導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的影響研究

丁婉玲，張 蕾，李 慧*，郭家揚(yáng)

（1.深圳大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 深圳 518000；2.深汕特別合作區(qū)黨政辦公室，廣東 深圳 518100）

研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，是國(guó)家從根本上增強(qiáng)科技實(shí)力和提高綜合國(guó)力的重要途徑。近十年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模激增，中國(guó)教育在線發(fā)布的《2021 年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模由2010 年的47.4 萬(wàn)發(fā)展到2019 年的81.1 萬(wàn)人；2021 年碩士研究生考試報(bào)名人數(shù)高達(dá)377 萬(wàn)人，2017—2021年期間考研報(bào)名人數(shù)翻了近一番[1]。

教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委于2022 年1 月發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確指出“雙一流”高質(zhì)量建設(shè)的基本原則之一就是堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)中心地位，以全面提升培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，打造一流人才方陣[2]。我國(guó)研究生教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段。但是，研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、科研意識(shí)倦怠、學(xué)術(shù)訓(xùn)練浮躁等現(xiàn)象是當(dāng)下研究生教育面臨的挑戰(zhàn)性問(wèn)題[3]。一些研究生把導(dǎo)師稱為“老板”、把自己稱為“廉價(jià)勞動(dòng)力”、把科學(xué)研究稱為“做活”、把參與導(dǎo)師課題稱為“打工”[4]。學(xué)術(shù)界急功近利的浮躁之風(fēng)仍然存在，研究生與其導(dǎo)師之間的互動(dòng)關(guān)系存在一定程度的異變。因此，探討師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的影響作用對(duì)提高研究生的學(xué)術(shù)激情、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義[5]。

學(xué)術(shù)激情是學(xué)者從事學(xué)術(shù)研究工作的助推力，也是學(xué)術(shù)質(zhì)量提高的主要?jiǎng)恿?。王海迪[6]在激情二元論的基礎(chǔ)上提出了學(xué)術(shù)激情的概念，他認(rèn)為當(dāng)激情所針對(duì)的客體是學(xué)術(shù)探究與發(fā)現(xiàn)之時(shí)，產(chǎn)生的就是學(xué)術(shù)激情，同時(shí)證實(shí)了導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)術(shù)型博士生學(xué)術(shù)激情的正向影響效應(yīng)。張寶生等[7]學(xué)者研究了仁慈導(dǎo)師風(fēng)格、威權(quán)導(dǎo)師風(fēng)格和德行導(dǎo)師風(fēng)格三個(gè)維度組成的家長(zhǎng)式導(dǎo)師風(fēng)格對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的影響，實(shí)證結(jié)果表明家長(zhǎng)式導(dǎo)師風(fēng)格顯著正向影響研究生學(xué)術(shù)激情。前人學(xué)者研究導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)激情的影響時(shí)，主要關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)或者導(dǎo)師風(fēng)格對(duì)學(xué)術(shù)激情提升的積極影響及兩者之間的線性關(guān)系，尚未提及導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情是否存在負(fù)面影響。本研究則認(rèn)為導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系可能同時(shí)存在積極和消極的影響且未必都是線性影響關(guān)系。因此，本文聚焦于導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的影響，以國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)型研究生為對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，基于問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析研究生學(xué)術(shù)激情的個(gè)體差異以及導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的影響關(guān)系。

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

（一）導(dǎo)師與研究生互動(dòng)關(guān)系

導(dǎo)師-研究生的關(guān)系是一種基于有限信息和雙方各自利益訴求的雙向選擇關(guān)系，二者都具有較為明確的動(dòng)機(jī)，對(duì)自身和對(duì)方的資源稟賦與價(jià)值取向等有著比較清晰的認(rèn)知。在這一情況下，二者之間存在著追求自身效用最大化的偏好及正當(dāng)?shù)睦娼患?dǎo)師與研究生之間的互動(dòng)是雙向利益互動(dòng)。已有研究對(duì)導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系的劃分大致有三類：第一，按導(dǎo)師角色來(lái)劃分。Taylor 等[8]劃分了四種指導(dǎo)類型：放任型、放養(yǎng)型、導(dǎo)演型和契約型。第二，從關(guān)系異化的角度來(lái)劃分。楚永全等[9]將研究生與導(dǎo)師關(guān)系分為“純粹師生型”“亦師亦友型”“老板雇員型”和“松散疏離型”四種類型。高鵬等[10]將師生互動(dòng)關(guān)系劃分成普通師生型、良師益友型、家長(zhǎng)子女型和老板員工型四類。第三，按導(dǎo)師的指導(dǎo)方式及風(fēng)格劃分。毛丹等[11]將研究生與導(dǎo)師的關(guān)系歸納為：“緊密型”“民主型”“控制型”和“松散型”。

本研究主要參照Mainhard 等[12]的劃分方式，將師生互動(dòng)關(guān)系分為兩個(gè)維度，分別是“親密程度”和“影響程度”，其正向分別是師生合作（簡(jiǎn)稱合作）和導(dǎo)師強(qiáng)勢(shì)指導(dǎo)（簡(jiǎn)稱強(qiáng)勢(shì)），其負(fù)向分別是師生互相抵觸（簡(jiǎn)稱抵觸）和導(dǎo)師順從學(xué)生（簡(jiǎn)稱順從）。在兩維坐標(biāo)中的位置越靠近外側(cè)，師生互動(dòng)的張力越大，互動(dòng)關(guān)系強(qiáng)度也就越大。這種劃分方式將以上的三種劃分依據(jù)有機(jī)結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，既考慮導(dǎo)師角色、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)風(fēng)格，也結(jié)合了因關(guān)系異化導(dǎo)致研究生對(duì)待導(dǎo)師的態(tài)度和行為的變化進(jìn)行分類。

（二）學(xué)術(shù)激情

Vallerand 等[13]認(rèn)為“激情”是個(gè)體針對(duì)某一活動(dòng)的強(qiáng)烈偏好傾向，并提出了激情二元模型，即激情可以劃分為和諧激情和強(qiáng)迫激情。在此基礎(chǔ)上，王海迪[6]提出了學(xué)術(shù)激情，他認(rèn)為學(xué)術(shù)激情是指研究生對(duì)從事學(xué)術(shù)研究具有明顯的偏好，并且愿意為了創(chuàng)造成果而長(zhǎng)期持續(xù)地投入時(shí)間和花費(fèi)心思。同時(shí)，他調(diào)查了38 所高校1 729名學(xué)術(shù)型博士生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，博士生普遍存在學(xué)術(shù)激情不高的現(xiàn)象；院校類型以及學(xué)科專業(yè)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)激情有一定的影響；性別因素、婚育狀態(tài)、年級(jí)及讀博方式對(duì)博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強(qiáng)迫學(xué)術(shù)激情均無(wú)顯著影響；導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強(qiáng)迫學(xué)術(shù)激情均有顯著影響[6]。林琳等[14]對(duì)多所高校研究生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同性別、不同院校類型、是否獨(dú)生子女的研究生在學(xué)術(shù)激情方面有顯著差異。Schellenberg 等[15]研究發(fā)現(xiàn)和諧激情和強(qiáng)迫激情都顯著正向影響學(xué)生成績(jī)，他們還發(fā)現(xiàn)，與那些沒(méi)有任何和諧激情的學(xué)生相比，擁有強(qiáng)烈和諧激情的學(xué)生會(huì)有更積極的學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

學(xué)術(shù)激情指?jìng)€(gè)體愿意對(duì)學(xué)術(shù)研究投入大量時(shí)間和精力的強(qiáng)烈心理傾向。學(xué)術(shù)激情的產(chǎn)生有三個(gè)重要的元素，分別是熱衷學(xué)術(shù)研究的意愿和興趣、內(nèi)心肯定學(xué)術(shù)研究的重要程度、愿意持續(xù)投入時(shí)間、金錢(qián)和精力。如果研究生僅僅有做學(xué)術(shù)研究的意愿，而沒(méi)有認(rèn)可學(xué)術(shù)研究的重要性，或者為此持續(xù)付出努力，則可稱之為學(xué)術(shù)激情不高。從定義上看，學(xué)術(shù)激情強(qiáng)調(diào)行為上的持續(xù)付出，因此對(duì)提高研究生學(xué)術(shù)研究能力和研究成果質(zhì)量方面有更深刻的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本與數(shù)據(jù)

本文研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生，主要通過(guò)作者所在高校及作者的高校網(wǎng)絡(luò)關(guān)系發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收得到有效問(wèn)卷808 份，經(jīng)剔除無(wú)效問(wèn)卷，最后獲得728 份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為90%。其中廣東高校研究生占比75.3%，上海高校研究生占比均為3.6%，北京高校研究生占比1.8%，其他省份高校研究生占比19.4%。728 份有效樣本中男性占比62.2%，女性占比37.8%；年齡在18～22 歲者占19.6%，年齡在23～25 歲者占67.4%，年齡在26～30 歲者占12.0%，年齡在30 歲以上者占1.0%；碩士研究生一、二、三年級(jí)人數(shù)占比分別為51.0%、31.6%和17.4%；專業(yè)為人文社科者占51.5%，專業(yè)為理科者占12.0%，專業(yè)為工科者占27.5%，醫(yī)科者占6.6%，專業(yè)為農(nóng)科者占2.5%。

（二）變量測(cè)量工具

1.學(xué)術(shù)激情的測(cè)量

本文采用王海迪編制的學(xué)術(shù)激情量表，該量表在Vallerand 等[13]編制的激情等級(jí)（Passion Scale）量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的特征而編，共14 個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特五點(diǎn)量尺計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～5 分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)激情水平越高。

2.師生互動(dòng)關(guān)系的測(cè)量

本文采用Mainhard 等[12]開(kāi)發(fā)的導(dǎo)師-博士研究生互動(dòng)關(guān)系問(wèn)卷（Supervisor-Doctoral Student Interaction，QSDI），該問(wèn)卷至今已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次大規(guī)模的測(cè)試，具有良好的信度和效度。該量表采用李克特五點(diǎn)量尺進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)8 種師生互動(dòng)關(guān)系類型計(jì)算得出親密程度和影響程度的分?jǐn)?shù)。計(jì)算公式分別為：親密程度（合作-抵觸）得分=CS+SC+CD+DC-（DO+OD+OS+SO），影響程度（強(qiáng)勢(shì)-順從）得分=DO+OD+CD+DC-（OS+SO+CS+SC）。親密程度和影響程度的最低分均為-16 分，最高分均為16分。

3.控制變量

本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有研究，選擇研究生的性別、年齡、年級(jí)、學(xué)科專業(yè)和職業(yè)期望等可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)激情差異的個(gè)體因素變量作為控制變量。其中，職業(yè)期望這一控制變量的測(cè)量采用吳諒諒等[16]編制的職業(yè)期望量表，量表的題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量尺計(jì)分，可測(cè)出研究生最看重職業(yè)的聲望地位、內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值還是綜合考慮三個(gè)方面的程度水平。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)術(shù)激情的現(xiàn)狀及差異分析

對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的基本情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示研究生學(xué)術(shù)激情得分的最小值為1，最大值為5，均值為3.212±0.76。將檢驗(yàn)值設(shè)定為“3”進(jìn)行單樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)術(shù)激情得分均值與理論均值3 分之間具有顯著差異（P＜0.001）。因此，學(xué)術(shù)激情均值僅略微高于理論均值（3 分），可以得出國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生總體的學(xué)術(shù)激情水平不高。

為探究研究生個(gè)體因素是否是學(xué)術(shù)激情水平存在差異的影響因素，分別采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和單因素方差分析方法對(duì)不同性別、年級(jí)、學(xué)科專業(yè)和職業(yè)期望的研究生群體的學(xué)術(shù)激情進(jìn)行均值比較分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同研究生群體的學(xué)術(shù)激情均值比較

根據(jù)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果可知，不同性別的研究生在學(xué)術(shù)激情上存在顯著差異（P＜0.05），相比男性研究生，女性研究生的學(xué)術(shù)激情水平更高。根據(jù)單因素方差分析結(jié)果可知，年級(jí)不同，研究生的學(xué)術(shù)激情不同，碩士一年級(jí)、碩士二年級(jí)和碩士三年級(jí)學(xué)生在學(xué)術(shù)激情上存在顯著性差異（P＜0.05）。從學(xué)術(shù)激情得分均值來(lái)看，碩士一年級(jí)學(xué)生的學(xué)術(shù)激情最高，其次是碩士三年級(jí)學(xué)生、碩士二年級(jí)學(xué)生。不同學(xué)科專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)激情差異不顯著（P＞0.05）。根據(jù)樣本職業(yè)期望的三個(gè)子維度得分情況將樣本分為四組，聲望地位得分最高的樣本歸納到“高聲望地位組”，內(nèi)在價(jià)值得分最高的樣本歸為“高內(nèi)在價(jià)值組”，外在價(jià)值得分最高的樣本歸為“高外在價(jià)值組”，三個(gè)維度得分相同的樣本歸為“綜合考慮組”。根據(jù)單因素方差分析結(jié)果可知，職業(yè)期望不同，研究生的學(xué)術(shù)激情顯著不同（P＜0.05），從學(xué)術(shù)激情得分均值來(lái)看，綜合考慮組的學(xué)術(shù)激情顯著高于高聲望地位組、高內(nèi)在價(jià)值組、高外在價(jià)值組。

（二）學(xué)術(shù)激情的影響因素分析

師生互動(dòng)關(guān)系的兩個(gè)子維度（親密程度和影響程度）與學(xué)術(shù)激情之間的相關(guān)性分析結(jié)果見(jiàn)表2。導(dǎo)師與研究生互動(dòng)的親密程度（β=0.181，P＜0.01）和影響程度（β=0.116，P＜0.01）與研究生學(xué)術(shù)激情均具有顯著的相關(guān)關(guān)系，表明師生互動(dòng)關(guān)系的親密程度和影響程度均可能是影響研究生學(xué)術(shù)激情的關(guān)鍵因素，可以進(jìn)一步采用回歸分析方法進(jìn)行深入分析。在進(jìn)行回歸分析之前，對(duì)“學(xué)科專業(yè)”和“職業(yè)期望”這兩個(gè)多分類變量的取值進(jìn)行重新歸類以轉(zhuǎn)化為二分類變量。由表3 中回歸模型2 的分析結(jié)果可得，親密程度顯著正向影響學(xué)術(shù)激情（β=0.189，P＜0.001），而影響程度與學(xué)術(shù)激情之間的線性關(guān)系并不顯著（β=0.046，P＞0.05）。

表2 師生互動(dòng)關(guān)系與學(xué)術(shù)激情的相關(guān)性分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)師生互動(dòng)關(guān)系中的影響程度與研究生學(xué)術(shù)激情之間是否存在曲線關(guān)系，采用SPSS 26.0 中回歸分析部分的曲線估計(jì)功能進(jìn)行曲線擬合模型比較，結(jié)果見(jiàn)表4，影響程度和學(xué)術(shù)激情二次方程模型的判定系數(shù)R2（0.024），大于線性方程模型的判定系數(shù)R2（0.014），并且二次方程模型的F 統(tǒng)計(jì)值顯著（P＜0.001）。因此二次線性方程模型擬合程度較好，師生互動(dòng)關(guān)系的影響程度與研究生學(xué)術(shù)激情之間呈現(xiàn)二次方程關(guān)系。表3 中回歸模型4 呈現(xiàn)了師生互動(dòng)關(guān)系的影響程度與研究生學(xué)術(shù)激情之間的曲線估計(jì)分析結(jié)果，影響程度平方值對(duì)學(xué)術(shù)激情的效應(yīng)為負(fù)（β=-0.101，P＜0.01），調(diào)整后R2為0.081，模型擬合度優(yōu)于回歸模型3（調(diào)整后R2=0.074）和回歸模型1（調(diào)整后R2=0.065）。這意味著影響程度與研究生學(xué)術(shù)激情之間存在倒U 型關(guān)系。圖1 直觀反映了影響程度與學(xué)術(shù)激情的倒U 型關(guān)系，即當(dāng)師生互動(dòng)關(guān)系的影響程度較低，意味著導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面并不強(qiáng)勢(shì)，研究生傾向于按照自己的想法和興趣展開(kāi)研究，研究生學(xué)術(shù)激情水平會(huì)隨著影響程度的增加而出現(xiàn)大幅提升；然而當(dāng)師生互動(dòng)關(guān)系的影響程度較高，意味著導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，研究生傾向于順從導(dǎo)師的意愿和研究方向進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，研究生學(xué)術(shù)激情水平會(huì)隨著影響程度的增加而降低。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響程度處于適度水平時(shí)，既不過(guò)于強(qiáng)勢(shì)也不過(guò)分順從，研究生學(xué)術(shù)激情水平最高。

表3 師生互動(dòng)關(guān)系影響研究生學(xué)術(shù)激情的層次回歸分析

表4 師生互動(dòng)關(guān)系的影響程度與學(xué)術(shù)激情的曲線擬合模型比較

圖1 師生互動(dòng)關(guān)系的影響程度與學(xué)術(shù)激情的倒U 型關(guān)系

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析了研究生學(xué)術(shù)激情的現(xiàn)狀、不同研究生群體學(xué)術(shù)激情的差異及導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情的影響，主要得出以下結(jié)論：（1）女研究生學(xué)術(shù)激情顯著高于男研究生的學(xué)術(shù)激情；（2）碩士一年級(jí)研究生的學(xué)術(shù)激情高于碩士三年級(jí)研究生的學(xué)術(shù)激情，而碩士二年級(jí)研究生的學(xué)術(shù)激情最低；（3）更側(cè)重于職業(yè)外在價(jià)值的研究生學(xué)術(shù)激情水平最低，均衡看重職業(yè)的外在價(jià)值、聲望地位及內(nèi)在價(jià)值的研究生學(xué)術(shù)激情水平最高；（4）導(dǎo)師與研究生的親密程度對(duì)研究生學(xué)術(shù)激情具有顯著的正向線性影響；（5）導(dǎo)師對(duì)研究生的影響程度與研究生學(xué)術(shù)激情呈倒U 型關(guān)系。

（二）實(shí)踐啟示

基于以上研究結(jié)論，本文提出以下對(duì)策建議。

1.導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)研究生不要過(guò)于看重職業(yè)的外在價(jià)值

本研究發(fā)現(xiàn)研究生越側(cè)重于職業(yè)的外在價(jià)值，學(xué)術(shù)激情水平越低。導(dǎo)師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)研究工作的價(jià)值和意義，即便學(xué)生將來(lái)不從事學(xué)術(shù)科研相關(guān)工作，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視自我能力的提升和職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。這樣可以在一定程度上提高研究生的學(xué)術(shù)激情。

2.提高導(dǎo)師-研究生互動(dòng)關(guān)系中的合作程度

本研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生基于合作的親密程度越高，研究生的學(xué)術(shù)激情越強(qiáng)，因此應(yīng)注重培養(yǎng)導(dǎo)師與研究生之間的合作關(guān)系。高校應(yīng)定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)，提高導(dǎo)師素質(zhì)水平，讓導(dǎo)師與學(xué)生能夠更加互相尊重并平等地進(jìn)行合作互動(dòng)。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提高參與度，主動(dòng)與導(dǎo)師交換意見(jiàn)，建立更好的平等交流互動(dòng)合作關(guān)系。

3.建立良好的適度的導(dǎo)師-研究生影響關(guān)系

研究結(jié)果表明，導(dǎo)師對(duì)研究生的影響程度與研究生學(xué)術(shù)激情呈倒U 型關(guān)系，即師生關(guān)系中的強(qiáng)勢(shì)和順從都不應(yīng)該過(guò)度，才有可能使得學(xué)生的學(xué)術(shù)激情最高，因此良好的適度的導(dǎo)師-研究生影響關(guān)系十分重要。導(dǎo)師要通過(guò)課堂授課、例會(huì)和研討會(huì)等活動(dòng)及時(shí)與研究生進(jìn)行溝通交流，督促研究生按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)要了解他們的生活、學(xué)習(xí)和研究各方面的狀態(tài)，成為對(duì)研究生有適度影響的良師益友。研究生要主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，按時(shí)向?qū)焻R報(bào)近期的學(xué)習(xí)安排和研究進(jìn)度，一方面要虛心聽(tīng)取導(dǎo)師的意見(jiàn)，另一方面要大膽提出自己的想法，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議下開(kāi)展自己感興趣的研究工作。導(dǎo)師適當(dāng)指導(dǎo)，但不過(guò)于強(qiáng)勢(shì)；研究生積極配合，但不過(guò)度順從，導(dǎo)師-研究生中的影響關(guān)系適中才能激發(fā)研究生最高的學(xué)術(shù)激情。