軍隊院校專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)研究

郭道省，王 桁

（陸軍工程大學(xué) 通信工程學(xué)院，南京 210007）

2018 年教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學(xué)教學(xué)論壇”中提出“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)目標(biāo)，通過對課程教學(xué)“去水增金”，實現(xiàn)切實提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[1-2]。針對軍隊院校立德樹人、為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“聚焦鑄魂育人、精準(zhǔn)對接部隊”的課程建設(shè)原則，對照教育部提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，軍隊提出了鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“四性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，許多教學(xué)團(tuán)隊開展了對線上線下式混合教學(xué)模式的探索，努力打造線上線下有機(jī)結(jié)合的“金課”，推動高等院校專業(yè)課程的改革建設(shè)。線上線下混合式教學(xué)，就是依托“互聯(lián)網(wǎng)”平臺，通過“線上線下”相結(jié)合的授課方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而進(jìn)一步挖掘課程教學(xué)的內(nèi)生動力和發(fā)展?jié)摿4]。

劉娜等[5]評估了線上和線下兩種教學(xué)模式對學(xué)生績效的影響，分析了不同模式的優(yōu)勢，根據(jù)高校的不同需求，提出了混合式教學(xué)模式的建議。孫海英等[6]探索了線上線下混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)實踐環(huán)節(jié)入手，通過給出案例分析論證了混合式模式的效果。王莉等[7]針對無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容豐富、涉獵廣泛的特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新機(jī)遇，在教育信息化的基礎(chǔ)上，提出了發(fā)展建立了“三化、三融、三階”的線上線下混合式教學(xué)模式。冒愛榮等[8]針對化工原理實驗中學(xué)生缺乏動手能力、獨(dú)立思考和安全意識等問題，利用線上線下混合式教學(xué)，采用建設(shè)完善的教學(xué)資源、推進(jìn)課程思政建設(shè)等舉措，推動了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

軍隊院校專業(yè)課程建設(shè)相比地方院校，具有專業(yè)針對性強(qiáng)，軍事特色突出，思政建設(shè)水平要求高等特點(diǎn)[9]。軍隊院校線上線下混合式金課建設(shè)是基于軍隊院校專業(yè)課程金課“四性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探索具有軍隊院校特色的線上線下混合式教學(xué)模式，通過合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)線上線下教學(xué)有效對接與融合，從而發(fā)揮信息化平臺的巨大優(yōu)勢，實現(xiàn)軍隊院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。軍隊院校衛(wèi)星通信專業(yè)課程作為軍隊院校的主干專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)員掌握衛(wèi)星通信基礎(chǔ)知識與基本理論的基礎(chǔ)上著重提高解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力，并結(jié)合崗位需求培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力，使學(xué)員具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的潛力。

分析可知，軍校線上線下混合式專業(yè)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)員知識體系向能力體系的轉(zhuǎn)換提出了更高的要求，OBE 這一先進(jìn)教育理念與此目標(biāo)具有極高的契合度。OBE 教育理念是指“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”，關(guān)鍵在于“反向設(shè)計、正向?qū)嵤盵10-11]。如圖1 所示，該理念以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)安排和資源配置，并通過建立有效的質(zhì)量監(jiān)控方式持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

圖1 OBE 教育理念示意圖

目前OBE 教育理念在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用廣泛。將OBE 理念運(yùn)用在軍校專業(yè)課線上線下混合式教學(xué)中能夠有效建立能力養(yǎng)成和崗位需求之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維能力的作用。一方面，OBE 理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)，從線上線下兩條路徑，線上引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)自測，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；通過閉環(huán)反饋持續(xù)改進(jìn)實現(xiàn)線下精簡和優(yōu)化課程，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容工程化，切實面向部隊崗位需求。另一方面，軍校學(xué)員不僅有緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且伴隨有嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)時緊張，自主時間被碎片化。線上教育平臺能夠充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源和碎片化的時間，混合式教學(xué)模式為OBE 理念進(jìn)一步融入軍隊專業(yè)課建設(shè)中提供了契機(jī)。

根據(jù)軍隊院校“四性一度”的金課目標(biāo)，結(jié)合先進(jìn)的OBE 教學(xué)理念，圍繞以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)三個核心要素，本文以軍隊院校衛(wèi)星通信專業(yè)課程建設(shè)為例，面向軍隊專業(yè)課程的“金課”建設(shè)和“線上線下”混合式教學(xué)模式改革進(jìn)行探索與實踐。

一、軍隊院校專業(yè)課程建設(shè)的痛點(diǎn)

（一）軍隊院校專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)

軍隊院校專業(yè)課程建設(shè)需要緊緊貼合部隊需求，確保筑牢學(xué)員思想根基、培養(yǎng)學(xué)員任職能力，具有很強(qiáng)的針對性、專業(yè)性和軍事特色。以軍隊院校衛(wèi)星通信專業(yè)課程為例，一方面，學(xué)員畢業(yè)分配面向軍隊崗位，需要具備明顯的軍事特色，課程教學(xué)需要考慮鑄魂育人和向戰(zhàn)為戰(zhàn)意識。另一方面，崗位專業(yè)技能要求高，工程實踐問題十分復(fù)雜，需要學(xué)員具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。因此，建設(shè)具有鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的軍隊院校課程十分重要和必要。

軍隊院校的學(xué)員分為包括來自部隊的戰(zhàn)士學(xué)員和來自高考錄取的青年學(xué)員，這兩類學(xué)員在閱歷、知識背景和年齡上均有著顯著差異，這些差異將反映在教學(xué)過程中。重視學(xué)員的差異，針對不同學(xué)員的自身情況做到因材施教，才能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）目前課程教學(xué)的痛點(diǎn)

在本課程建設(shè)過程中，通過對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的調(diào)研和歸納分析，存在以下痛點(diǎn)。

1.課前預(yù)習(xí)不理想

專業(yè)課程與基礎(chǔ)理論課程不同，更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，內(nèi)容精而深，預(yù)習(xí)時對學(xué)員的要求高，容易導(dǎo)致學(xué)員失去興趣，加上軍隊院校學(xué)員各類訓(xùn)練任務(wù)重，造成學(xué)員課前預(yù)習(xí)不充分，在課堂上和教師的互動效果不好，最終導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)纬蓯盒匝h(huán)，產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的畏難心理。

2.課程思政不充分

軍隊院校專業(yè)課程以傳授科學(xué)知識和工程技術(shù)為主，但由于培養(yǎng)對象將來要從事軍事職業(yè)崗位，課程建設(shè)需要體現(xiàn)軍事職業(yè)崗位的鑄魂性和為戰(zhàn)性，因此課程思政非常必要。傳統(tǒng)教學(xué)方式以學(xué)科為中心的教學(xué)理念，雖然符合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，但忽視了鑄魂育人與教戰(zhàn)為戰(zhàn)的要求，與培養(yǎng)對象的部隊崗位任職需求脫節(jié)。但目前存在的問題包括三個方面：一是由于缺乏專項培訓(xùn)，教員的思政教學(xué)能力不足；二是思政教育貫徹不徹底，僅僅停留于課堂，不注重過程性跟蹤；三是思政元素與知識點(diǎn)脫節(jié)，容易為思政而思政，顯得突兀生硬，難以激發(fā)學(xué)員興趣。

3.解決工程問題能力欠缺

傳統(tǒng)的軍事專業(yè)課程在教學(xué)設(shè)置上以理論講解和演示性實驗為主，理論到實踐的過渡不連貫，教學(xué)內(nèi)容也往往與實際崗位需求脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)員對知識應(yīng)用與更深層次的探索，不利于培養(yǎng)學(xué)員針對工程實踐問題的深入思考和創(chuàng)新能力，最終造成學(xué)員解決復(fù)雜工程問題的能力不足。

二、線上線下教學(xué)模式的利弊

（一）線上教學(xué)模式的利弊

線上教學(xué)，是以網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)習(xí)載體，教師與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)互動的教學(xué)模式，特別是新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，為學(xué)校的“停課不停教”理念提供強(qiáng)大的動力源泉。

1.線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)具有不受時空約束、可以為教師和學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。針對當(dāng)前疫情條件下學(xué)生不能返校，正常線下教學(xué)無法有序開展的情況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上直播交互式教學(xué)發(fā)揮著重要作用，降低了一些客觀因素對教學(xué)工作帶來的不良影響。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以做好學(xué)生的登記考勤、直播授課、課堂互動、輔導(dǎo)答疑和課后作業(yè)批改等工作。針對專業(yè)課程，為了拓寬學(xué)生的知識儲備，提高自主學(xué)習(xí)能力，教師可以線上發(fā)布微課課件、視頻及其他優(yōu)秀學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)資源的全方位應(yīng)用。同時，在線教學(xué)也為學(xué)生創(chuàng)造多樣的教學(xué)形式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

2.線上教學(xué)模式的弊端

線上教學(xué)在展現(xiàn)巨大優(yōu)勢的同時，互動性低、受限于學(xué)生自控力的弊端也逐漸顯現(xiàn)。軍隊院校衛(wèi)星通信專業(yè)課程是一門理論與實踐相互結(jié)合的專業(yè)課程，網(wǎng)上授課可以對理論知識進(jìn)行有效講解，但對于軍隊院校學(xué)員的實際應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)具有較大的局限性，教師與學(xué)生的互動性不足。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以更方便快捷地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，但習(xí)慣于靠教師家長監(jiān)督的學(xué)生卻由于自制力等因素差異而無法最大效能地發(fā)揮出教學(xué)效果，尤其是對自控力差的學(xué)生更加明顯，不能完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（二）線下教學(xué)模式的利弊

線下教學(xué)是基于傳統(tǒng)課堂的教師與學(xué)生能夠現(xiàn)場實時進(jìn)行面對面交流與討論的教學(xué)模式，就是常說的課堂教學(xué)。線下教學(xué)模式有很多，如講授式，以老師講解授課為主、學(xué)生聽講互動為輔的教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)式，以學(xué)生自主探索為主、教師引導(dǎo)提示為輔的教學(xué)模式。

1.線下教學(xué)模式的優(yōu)勢

線下教學(xué)有著“高交互”的天然優(yōu)勢，在線下教學(xué)的課堂上，教師通常采用現(xiàn)場板書+PPT 幻燈片的形式進(jìn)行授課，教師能夠?qū)崟r關(guān)注學(xué)生的反饋情況，并能夠較好管控班級的學(xué)習(xí)秩序。特別是針對學(xué)習(xí)自制力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力不足的學(xué)生，可以當(dāng)面進(jìn)行糾正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，避免了“囫圇吞棗式”的教學(xué)，這樣極大提高了教師的授課效果和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。線下教學(xué)的最大優(yōu)勢在于線下教學(xué)的高互動性，通過教師和學(xué)生的互動交流，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.線下教學(xué)模式的弊端

線下教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是忽視學(xué)生個體差異，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂授課是針對集體的集中授課，對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生幫助有限；二是壓制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，線下課堂授課更多是以教師講解為主，學(xué)生一般以教師的思路來分析問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主思考意識受到局限；三是課堂講授時間過長，教師灌輸、學(xué)生被動接受，這樣容易引起學(xué)生分神、專注度不高；四是限制了教師知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的發(fā)展和提高。一堂課時間有限，教師不能避開課時限制等因素，不能充分利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)云資源，組織自由討論式的學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)資源的發(fā)揮受到限制。

三、線上線下混合式教學(xué)模式

衛(wèi)星通信專業(yè)課主要面向部隊任職崗位，通過講述衛(wèi)星通信概念、系統(tǒng)組成、原理、關(guān)鍵技術(shù)與典型應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生掌握衛(wèi)星通信鏈路與系統(tǒng)分析能力，能夠結(jié)合裝備應(yīng)用進(jìn)行鏈路設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。在當(dāng)今高度信息化條件下，衛(wèi)星通信專業(yè)課程的教學(xué)模式需要與時俱進(jìn)，單純的線下教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以信息化技術(shù)為依托建設(shè)在線課程是大勢所趨，必須結(jié)合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，研究線上線下混合式教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)課堂中，教師能夠充分發(fā)揮高交互的優(yōu)勢，增加課堂案例，讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，將課堂總結(jié)知識點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我總結(jié)，有利于學(xué)生對整個課程內(nèi)容知識點(diǎn)的串聯(lián)和知識體系的把握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，雖然在線學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，但并不能完全取代線下教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開展得如火如荼、成熟可控的今天，更不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)的方式，兩者的有機(jī)結(jié)合將是一種合適的選擇?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是在線與線下教學(xué)模式的簡單相加，而是有機(jī)結(jié)合，混合模式貫穿教學(xué)的課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)。

為此，課程組構(gòu)建了基于OBE 教育理念的線上線下混合式教學(xué)模式，圍繞從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向，從教師中心向?qū)W生中心，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)三個轉(zhuǎn)變開展對混合教學(xué)模式的探索，如圖2 所示，提出了建設(shè)課程的具體舉措。

圖2 基于OBE 教育理念的線上線下混合式教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

1.教員課前工作

教員作為課堂教學(xué)研究的主導(dǎo)者，具有深厚的專業(yè)知識背景，能夠有效地鑒別和確定學(xué)習(xí)資料。在課前，教員在線下可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式將參考資料傳遞給學(xué)員，供學(xué)員們課前預(yù)習(xí)。得益于網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，資料的形式可以多種多樣。一是視頻資料，包括在線講解課程，相關(guān)知識點(diǎn)的拓展視頻，專業(yè)課程的實驗視頻、動畫演示，教員自制的小視頻，以增加專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，重在激發(fā)學(xué)員對知識點(diǎn)的好奇心。二是文本資料，包括教員的課程教案、演示幻燈片，課前預(yù)習(xí)的測試題目，專業(yè)課程的電子書，重點(diǎn)讓學(xué)員把握課程的知識脈絡(luò)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過提供形式多樣、內(nèi)容豐富的線上資源，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，教員在線上與學(xué)員交流討論自學(xué)工程中遇到的問題和困難，了解不同學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時對課堂的教學(xué)方式做出調(diào)整，做到有的放矢，有針對性地講解互動。該環(huán)節(jié)為了切實提升教員對課程的掌握度，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)布的資料要精心挑選，確保學(xué)員的參與度。

2.學(xué)員課前學(xué)習(xí)

本著OBE 的教育理念，學(xué)員是課程學(xué)習(xí)的主體。依托教員上傳的線上資料和適當(dāng)監(jiān)督，確保學(xué)員做好課前預(yù)習(xí)，理解專業(yè)知識點(diǎn)脈絡(luò)，了解實際應(yīng)用的案例。通過線上的動畫、視頻演示將抽象的專業(yè)問題具象化，適當(dāng)條件下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行模擬實驗使學(xué)員能夠有一個直觀、生動的理解。

線上預(yù)習(xí)受時間、場地的限制較小，課前預(yù)習(xí)環(huán)境寬松自由，為確保學(xué)員預(yù)習(xí)的有效時間，減少學(xué)員的惰性思想，教員進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)上交流和討論是必要的?？赏ㄟ^答疑解惑和互動討論，實現(xiàn)對學(xué)員疑難點(diǎn)的指導(dǎo)，同時加強(qiáng)對學(xué)員預(yù)習(xí)的監(jiān)督。

（二）課中授課

根據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)資料和對學(xué)員預(yù)習(xí)情況的了解，在課堂授課中及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和授課節(jié)奏，并通過線上答題、測試等環(huán)節(jié)，增加課堂的整體授課效果。本著OBE 理念，以成果為導(dǎo)向，為打造好混合式課堂模式，第一，教員應(yīng)當(dāng)做好課堂的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，合理安排好各個環(huán)節(jié)的時間，精心設(shè)計任務(wù)順序，靈活運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，打造課堂的鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，幫助學(xué)員跨越被動學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)之間的鴻溝；第二，教員需要具備創(chuàng)新思維，利用智慧校園平臺，充分利用新的教學(xué)手段和工具，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，挖掘混合式課堂的潛力，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考和解決工程實踐問題的能力。并且通過智慧教學(xué)工具，可對學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)、互動參與度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時記錄和評價，不僅能夠為每名學(xué)生提供個性化的分析評估，還有利于為其提供針對性幫助，促進(jìn)教員進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中的問題與不足。

衛(wèi)星通信是面向部隊任職崗位的一門專業(yè)課程，雖然以專業(yè)內(nèi)容教學(xué)為主，但需要充分考慮培養(yǎng)對象未來的任職崗位需求，應(yīng)將鑄魂性與為戰(zhàn)性目標(biāo)融入教學(xué)當(dāng)中。通過設(shè)計課程思政元素，在傳授專業(yè)知識時實時融入家國情懷、科學(xué)思維和強(qiáng)軍富國等元素，培養(yǎng)學(xué)員的愛國情懷，樹立遠(yuǎn)大理想，將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，培塑學(xué)員正確世界觀、價值觀與人生觀。為避免思政教育表面化、形式化，線下課堂教學(xué)既要發(fā)揮教員的主導(dǎo)性，也要加入師生互動環(huán)節(jié)，在互動過程中，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，明了所學(xué)專業(yè)在強(qiáng)軍強(qiáng)國建設(shè)中的重要意義，真正做到思政教育如鹽入水、潤物無聲。

（三）課后總結(jié)

1.跟蹤評價和反饋

完成課堂教學(xué)后，通過線下和網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、測試、面對面答疑和線上交流等多種方式掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實現(xiàn)多角度、多層次和多維度的學(xué)員評價，并結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時反饋，及時調(diào)整對后續(xù)課程內(nèi)容的授課方式，同時敦促學(xué)員針對薄弱環(huán)節(jié)反思學(xué)習(xí)。根據(jù)課程進(jìn)度，階段性地歸納知識點(diǎn)，通過線上平臺發(fā)布思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)員梳理章節(jié)脈絡(luò)，深入理解專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，完成對課程知識點(diǎn)的內(nèi)化性掌握。通過對學(xué)員學(xué)情進(jìn)行評價追蹤，基于OBE 理念建立評價體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式、課程內(nèi)容和教學(xué)資源等要素，確保課堂質(zhì)量，打造軍隊院校的“金課”。

2.課后思政建設(shè)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，由于專業(yè)課程內(nèi)容多、難度大，在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行課程思政教育不夠充分，容易顧此失彼，因此，在課堂授課思政教育的基礎(chǔ)上，通過線上線下混合方式，在課后借助互聯(lián)網(wǎng)線上平臺發(fā)布與課程相關(guān)的技術(shù)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過提供工程實踐的最新案例，解決學(xué)員知識與實踐脫節(jié)的問題，結(jié)合國情，引導(dǎo)學(xué)員領(lǐng)略國之重器的魅力，增強(qiáng)學(xué)員的家國情懷。

四、結(jié)束語

從軍隊院校衛(wèi)星通信專業(yè)課程的改革探索與建設(shè)實踐過程中，歸納總結(jié)了線上線下混合式教學(xué)模式，該模式立足軍事金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼部隊崗位任職需求，基于先進(jìn)的OBE 教育理念圍繞線上線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提出了具體措施，可為基于崗位需求的專業(yè)課程建設(shè)提供思路。