賽”等思維訓(xùn)練和實(shí)踐活動；“方法與技能”欄目為各項具體能力的培養(yǎng)提供具體、明確、操作性強(qiáng)的方法指導(dǎo)。

這些多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在與同伴、師長和社會互動過程中發(fā)展社會與情感能力提供了廣泛的渠道，有利于學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。

注釋：

①因?yàn)閱卧獦?biāo)題與課標(biāo)題下的導(dǎo)語是對正文內(nèi)容的引領(lǐng)或概括，所以將其與正文系統(tǒng)視為整體，不單獨(dú)進(jìn)行統(tǒng)計。同時，插圖往往依附于正文及欄目中的文字?jǐn)⑹觯虼艘膊粚ζ溥M(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計。

②具體統(tǒng)計規(guī)則參考了如下論文：高維，顏蒙蒙.統(tǒng)編教材與國家認(rèn)同——統(tǒng)編初中道德與法治教材中的國家認(rèn)同教育內(nèi)容研究［J］.教育學(xué)報，2020（3）：34-43.

③本文中的所有百分比都采用四舍五入法，保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位。

④“行己有恥”為“目”標(biāo)題。下文中出現(xiàn)的標(biāo)題，如未說明，均是“目”標(biāo)題。