新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)探究

趙虎志

(甘肅省莊浪縣第二中學(xué) 744603)

1 核心素養(yǎng)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展所需

在新課改與新高考的背景之下，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅需要學(xué)生扎實(shí)地掌握化學(xué)這門學(xué)科中所涉及到的基本知識(shí)，還需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)及影響其終身發(fā)展的能力.通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)政策的分析，可以發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這是時(shí)代發(fā)展所需.高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以更好的滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展基本需要，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

2 高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

2.1 在知識(shí)講解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新高考改革具有兩個(gè)亮點(diǎn)：一是基于核心素養(yǎng)培育的育人目標(biāo)形成，強(qiáng)調(diào)教育重心由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位；二是給予學(xué)生選科自主權(quán)，打破傳統(tǒng)文理分科.因此，高中化學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新高考的要求，將教學(xué)重心向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位.化學(xué)知識(shí)的講解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了能夠更好的滿足新高考教學(xué)發(fā)展基本要求，就需要逐步地對(duì)高考要求進(jìn)行有效探索.自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響，因此在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，就需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，當(dāng)講解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)自完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并尋找出與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)例進(jìn)行探究.

在講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將福島核電站事故引入其中，福島核的事故是發(fā)生于2011年3月11日，日本東太平洋地區(qū)發(fā)生了地震，即引發(fā)了海嘯，使得福島核電站受到了嚴(yán)重的影響.核電站所發(fā)生的變化與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，可以對(duì)其進(jìn)行有效的分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí).

由于喪失了把堆芯熱量排到最終熱阱的手段，福島第一核電廠1、2、3號(hào)機(jī)組在堆芯余熱的作用下迅速升溫，鋯金屬包殼在高溫下與水作用產(chǎn)生了大量氫氣，隨后引發(fā)了一系列爆炸.核裂變材料稱核燃料，為鈾-235和钚-239.蒸汽發(fā)生器是吸收冷卻劑帶來(lái)的核裂變的熱能使水汽化，用以推動(dòng)汽輪機(jī)和發(fā)電機(jī)發(fā)電.反應(yīng)堆和蒸汽發(fā)生器應(yīng)安裝在對(duì)輻射有屏蔽作用的密封間內(nèi).它適于以持續(xù)不斷的額定功率運(yùn)行，故在系統(tǒng)中總是擔(dān)負(fù)基荷.通過(guò)該實(shí)例的講解，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)一步了解生活中的化學(xué).

2.2 在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“尊重差異，人性回歸”已經(jīng)成為新時(shí)代普通高中教育的基本理念.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要致力于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和科學(xué)價(jià)值觀念，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí).學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷地通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力.因此在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在探究中逐步深入于化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，開(kāi)展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足教學(xué)基本要求.在借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，教師要爭(zhēng)取讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，減少演示實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)，可以分配小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料、實(shí)驗(yàn)器材等，結(jié)合教師所講內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)歷更多思考、質(zhì)疑和論證的環(huán)節(jié)，形成較強(qiáng)的化學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力.

在高中化學(xué)知識(shí)中，反應(yīng)熱知識(shí)點(diǎn)是重中之重.反應(yīng)熱是當(dāng)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在恒壓以及不做非膨脹功的情況下發(fā)生的，使生成物的溫度回到反應(yīng)物的起始溫度，這時(shí)體系所放出或吸收的熱量稱為反應(yīng)熱.在進(jìn)行本知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生一起了解反應(yīng)熱產(chǎn)生的基本原因，它是化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中能量的變化，是一種基礎(chǔ)變化，可以從物質(zhì)所具有的能量角度進(jìn)行分析，放熱反應(yīng)是指反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量，而吸熱反應(yīng)則是生成物的總能量大于反應(yīng)物的總能量，可以通過(guò)不同的物質(zhì)對(duì)其進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)圖片(如圖1所示)的方式進(jìn)行解釋，以更好地了解反應(yīng)熱的基本原理.

圖1

教師可以將VC泡騰片帶到班級(jí)中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng).也可進(jìn)行鈉溶于水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步了解反應(yīng)熱的基本原理，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)探尋反應(yīng)基本原理.

通過(guò)圖片的形式，能夠幫助學(xué)生更為直觀的了解反應(yīng)熱的基本原理，也可以從化學(xué)鍵的角度對(duì)其進(jìn)行分析，化學(xué)鍵的斷裂是吸熱，化學(xué)鍵的形成是放熱過(guò)程，最后再講解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)之后，學(xué)生們就可以進(jìn)行一定的練習(xí)，去進(jìn)一步了解其中的能量變化情況.

解析由圖2分析可知：ΔH=-183 J/mol.

圖2

2.3 逐步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

在新高考背景下，新課程將育人目標(biāo)放在教育目標(biāo)的前面，讓學(xué)生正確認(rèn)知自己，在滿足自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上最大程度地解放人力資源.環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，當(dāng)代學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也需要認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，這也體現(xiàn)了化學(xué)育人的一個(gè)方面.化學(xué)知識(shí)當(dāng)中涉及到了較多環(huán)保的內(nèi)容，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，也需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，知識(shí)的講解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是思想滲透的過(guò)程，因此就需要借助化學(xué)知識(shí)滲透環(huán)保思想，讓學(xué)生能夠更好地提高自身的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球.廢氣廢水的排放使得環(huán)境遭受到了嚴(yán)重的破壞.在日常生活當(dāng)中，每到冬天就可以看到霧霾天氣逐步加重，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了日常生活，因此就需要進(jìn)一步地了解如何更好地保護(hù)環(huán)境，霧霾天氣中的污染物主要是氮氧化合物和二氧化硫，如何減少氮氧化合物和二氧化硫的排放是當(dāng)前的首要任務(wù).教師在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題，在講解一些化學(xué)知識(shí)時(shí)，挖掘一些環(huán)境處理案例，讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際地看待環(huán)保問(wèn)題，進(jìn)而體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科育人的特點(diǎn).

教師在講解環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，就可以將生活事例引入于其中，與學(xué)生共同探討其解決方案，更好地保護(hù)環(huán)境.氮氧化合物和二氧化硫多由汽車尾氣產(chǎn)生，需要進(jìn)一步的減少汽車尾氣的排放量，學(xué)生們可以依據(jù)此問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，比如增加尾氣處理裝置、發(fā)展清潔能源、通過(guò)提純的方法過(guò)濾尾氣中的一些硫化物等，教師再根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)指出每個(gè)處理步驟中涉及到的化學(xué)反應(yīng)類型，從而幫助學(xué)生更深入地理解環(huán)保內(nèi)容，這樣就能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要不斷的樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

2.4 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)邏輯推理能力

新高考改革啟動(dòng)后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)確定不同的教學(xué)方式方法.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力也是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)方向，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來(lái)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在一定的案例中讓學(xué)生多思考和想象，從而培養(yǎng)他們的化學(xué)邏輯推理能力.比如在教學(xué)“硫和氮的氧化物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)硫、氮化合物的性質(zhì)進(jìn)行討論，寫出相關(guān)化合物與高錳酸鉀、氫氧化鈉以及氯氣等物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式.在進(jìn)行完相關(guān)概念及化學(xué)性質(zhì)教學(xué)后，再組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論一下二氧化硫和二氧化氮的還原性和氧化性，找到物質(zhì)之間的共性和差異，提高對(duì)物質(zhì)研究的深度，學(xué)生的化學(xué)邏輯推理能力也就能得到一定的提升.同樣在教學(xué)“鹽類水解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了增加教學(xué)的直觀性，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入生活中常見(jiàn)的干粉滅火器，提問(wèn)學(xué)生：“你知道泡沫滅火器的工作原理嗎？”“飽和硫酸鋁溶液和飽和碳酸氫鈉溶液混合能反應(yīng)嗎？”再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定這兩種溶液遇到一起是可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的.再進(jìn)一步探究，將硫酸鋁溶液與石蕊試液混合，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，說(shuō)明溶液呈酸性，最終得出鹽類水解的概念.

因此，在新高考的背景之下，教師要致力于化學(xué)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，從核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)要求，嘗試在實(shí)驗(yàn)和情境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和思考，從而逐漸地養(yǎng)成科學(xué)探究精神，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)育人.

綜上所述，化學(xué)是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，新高考改革背景之下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，才能夠?qū)W好本門學(xué)科.因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要對(duì)其進(jìn)行有效的創(chuàng)新，開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)，滿足教學(xué)基本要求.教師在教學(xué)時(shí)也需要將化學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行有效連接，以開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，使得化學(xué)教學(xué)向著更高層次方向發(fā)展.核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師和學(xué)生都需要有一定的耐心，循序漸進(jìn)，以更好地達(dá)到新高考的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.