基于OBE 理念的研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐
——以數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程為例

李 成

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)體系等[1]。OBE 理念更加注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出[2]，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維等高階能力的培養(yǎng)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家城鄉(xiāng)空間治理能力現(xiàn)代化的重要保障[3]。以大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真為代表，數(shù)字化、信息化技術(shù)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來(lái)的新的機(jī)遇。在國(guó)土空間規(guī)劃體系改革背景下，新的空間規(guī)劃體系和治理體系要求規(guī)劃編制向“過(guò)程更高效、技術(shù)更智能、成果更科學(xué)、服務(wù)更精準(zhǔn)”的方向轉(zhuǎn)型。在技術(shù)發(fā)展與規(guī)劃體系轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃模式迫切需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者需要具備海量空間數(shù)據(jù)的處理和分析能力去應(yīng)對(duì)愈發(fā)復(fù)雜的城市問(wèn)題與規(guī)劃實(shí)踐，這對(duì)規(guī)劃工作者的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式迫切需要調(diào)整和完善，以使所培養(yǎng)的專業(yè)人才更符合時(shí)代的需求和行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案中的數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程，是立足當(dāng)前數(shù)字賦能規(guī)劃背景，以時(shí)代需求為導(dǎo)向，應(yīng)對(duì)規(guī)劃轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，面向碩士研究生所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程。該課程旨在通過(guò)講授數(shù)字賦能規(guī)劃的基本概念、原理及城鄉(xiāng)空間數(shù)據(jù)的收集、處理、分析和模擬的新技術(shù)、新方法與新思想，使研究生了解數(shù)字規(guī)劃技術(shù)的理論框架和技術(shù)發(fā)展方向，掌握數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的空間規(guī)劃的新方法與新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新思維的能力。基于以上背景，本研究將OBE 理念與數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程深度融合，從城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為切入點(diǎn)，圍繞課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析目前存在的不足與問(wèn)題，并提出以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向、以教師為策劃的課程教學(xué)改革的目標(biāo)及舉措。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）數(shù)字規(guī)劃技術(shù)發(fā)展速度快，課程知識(shí)點(diǎn)數(shù)量增多

數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程的傳統(tǒng)授課方式以線下課堂講授為主。但由于近些年來(lái)以大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等數(shù)字化、信息化規(guī)劃技術(shù)的快速發(fā)展，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，亟需大量新技術(shù)、新方法融入到本課程的教學(xué)中。但是由于課時(shí)和授課方式的限制，導(dǎo)致教師在課堂上無(wú)法深入的講解，也無(wú)法與學(xué)生們探究研討課程知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握只限于表面，無(wú)法深入理解和靈活運(yùn)用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源較為匱乏，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

該課程的教學(xué)資源主要圍繞理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生利用數(shù)字規(guī)劃技術(shù)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐也是該課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的資源較為匱乏，采用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的形式，為學(xué)生提供了具體的操作步驟。學(xué)生只需要按照步驟，采用給定的數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)即可。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如在利用微博簽到大數(shù)據(jù)進(jìn)行城市職住區(qū)域分析過(guò)程中，關(guān)于為什么要進(jìn)行大數(shù)據(jù)的清洗，采用什么算法進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗等問(wèn)題，學(xué)生往往只是知其然，不知其所以然。難以完整理解和建立數(shù)字規(guī)劃知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果大打折扣。

（三）忽視過(guò)程性考核與反饋

數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程傳統(tǒng)考核方式以期末的總結(jié)性考核為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的考核評(píng)價(jià)缺失。另外，該課程是理論與實(shí)踐并重的課程，但目前以理論方面的考核為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因此，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠全面，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。由于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)形式單一且科學(xué)性不強(qiáng)，教師無(wú)法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的持續(xù)改進(jìn)。

（四）缺失個(gè)性化培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作能力建設(shè)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程，重“教”輕“學(xué)”，圍繞課程主要的知識(shí)點(diǎn)，以傳統(tǒng)的講授方式為主，忽視探究式、研討式教學(xué)方法，難以針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受各種知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用研討式、探究式教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)形成團(tuán)隊(duì)并通過(guò)協(xié)作攻克難題，難以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、基于OBE 理念的教學(xué)改革目標(biāo)

針對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下規(guī)劃技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，深入貫徹OBE 理念，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”，由“教師—學(xué)生—成果”的單向傳遞模式拓展為“成果—教師—學(xué)生—改進(jìn)”的循環(huán)改進(jìn)模式[4-5]，對(duì)于促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)規(guī)劃思維的形成、數(shù)字規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)上，圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的數(shù)字化技術(shù)原理與應(yīng)用實(shí)踐，旨在通過(guò)教師講授及學(xué)生自主研學(xué)，讓學(xué)生掌握利用城鄉(xiāng)空間數(shù)據(jù)的處理、分析等技術(shù)開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)和科學(xué)研究，提升學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容以城鄉(xiāng)空間數(shù)據(jù)為主線，包括數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)特征、獲取、處理、空間分析、規(guī)劃制圖表和在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐等內(nèi)容。將理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實(shí)踐融會(huì)貫通，教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，用科研賦能教學(xué)，將真實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃的科研項(xiàng)目與應(yīng)用案例融入到教學(xué)內(nèi)容中。

（二）教學(xué)資源

由于數(shù)字化、信息化技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容也需要不斷豐富與更新。在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和資源上緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，將真實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃科研項(xiàng)目與案例實(shí)踐引入到教學(xué)資源中，在理論教學(xué)過(guò)程中，廣泛采用真實(shí)案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，通過(guò)師生研討、生生討論，確定空間數(shù)據(jù)處理、分析的相關(guān)步驟。另外，采用線上與線下融合互補(bǔ)，通過(guò)建立課程微信公眾號(hào)，為學(xué)生推送當(dāng)前數(shù)字規(guī)劃技術(shù)新進(jìn)展與應(yīng)用、知識(shí)點(diǎn)習(xí)題庫(kù)的線上教學(xué)資源，從而形成線上與線下相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授與研討相輔相成的立體式教學(xué)資源。

（三）教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效率偏低問(wèn)題，緊扣“以學(xué)生為中心”的核心理念[6]，采用多樣化的教學(xué)策略，在傳統(tǒng)的教師講授式課堂教學(xué)活動(dòng)外，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，主要包括項(xiàng)目和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的開(kāi)放式研討教學(xué)活動(dòng)及翻轉(zhuǎn)課堂。教師列舉若干真實(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目專題，學(xué)生根據(jù)興趣，組成專題小組并選擇題目，針對(duì)問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決全流程，提出解決方案。另外，采用翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生通過(guò)結(jié)合各自所選項(xiàng)目對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（四）考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)考核評(píng)價(jià)可以獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及綜合能力水平，從而為持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)提供重要依據(jù)[7]。建立以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的“重期末，輕過(guò)程”的考核方法，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的考核。以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等為考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

三、基于OBE 理念的課程改革實(shí)踐

（一）構(gòu)建多模塊教學(xué)資源體系

數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程共32 個(gè)課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以數(shù)字規(guī)劃技術(shù)如何解決城鄉(xiāng)規(guī)劃問(wèn)題為目標(biāo)，緊密結(jié)合數(shù)字驅(qū)動(dòng)下的城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容，主要分為基礎(chǔ)模塊、分析模塊與前沿模塊，見(jiàn)表1。其中，基礎(chǔ)模塊部分安排6 個(gè)課時(shí)，主要包括城鄉(xiāng)空間數(shù)據(jù)來(lái)源與基本特征、數(shù)據(jù)的主要采集手段與處理流程和空間數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建方法等。分析模塊是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，安排了18 個(gè)課時(shí)，主要內(nèi)容包括用地適宜性評(píng)價(jià)、設(shè)施優(yōu)化布局分析、交通可達(dá)性分析、三維場(chǎng)景模擬分析、空間格局分析以及空間回歸分析，通過(guò)結(jié)合已經(jīng)完成的科研項(xiàng)目，作為教學(xué)的示范案例，并讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究過(guò)程中，對(duì)各個(gè)分析過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)、原理、方法開(kāi)展深入講授與研討。前沿模塊安排了8 個(gè)課時(shí)，主要聚焦當(dāng)前規(guī)劃新技術(shù)，側(cè)重大數(shù)據(jù)、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)的原理以及在規(guī)劃中的應(yīng)用，涉及空間熱點(diǎn)分析、職住空間關(guān)系分析、交通流量分析、空間評(píng)價(jià)及優(yōu)化分析城市空間關(guān)聯(lián)度分析等。

表1 多模塊教學(xué)資源體系

圍繞上述教學(xué)內(nèi)容，緊扣當(dāng)前國(guó)土空間規(guī)劃體系改革，系統(tǒng)構(gòu)建用于教學(xué)的項(xiàng)目案例庫(kù)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，例如，引入國(guó)土空間規(guī)劃項(xiàng)目、國(guó)土空間生態(tài)修復(fù)規(guī)劃項(xiàng)目，以及綠色基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)空演變與優(yōu)化布局項(xiàng)目，對(duì)用地適宜性評(píng)價(jià)、設(shè)施優(yōu)化布局、三維場(chǎng)景模擬和空間格局分析等課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀及研討；引入城市房?jī)r(jià)分布特征與影響因素研究，城市用地?cái)U(kuò)張預(yù)測(cè)等項(xiàng)目對(duì)空間回歸分析的技術(shù)方法進(jìn)行解析；引入智慧城市建設(shè)、城市居民時(shí)空行為等案例對(duì)前沿模塊中涉及的大數(shù)據(jù)、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)的原理與方法進(jìn)行研討。通過(guò)豐富的項(xiàng)目案例庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）采用“線上—線下”融合的教學(xué)模式

基于OBE 理念，本課程采用“線上—線下”融合的教學(xué)模式，從而在有限的課時(shí)內(nèi)，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。授課教師通過(guò)建立微信公眾號(hào)與教學(xué)論壇，在線上定時(shí)推送課程的基礎(chǔ)知識(shí)、各個(gè)小組項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)（比如數(shù)字孿生城市、基于機(jī)器學(xué)習(xí)的信息提取、基于人工智能的城鄉(xiāng)規(guī)劃等）的最新進(jìn)展和應(yīng)用案例，學(xué)生們可以通過(guò)線上教學(xué)資源進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和預(yù)先消化吸收，并獲取新技術(shù)的進(jìn)展情況，拓寬專業(yè)視野，利用碎片時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而拓展了傳統(tǒng)線下課堂的時(shí)空，搭建了一個(gè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的線上平臺(tái)。

在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用教師和學(xué)生面對(duì)面的機(jī)會(huì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采用知識(shí)點(diǎn)講授、翻轉(zhuǎn)課堂、師生研討和生生討論等多種形式開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。在知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)所關(guān)注的知識(shí)與領(lǐng)會(huì)層面的淺層學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、質(zhì)疑和探究，將淺層學(xué)習(xí)階段拓展到運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)的深層次學(xué)習(xí)階段。例如在講授“用地適宜性評(píng)價(jià)”時(shí)，突破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)土空間規(guī)劃中的“雙評(píng)價(jià)”，圍繞國(guó)土空間規(guī)劃“雙評(píng)價(jià)”所需數(shù)據(jù)及具體技術(shù)手段，組織學(xué)生分組討論與現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知與分析問(wèn)題到最終解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生為主體，由學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)提前備課，在課堂上由學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分吸收、理解與運(yùn)用。在課程教學(xué)過(guò)程中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式，教師以數(shù)字化技術(shù)賦能城鄉(xiāng)規(guī)劃為主題組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的項(xiàng)目研究。學(xué)生自由組隊(duì)開(kāi)展研究，選題緊扣主題，題目自擬。在研究初期，每個(gè)小組通過(guò)小組內(nèi)部討論及與教師進(jìn)行研討，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。在項(xiàng)目研究進(jìn)度上，與教學(xué)進(jìn)度保持基本一致，從而鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用課堂知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在基礎(chǔ)模塊教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究所需各種空間數(shù)據(jù)的采集、處理與數(shù)據(jù)庫(kù)的架構(gòu)；在完成分析模塊教學(xué)后，要求學(xué)生按照研究計(jì)劃，深入開(kāi)展對(duì)數(shù)據(jù)的分析，包括空間分析、三維分析和空間格局分析等。最后在整個(gè)課程內(nèi)容結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行成果提交與匯報(bào)交流，教師與學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目研究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行充分的討論與總結(jié)。

（三）建立多維度全過(guò)程課程考核方式

OBE 理念下的課程考核評(píng)價(jià)旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的檢驗(yàn)與提升，因此，本課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)字驅(qū)動(dòng)規(guī)劃思想、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了避免“一錘定音”式的傳統(tǒng)考核，以及考前存在的學(xué)生對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)“突擊強(qiáng)化”學(xué)習(xí)方式，本課程考核總成績(jī)由課后作業(yè)（20%）、交流研討（30%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（20%）和項(xiàng)目成果（30%）四個(gè)部分構(gòu)成，從而構(gòu)成多維度考核評(píng)價(jià)體系。

課后作業(yè)以知識(shí)點(diǎn)的考查為主，采用線上線下融合方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要用于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)。每次對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)后，公開(kāi)成績(jī)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。交流討論重點(diǎn)考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。由線上互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂及開(kāi)放式項(xiàng)目研究過(guò)程中的研討環(huán)節(jié)組成。針對(duì)學(xué)生在完成開(kāi)放式項(xiàng)目及在解決問(wèn)題過(guò)程中，所展示的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作部分主要是在整個(gè)開(kāi)發(fā)性項(xiàng)目研究中，針對(duì)每名學(xué)生所表現(xiàn)出的與組內(nèi)同學(xué)的溝通和協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成果部分主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與靈活運(yùn)用程度?？疾閷W(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與規(guī)劃實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，解決規(guī)劃過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在每個(gè)部分考核結(jié)束后，教師都會(huì)將考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足與所取得的進(jìn)步。另外，教師根據(jù)考核評(píng)價(jià)情況，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與效果，深入分析目前所采用的教學(xué)策略與教學(xué)方法利弊，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整完善，做到持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域數(shù)字化技術(shù)發(fā)展迅速，新的空間規(guī)劃體系和治理體系要求規(guī)劃編制向“過(guò)程更高效、技術(shù)更智能、成果更科學(xué)、服務(wù)更精準(zhǔn)”的方向轉(zhuǎn)型，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。數(shù)字支持設(shè)計(jì)理論及應(yīng)用課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，是學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要。基于OBE 教學(xué)理念，構(gòu)建包含基礎(chǔ)模塊、分析模塊與前沿模塊的多模塊教學(xué)資源體系，采用包含知識(shí)點(diǎn)講授、翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放式項(xiàng)目研究、師生研討和生生討論的“線上—線下”融合的多元化教學(xué)模式，建立包含課后作業(yè)、交流研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目成果的多維度全過(guò)程課程考核方式。通過(guò)基于OBE 理念的教學(xué)改革，提升了學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)解決規(guī)劃問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。