大數(shù)據(jù)驅(qū)動下教師專業(yè)智慧發(fā)展模型與策略探究

林文婷，姚 巍

（1.上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華 321013；2.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

隨著大數(shù)據(jù)、5G 等技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已逐步邁進數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)新時期。大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸成熟，并以前所未有的動力驅(qū)動著人類生活多方位的變革，對驅(qū)動教育行業(yè)的發(fā)展具有重要價值。近年來，以大數(shù)據(jù)為代表的新興通信技術(shù)獲得世界各國重視，我國也陸續(xù)出臺相關(guān)政策。國務(wù)院2015 年發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，提出將“建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)”定為國家戰(zhàn)略[1]；2017 年發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出，要“綜合使用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等探索未來教育教學(xué)新模式”，將教育數(shù)據(jù)價值覆蓋到教學(xué)領(lǐng)域；2019 年2 月又發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》，將大數(shù)據(jù)支撐的“創(chuàng)新信息時代教育治理新模式”作為高等教育信息化建設(shè)的重要工作目標。

一、問題的提出

在大數(shù)據(jù)時代，我們應(yīng)充分挖掘大數(shù)據(jù)驅(qū)動對教育領(lǐng)域的重要價值。在教育領(lǐng)域，智慧教育、智慧發(fā)展早已成為教育信息化發(fā)展新的趨勢。在此背景下，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的生成性數(shù)據(jù)資源已逐漸走上發(fā)展的舞臺，并占有一席之地。如今，在教育不斷變革的時代，教師專業(yè)發(fā)展也進入到新的發(fā)展階段?；诖耍越處?、管理者、專家和大數(shù)據(jù)驅(qū)動組成的教師發(fā)展智慧共同體應(yīng)運而生。大數(shù)據(jù)驅(qū)動是加快實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，它不僅包括大數(shù)據(jù)資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用，還包括將大數(shù)據(jù)理念貫穿到學(xué)習(xí)共同體的全過程。數(shù)據(jù)不是萬能，只有將“數(shù)據(jù)驅(qū)動”和“人為輔助”相輔相成，才能夠有效促進教師專業(yè)智慧發(fā)展[2]。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論

（一）理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)發(fā)展概述

指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展進步的歷程，是在知識日益更新的時代，教師保持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷接受新知識，提高專業(yè)知識的過程。即教師個體在日常教育教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)和小組討論，促進自身專業(yè)知識更新，專業(yè)能力逐步提高，業(yè)務(wù)水平日趨成熟的動態(tài)發(fā)展過程[3]。

2.利益相關(guān)者理論

該理論最初用于公司治理，主要是用于平衡不同利益相關(guān)者的利益訴求，從而實現(xiàn)所有人共贏。目前，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下，該理論已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展共同體領(lǐng)域，這主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)利益相關(guān)者層面。數(shù)據(jù)利益相關(guān)者是指一切可能會受到影響的個人或群體，在教師專業(yè)發(fā)展共同體領(lǐng)域，主要是指共同體中生成、使用和管理數(shù)據(jù)的所有成員。通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動，將不同領(lǐng)域和不同類型的數(shù)據(jù)進行動態(tài)連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高度融合，一方面有助于了解共同體中所有成員的利益需求，健全多元主體共同參與共同體建設(shè)發(fā)展的模型；另一方面，能夠有效清晰地明確各成員的職責(zé)和權(quán)利，促進教師與同伴、管理者和專家等多元利益主體共同參與，從而保證共同體的順利進行。

（二）教師專業(yè)發(fā)展存在的困惑與問題

1.集中培訓(xùn)為主，重形式輕內(nèi)涵

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展大部分的培訓(xùn)都是流于形式，教師缺乏參與感和主動性，教師的主體性特征無法體現(xiàn)，教師自身的長遠發(fā)展無法得到體現(xiàn)。

2.理論培訓(xùn)為主，缺乏針對性

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展沒有因人而異，沒有充分考慮到教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，對于新進教職工培訓(xùn)、管理者培訓(xùn)和專任教師培訓(xùn)沒有分級分階開展，因此大部分教師不感興趣，起不到任何作用。

3.自主學(xué)習(xí)為主，缺乏深度探討

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)個人發(fā)展，主要是通過自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，受限于積極性與實際學(xué)習(xí)、研修水平，這種培訓(xùn)缺乏合作交流，即便是偶爾進行集體研討，也是效率低下，很難形成有價值的結(jié)論。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動促進教師專業(yè)發(fā)展的模型設(shè)計

（一）模型設(shè)計理念

模型設(shè)計理念是依托建構(gòu)主義和利益相關(guān)者理論，充分尊重教師認知發(fā)展客觀規(guī)律，設(shè)計出具有共享性和靈活性的，并能夠讓教師根據(jù)自身實際情況加以處理的動態(tài)學(xué)習(xí)資源，從而有效促進教師專業(yè)發(fā)展的模型。管理員通過數(shù)據(jù)篩選，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源上傳到交流平臺，學(xué)習(xí)者以自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣、知識水平和共同意愿，組成學(xué)習(xí)圈，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論和頭腦風(fēng)暴等形式開展學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，建構(gòu)出豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮集體智慧和群體力量，生成資源，在此過程中，有專家參與，通過專家分享教學(xué)經(jīng)驗和帶動集體智慧，促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并進一步形成動態(tài)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)資源庫。

（二）基本模型

大數(shù)據(jù)驅(qū)動促進教師專業(yè)發(fā)展模型如圖1 所示。

圖1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動促進教師專業(yè)發(fā)展模型

（三）模型解析

大數(shù)據(jù)驅(qū)動促進教師專業(yè)發(fā)展模型主要是管理者借助智慧學(xué)習(xí)平臺，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動上傳動態(tài)數(shù)據(jù)資源；教師借助交流平臺，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，對管理者提供的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進行建構(gòu)，將原有記憶庫中的知識儲備與相關(guān)資源之間建立新的有效聯(lián)系，并在專家的引導(dǎo)下，形成新的組合，實現(xiàn)對材料的記憶、加工，進而創(chuàng)生出新的動態(tài)數(shù)據(jù)資源。而形式多樣的動態(tài)數(shù)據(jù)資源是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促進教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，循環(huán)反復(fù)從而實現(xiàn)教師專業(yè)智慧發(fā)展。

模型強調(diào)人人共建、人人共享，共同體中每個教師既是數(shù)據(jù)資源的建設(shè)者，也是數(shù)據(jù)資源的受益者。教師在建構(gòu)過程中平等地交流、討論和研究，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展，從而提高教師教學(xué)與科研水平。

該模型包括三個層面：環(huán)境支持層面、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體層面（包含教師與同伴、專家和管理者）和數(shù)據(jù)驅(qū)動層面。環(huán)境支持是基本要素，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是核心要素，數(shù)據(jù)驅(qū)動是關(guān)鍵要素。

1.環(huán)境支持層面——基本要素

安全穩(wěn)定、操作友好的交流平臺，形式多樣和有效易實現(xiàn)的激勵機制，豐富多樣、動態(tài)更新的學(xué)習(xí)資源，是促進教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定有序開展的基本保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，為了實現(xiàn)多方位資源共享，需要打造共建共享平臺，構(gòu)建良好的交流學(xué)習(xí)氛圍。

友好的交流平臺是實現(xiàn)教師專業(yè)智慧發(fā)展的基本要素，也是基本保障。穩(wěn)定的平臺保障有利于教師安全、可靠地進行交流、共享與學(xué)習(xí)，有效調(diào)動教師的積極性，從而創(chuàng)造出思維的火花；合理有效的激勵機制有助于激發(fā)教師參與的主動性與積極性，發(fā)揮潛力，促進教師開展多維度、全方位的思考。豐富的學(xué)習(xí)資源有利于整合不同專業(yè)、不同年齡層次的教師資源，促進優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師專業(yè)的智慧發(fā)展。

2.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體層面——核心要素

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最早是由美國學(xué)者霍德提出，之后逐步完善。它是指教師在開展教學(xué)與科研過程中，認識到自己存在不足之后，以自愿為前提，以資源分享、共同協(xié)作為核心，以共同愿景為紐帶，組成共同學(xué)習(xí)的團體，相互交流和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教師自我完善提升的過程。其主要包括學(xué)習(xí)者（含教師與同伴）、管理者和專家。

（1）學(xué)習(xí)者（教師與同伴）層面：學(xué)習(xí)主體。社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不是孤立進行的，而是在與他人的不斷合作與互動的情境中發(fā)生的。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師是學(xué)習(xí)主體，他們不僅是學(xué)習(xí)資源的使用者，更是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。他們基于共同學(xué)習(xí)興趣、知識水平和共同目標而聚集在一起，打破了不同學(xué)科和文化界限，能夠有效喚起教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。通過自主學(xué)習(xí)、小組合作和頭腦風(fēng)暴，不僅能夠結(jié)合個體的獨特性和差異性，而且能充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，促進教師同伴之間相互指導(dǎo)與借鑒，促進教師從多方面、多角度探索問題的解決方法[4]。與此同時，教師之間通過提問、交流、回答、評價等來積極參與討論，所有教師的及時答疑、評價和反饋能夠促進教師使用資源、創(chuàng)造新資源，在不斷反思、歸納、總結(jié)與他人合作中實現(xiàn)共同進步，提升思維能力、實踐能力和交流能力。

（2）專家層面：學(xué)習(xí)引領(lǐng)。教師之間的互幫互助對于個體發(fā)展至關(guān)重要，但要想取得更高層次的專業(yè)發(fā)展同樣離不開教育專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。專家是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和助推者。專家可以參與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)與動態(tài)生成。在進行資源設(shè)計中可以更加客觀地考慮學(xué)習(xí)者已有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和個性化特征需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與參與度，促進學(xué)習(xí)資源的進化與再生。專家同時必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，很好的教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實踐能力及信息素養(yǎng)。在共同體學(xué)習(xí)過程中，專家結(jié)合自身的專業(yè)水平和能力，通過數(shù)據(jù)的整合、分析，可以更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)，挖掘促進教師智慧發(fā)展的隱性數(shù)據(jù)，有助于精準定位，提高核心素養(yǎng)。

（3）管理者層面：學(xué)習(xí)管理。管理者不僅需要協(xié)調(diào)好學(xué)校軟硬件設(shè)備和資源，調(diào)配好智慧交流平臺，溝通好教師、同伴和專家等資源，還需要充分考慮不同教師之間的專業(yè)知識水平、個體差異等重要因素，多渠道、多途徑探索數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，保證數(shù)據(jù)資源能夠滿足教師之間的交流與溝通，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展有效提升。而且，管理者需要適當?shù)姆答伜图?，引?dǎo)教師們持續(xù)地參與到討論話題的學(xué)習(xí)與生成有效資源。由于不同教師之間專業(yè)、知識水平具有差異性，使得產(chǎn)生的動態(tài)生成性數(shù)據(jù)資源質(zhì)量參差不齊，管理者必須嚴格把關(guān)，篩選出有效的數(shù)據(jù)資源。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動層面——關(guān)鍵要素

數(shù)據(jù)是靜的，數(shù)據(jù)驅(qū)動是動的，大數(shù)據(jù)驅(qū)動是使數(shù)據(jù)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的過程，它為教師專業(yè)共同體智慧發(fā)展提供了動力支持[5]。

在智慧學(xué)習(xí)平臺，管理者需要為學(xué)習(xí)者提供來源多樣化、資源開放化的預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)資源，教師間充分利用智慧交流平臺組成教師學(xué)習(xí)共同體，并在專家指引下，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中，教師學(xué)習(xí)共同體充分利用數(shù)據(jù)交流平臺開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮教師集體智慧，產(chǎn)生大量的生成性動態(tài)數(shù)據(jù)資源。生成性動態(tài)數(shù)據(jù)資源是伴隨教師-同伴-專家交互學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，包括互動討論的話題、反饋、反思和答疑等。數(shù)據(jù)驅(qū)動下，生成性動態(tài)數(shù)據(jù)資源充滿創(chuàng)造性、智慧性，需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧共同完成。在教師與同伴、專家和管理者進行學(xué)習(xí)交互的過程中，教師間通過頭腦風(fēng)暴，深度思考與反思，探討教師在教學(xué)與科研實踐中的具體案例，并進行深層次的分析交流，不斷地創(chuàng)造、補充、更新和整合數(shù)據(jù)資源，促進數(shù)據(jù)資源不斷流動、交互，從而獲得更有價值的動態(tài)資源，促進教師專業(yè)智慧發(fā)展。

四、教師專業(yè)發(fā)展模型應(yīng)用策略分析

教師專業(yè)發(fā)展具有全面性、動態(tài)性和終身性的特征。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展提供了資源，變革了教師的思維方式及理念。

（一）平臺搭建：基本保障機制

大數(shù)據(jù)時代，一切都依托于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)改變了教師生活與學(xué)習(xí)的方方面面。為了提高教師專業(yè)發(fā)展水平，學(xué)校層面一方面應(yīng)努力推動大數(shù)據(jù)智慧學(xué)習(xí)平臺的搭建，參與建設(shè)并提供必要的數(shù)據(jù)資源，將不同來源、不同類別的多元數(shù)據(jù)整合成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的動態(tài)匯聚[6]。另一方面，不斷完善考核和激勵機制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師學(xué)習(xí)共同體開展數(shù)據(jù)共享和交流互動提供服務(wù)。穩(wěn)定可靠的數(shù)據(jù)交流平臺為教師智慧發(fā)展提供基本保障，它有助于推動數(shù)據(jù)開放共享，為教師提供更加精準、完善的數(shù)據(jù)資源，便于教師學(xué)習(xí)共同體成員共同整合、交流探討和深度分析數(shù)據(jù)資源，促進共同成長與進步。

（二）理念更新：終身學(xué)習(xí)要求

我們現(xiàn)在正處于數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)新時期，隨著教育改革的不斷推進，教師為了緊跟社會步伐，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，必須轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自身專業(yè)發(fā)展水平。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，教師間首先要更新理念，有共同成長的愿景，愿意相互分享、彼此借鑒，進而建構(gòu)由教師-同伴、專家、管理者共同組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師間分享、溝通、討論與交流，討論交流越多，愿景越清晰。其次，教師應(yīng)具有較強的信息化應(yīng)用水平，通過網(wǎng)絡(luò)分享、交流數(shù)據(jù)資源，并變革教學(xué)方式以促進數(shù)據(jù)資源的動態(tài)生成。這就需要面向共同體成員開展有針對性的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能培訓(xùn)，有效提升共同體成員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中整合各類平臺，拓寬資源生成的渠道、豐富資源生成的方式，更好地推動教師專業(yè)發(fā)展。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動：優(yōu)化資源生成

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)驅(qū)動是優(yōu)化動態(tài)數(shù)據(jù)資源生成的關(guān)鍵。首先，教師和管理者通過智慧網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將生成性數(shù)據(jù)資源進行上傳、分享；進而，教師一方面通過個人學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得、記錄個人成長等方式發(fā)布收獲與成果；另一方面通過與同伴和專家進行交流、討論與頭腦風(fēng)暴，教師借助群體的力量，解決具體詳細的問題，收獲成就感，完善并提取出新觀點與新思維，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)資源的二次利用，整個數(shù)據(jù)資源處于共享—生成—共享-生成的動態(tài)發(fā)展過程，從而促進教師知識增長，推動教師專業(yè)智慧發(fā)展[7]。

（四）協(xié)同發(fā)展：推動集體智慧

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體包含了教師、同伴、管理者和專家等成員。為了實現(xiàn)教師專業(yè)智慧發(fā)展，要求教師與同伴具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、較強的發(fā)展意識，主動記錄成長過程中的收獲與不足，及時反思與發(fā)布個人心得和研究成果，形成自己的專業(yè)發(fā)展特色。交流過程中，專家不僅可以通過線上線下相結(jié)合的方式，比如借助專題培訓(xùn)、理論講座等線上課程指導(dǎo)，專家咨詢、合作課題研究等線下方式幫助教師們成長。同時可以借助自身的專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)直接幫助教師們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在整個過程中，管理者應(yīng)及時調(diào)整、反饋，并將共同體中的成員緊密團結(jié)起來，形成一股共同追求成長進步的強大力量，促進教師之間的互動與發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)智慧發(fā)展。