創(chuàng)新教學(xué)理念下生物化學(xué)課程新型教學(xué)體系的重構(gòu)

林 佳，王 莉，賀寶玲，何 冰，曹 蕾

（華北理工大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 唐山 063000）

生物化學(xué)課程是面向大二學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課程，主要研究DNA、RNA 及蛋白質(zhì)等生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)變化和規(guī)律[1]。作為分子生物學(xué)、內(nèi)外科學(xué)及診斷學(xué)前導(dǎo)課程，具有綜合性、實(shí)踐性和復(fù)雜性特點(diǎn)，是基礎(chǔ)與臨床專業(yè)課之間的橋梁與紐帶[2]。隨著細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)尤其是近年來生物信息學(xué)的加入，使得這門課程在整個(gè)生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系中起著舉足輕重的作用[3]。

一、課程教學(xué)創(chuàng)新主體思想

把握學(xué)科前沿、分析學(xué)情特點(diǎn)和提升學(xué)生興趣，解決學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，形成了“三緊貼、三激活、三轉(zhuǎn)變”課程建設(shè)主體思想。課程組深入總結(jié)課程學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)問題。痛點(diǎn)一為規(guī)定內(nèi)容，關(guān)注率低，理解表面化。策略為緊貼基礎(chǔ)知識(shí)，以基本概念、原理為主線，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)整合；緊貼學(xué)科前沿，融入新技術(shù)、新方法，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵提升深化；緊貼知識(shí)實(shí)踐，將線上線下、自主探究相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)體系拓展升華。通過“三個(gè)緊貼”做到知之，扎實(shí)知識(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)課程高階性。痛點(diǎn)二為規(guī)定地點(diǎn)，抬頭率低，課堂扁平化。激活學(xué)習(xí)態(tài)度，采用多元化教學(xué)方法、多維度考核評(píng)價(jià)及多層次課程評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；激活知識(shí)傳授，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到知識(shí)認(rèn)識(shí)理解、歸納創(chuàng)新；激活綜合能力，增加以學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提煉、運(yùn)用和展示知識(shí)能力。通過“三大激活”做到好之，外延能力目標(biāo)，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性。痛點(diǎn)三為規(guī)定教法，出勤率低，思維局限化。變考生為學(xué)生，重視過程教學(xué)；變被動(dòng)為主動(dòng)，打造創(chuàng)意課堂；變臺(tái)下為臺(tái)上，將課程思政融入探究活動(dòng)，通過特色“講、查、做、演、論”，讓學(xué)生成為課程的主人，塑造德能兼修素養(yǎng)和醫(yī)者仁心情懷。通過“三項(xiàng)轉(zhuǎn)變”做到樂之，提升素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)內(nèi)涵

（一）從平面到立體，創(chuàng)設(shè)課程目標(biāo)

以辦學(xué)定位，OBE 理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?；谌A北理工大學(xué)“培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才”辦學(xué)定位與OBE 理念，提出“四依托、四提升”課程教學(xué)目標(biāo)（圖1）。

圖1 “四依托、四提升”課程創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

（二）從學(xué)習(xí)到建構(gòu)，創(chuàng)立教學(xué)內(nèi)容

1.依托“三學(xué)”理念，建構(gòu)“探究式-混合式”課程框架、體系和思維，實(shí)現(xiàn)課程整體化

突出“以學(xué)為主、以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)”的“三學(xué)”理念，建構(gòu)基于線上自主學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)探究“五性并舉”的課程架構(gòu)（圖2）；踐行平臺(tái)與專業(yè)相對(duì)，共性與特色并存的總體目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)特色，在新醫(yī)科背景下，打造“一合、二新、三多、四學(xué)、五勤”教學(xué)體系：一合——現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科交叉融合；二新——新理念思維新前沿進(jìn)展；三多——多啟發(fā)、多思考、多聯(lián)系；四學(xué)——學(xué)大家、學(xué)經(jīng)典、學(xué)馬哲、學(xué)做人；五勤——勤思考、勤設(shè)計(jì)、勤動(dòng)手、勤運(yùn)用、勤創(chuàng)新。按照“專題—主題—項(xiàng)目—問題”形式整合，進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，通過課前對(duì)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，課中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解深化及課后對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和升華，建構(gòu)融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究活動(dòng)框架設(shè)計(jì)。

圖2 “五性并舉”課程架構(gòu)

2.依托“創(chuàng)新”主旨，建構(gòu)“探究式-混合式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化

將講授式與過程式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出教師為前導(dǎo)；將發(fā)現(xiàn)、合作與探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生為中心；將線上輔導(dǎo)答疑與線下反饋評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，突出以個(gè)別為帶動(dòng)，建構(gòu)“以教師為前導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以個(gè)別為帶動(dòng)”混合式教學(xué)模式。融入探究活動(dòng)，突顯學(xué)生主體地位，提供探究資源，支持開放學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，建構(gòu)“探究式-混合式”教學(xué)形式（圖3）。

圖3 “探究式-混合式”創(chuàng)新教學(xué)形式

3.依托“階段”掌控，建構(gòu)“探究式-混合式”教學(xué)過程和策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化

實(shí)施并設(shè)計(jì)“前移教學(xué)過程、測(cè)評(píng)自學(xué)效果、延伸課堂討論、構(gòu)建創(chuàng)新思維”教學(xué)過程。學(xué)生線上自主測(cè)試、提出問題，采用交互和激勵(lì)策略，達(dá)到知識(shí)理解拓展；課中學(xué)生展示討論、分析問題，采用組織和支架策略，達(dá)到能力外延和深化；課后學(xué)生歸納提升、解決問題，采用探究和歸納策略，達(dá)到情感激發(fā)和升華，從而建構(gòu)新型教學(xué)過程及基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探究活動(dòng)教學(xué)策略與規(guī)則（圖4）。

圖4 創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探究活動(dòng)教學(xué)策略與規(guī)則

（三）從封閉到開放，創(chuàng)意教學(xué)課堂

1.融入價(jià)值元素，打造精彩思政課堂

從我做起，通過爭(zhēng)做好老師，從而打造好課堂，培育好學(xué)生，做到星火燎原；以知識(shí)點(diǎn)為主線，形成五條特色生物化學(xué)思政之路，做到潤物無聲；將線拓展為面，構(gòu)建基于學(xué)生探究活動(dòng)、質(zhì)疑和創(chuàng)新課程思政實(shí)踐與研究平臺(tái)，做到百花齊放。以點(diǎn)引線、以線帶面，形成了點(diǎn)線面三維立體課程思政模型即立德三階論（圖5）。

圖5 立德三階論課程思政模型

2.融入探究活動(dòng)，打造思辨質(zhì)疑課堂

以臨床疾病為主線、以問題驅(qū)動(dòng)為貫穿、以學(xué)生體驗(yàn)為形式、以教師引導(dǎo)為關(guān)鍵、以評(píng)價(jià)機(jī)制為難點(diǎn)和以融合為核心，將課前成員個(gè)體與小組團(tuán)體相結(jié)合、課中教師引導(dǎo)與思辨質(zhì)疑相結(jié)合、基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，共同打造體現(xiàn)“兩性一度”思辨課堂。

3.融入信息技術(shù)，打造開放延伸課堂

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合，打造線上線下混合式教學(xué)模式，課前手機(jī)、電腦端建課重在督促；課中教室授課重在互動(dòng)；課后后臺(tái)移動(dòng)管課重在反思，突出課程整體性，打造開放延伸多元課堂。

（四）從抽象到觸見，創(chuàng)新教學(xué)形式

依托生物實(shí)驗(yàn)技能大賽，提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，做到以賽促教，教賽融合；依托大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯推理能力，做到以研促創(chuàng)，教研融合；依托醫(yī)工融合項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性，做到以想促現(xiàn)，虛實(shí)融合；依托課程分組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力，做到以學(xué)促用，學(xué)用融合，建立“四融合”創(chuàng)新教學(xué)形式。

（五）從單一到多元，創(chuàng)建考核方式

注重學(xué)習(xí)過程性，體現(xiàn)學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化及評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化。建立由課前測(cè)試的診斷性考核，知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的形成性考核，學(xué)期期末的終結(jié)性考核，探究活動(dòng)特色性考核四部分組成的，以學(xué)生為主體的“四位一體”考核評(píng)價(jià)體系及體現(xiàn)OBE 理念過程的評(píng)價(jià)體系（圖6）。

圖6 “四位一體”考核評(píng)價(jià)體系

三、課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用推廣

課程秉承“創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程優(yōu)起來；創(chuàng)新教學(xué)理念，突出團(tuán)隊(duì)精神，讓教師強(qiáng)起來；創(chuàng)新教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)涵，讓課堂活起來；創(chuàng)新教學(xué)形式，通過‘講、查、做、演、論’，讓學(xué)生忙起來；創(chuàng)新教學(xué)考核，注重過程性評(píng)價(jià)，讓管理嚴(yán)起來；創(chuàng)新育人理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人、實(shí)踐育人與創(chuàng)新立人三結(jié)合，讓效果實(shí)起來”理念，創(chuàng)新教學(xué)形式經(jīng)過三個(gè)輪次的運(yùn)用與實(shí)踐，目前課程已被超星選為教學(xué)示范包并已在學(xué)銀在線上線，于2019 年被評(píng)為河北省線上線下混合式一流課程，2021 年榮獲河北省首屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，以及教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新獎(jiǎng)單項(xiàng)獎(jiǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，同年在國家首屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

綜上，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的重要一環(huán)，生物化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式承擔(dān)著培育新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性人才的重要使命。重構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，秉承因地制宜，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容——面對(duì)內(nèi)容多學(xué)時(shí)少問題，將充分發(fā)揮混合式課程優(yōu)勢(shì)，全方位體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”互動(dòng)式現(xiàn)代化教學(xué)理念；堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)——針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到有的放矢，將側(cè)重點(diǎn)放在能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲上，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，提升整體素質(zhì)和能力；實(shí)施因材施教，減小學(xué)生差距——教學(xué)過程中，大班授課小班探究，線上視頻自主學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)答疑及時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升整體教學(xué)質(zhì)量。借此為契機(jī)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)一流人才。