基于“增負(fù)”提效與學(xué)生主體的實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新性考核方式探索

杜軍霞，朱秀敏，宮彬彬，張宏杰，武宇紅

（邢臺(tái)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000）

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向、檢驗(yàn)、反饋和激勵(lì)等作用[1]。課程考核評(píng)價(jià)改革是課程建設(shè)和課程改革的重要部分。隨著OBE 理念在教學(xué)中的逐步深化，課程也需要遵循成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向的作用，真正實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋，促進(jìn)課程質(zhì)量螺旋式上升。實(shí)驗(yàn)課程的考核一般由平時(shí)成績(jī)（過程性評(píng)價(jià)）和期末考核（終結(jié)性評(píng)價(jià)）兩大部分組成，平時(shí)成績(jī)一般包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)和出勤率等，期末考核包括筆試或?qū)嶒?yàn)操作等，不同課程的區(qū)別主要在于各項(xiàng)計(jì)分來源所占比例?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程考核面臨著一些共性問題，如學(xué)生主動(dòng)性差、依賴性強(qiáng)、重視度低等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考核的效果較差[1-3]。在筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的考核重視程度低于理論課程，掛科的壓力微乎其微，這與長(zhǎng)期以來實(shí)驗(yàn)課一般設(shè)置為考查類，平時(shí)成績(jī)比例較大有一定的關(guān)系，也受到上述考核方式存在問題的影響。筆者對(duì)上述實(shí)驗(yàn)課考核中存在的普遍問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“以學(xué)生為主體”和“為大學(xué)生增負(fù)”的角度提出“壓力轉(zhuǎn)移”思路下的“生生互考”考核方法，分享探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課程考核評(píng)價(jià)改革提供思路和參考。

一、現(xiàn)有考核方法及問題分析

食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)是食品科學(xué)與工程專業(yè)必修課程之一，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)食品領(lǐng)域?qū)I(yè)人才具有重要的支撐作用，課程考核分為平時(shí)成績(jī)80%和期末考試20%。其中平時(shí)成績(jī)多以課堂操作表現(xiàn)、出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式綜合體現(xiàn)，期末考試以筆試、操作或筆試+操作的形式開展。在此，重點(diǎn)探討期末終結(jié)性考核。筆試題目是圍繞實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)分析能力等方面進(jìn)行考核，題量有限，不能有效體現(xiàn)學(xué)生對(duì)全部知識(shí)的掌握程度和能力。操作性考試則需要提前進(jìn)行重新購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品和準(zhǔn)備試劑等工作，還需要試題保密、分組抽簽及實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)監(jiān)考等工作，需要耗費(fèi)大量的物力和人力，即使如此，學(xué)生依然只能操作其中1 至2 項(xiàng)技能，仍然不能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生總體的能力。考核標(biāo)準(zhǔn)全部由任課教師個(gè)人掌握，由于任課教師主觀差異性造成的尺度不同，學(xué)生的考核成績(jī)具有較大的不確定性。這些原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)分布的差異性較大、成績(jī)過于集中，或者評(píng)分時(shí)難以避免教師主觀性等現(xiàn)象。從學(xué)生的角度看，期末考試題目相對(duì)較為固定和單一，考核比例僅占20%，導(dǎo)致學(xué)生期末考試應(yīng)付心理過重，心態(tài)上壓力和動(dòng)力都較弱，反過來影響考試效果。因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)也存在實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲、雷同等問題，所以期末終結(jié)性考核仍然是客觀反映學(xué)生收獲和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

造成上述問題的原因一方面來自于實(shí)驗(yàn)室條件、師資數(shù)量等客觀因素，另一方面來自于師生主觀性因素，主要分析后者。近些年大學(xué)教育呈現(xiàn)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的狀態(tài)，大學(xué)本科教育普及化的今天，必須轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，這里不再是“玩命的中學(xué)”后面那個(gè)“快樂的大學(xué)”，2018年6 月中旬，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。高校對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。同年，教育部下發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，再次強(qiáng)調(diào)各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度。然而，實(shí)際情況是，學(xué)?！扒蹇肌彪y落實(shí)、教師“水課”已泛濫、學(xué)生學(xué)習(xí)屬“放養(yǎng)”，打打游戲、談?wù)剳賽?，虛度時(shí)光的仍然大有人在[4]。這一現(xiàn)象的原因主要有：大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象改善需要過渡時(shí)期；大學(xué)生艱難度過“玩命的中學(xué)”后，在盲目享受“快樂的大學(xué)”中迷失方向[4]。大學(xué)教育不同于中學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思辨、科研及選擇的意識(shí)和能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、選擇興趣，課程設(shè)置和校園環(huán)境、文化等都與中學(xué)大不相同。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不能夠順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)性輸入式學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，所有課程的學(xué)習(xí)對(duì)老師“監(jiān)管督促”的依賴性就很強(qiáng)，這一心理的外在表現(xiàn)就是上課主動(dòng)積極性弱，只重視自己是否獲得學(xué)分。學(xué)生這種心態(tài)將本來應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁于教師。對(duì)于本課程前期教學(xué)來講，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想體現(xiàn)不夠，學(xué)生習(xí)慣依賴，教師也就習(xí)慣性地進(jìn)行“保姆式”教學(xué)。

二、基于“壓力轉(zhuǎn)移法”的“生生互考”實(shí)驗(yàn)考核方法

根據(jù)上述問題和分析，重新理解“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，在實(shí)驗(yàn)考核中將其充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。將壓力來源由課程分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換至同班同學(xué)，制造同伴競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以“增壓”的形式為學(xué)生“增負(fù)”。“生生互考”考核方法的目的在于：提高學(xué)生動(dòng)力、釋放學(xué)生內(nèi)力、捕獲學(xué)生實(shí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1 所示，考核方案如下。

圖1 “生生互考”期末考核設(shè)計(jì)思路圖

（1）考核平臺(tái)。本輪教學(xué)中實(shí)驗(yàn)考核利用學(xué)習(xí)通的“主題討論”和“分組任務(wù)”兩個(gè)功能模塊開展。分組任務(wù)功能用來完成教學(xué)過程，記錄留存學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，主題討論用于建立每組的專用挑戰(zhàn)（考試）區(qū)。

（2）考核方式。以實(shí)驗(yàn)操作小組為單位，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互考互答，例如1 組學(xué)生在2 組和3 組學(xué)生的挑戰(zhàn)區(qū)提出考題，2 組學(xué)生在1 組和3 組學(xué)生挑戰(zhàn)區(qū)提出考題，在本組挑戰(zhàn)區(qū)回答考題。老師為每組建立主題討論帖，學(xué)生以回帖的形式提出問題和回答問題。

（3）出題范圍。圍繞所做的所有實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理、知識(shí)點(diǎn)、操作技能，以及其他小組操作視頻中出現(xiàn)的問題，或?qū)ζ洳僮鳂?biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的疑問等。

（4）考試要求。每名學(xué)生只能提出2 道考題，每名學(xué)生至少回答2 道考題，答題多者不限。出題要按范圍要求，具有一定難度和深度，不能重復(fù)提問?；卮鹨嗅槍?duì)性，表達(dá)清晰，答題質(zhì)量由師生共同評(píng)價(jià)。

（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師方面，教師有權(quán)刪除無意義、無效、重復(fù)或者擾亂等回帖，對(duì)于被刪帖者扣2 積分/每帖，教師根據(jù)提問質(zhì)量和答題質(zhì)量給予學(xué)生積分。學(xué)生方面，學(xué)生可互相查看所有回帖，判斷答題者是否正確、全面回答了考題，判斷回帖內(nèi)容是否有較大的意義，言之有物，有受益，或同意其觀點(diǎn)，能夠讓自己漲知識(shí)或激發(fā)自己的求知欲等，可通過點(diǎn)贊和回帖送花表示支持，也可追貼進(jìn)行深入討論，送花、點(diǎn)贊、追貼次數(shù)不限?；疽髷?shù)量以外的有效帖每帖1 積分（追帖也計(jì)入），獲贊每個(gè)1 分（追帖獲得的也計(jì)入）。各類積分相加后按分?jǐn)?shù)排序，折算為百分制計(jì)入期末成績(jī)。

上述方案中，將出題、評(píng)分等權(quán)利交給學(xué)生，賦予學(xué)生考官的身份，激發(fā)他們主人翁精神，成為考試課堂中真正的主體。在體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)，將課程期末分?jǐn)?shù)的壓力（較小）轉(zhuǎn)化為來自同伴相互挑戰(zhàn)的排名壓力（較大），激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其積極性和主動(dòng)性。在考倒對(duì)方，回答好隨機(jī)提出的問題，提高排名的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，就需要用心看完對(duì)方的視頻操作和所有實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)（每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都有記錄和過程性評(píng)價(jià)），這樣在考試活動(dòng)期間進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化。

三、“生生互考”期末考核效果

本學(xué)期按照上述模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，得到了令人滿意的效果，不僅有效解決了學(xué)生不積極、分?jǐn)?shù)分布等問題，還明顯提高了學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，也得到了學(xué)生的認(rèn)可和贊同。具體如下。

（一）學(xué)生成績(jī)分布合理（捕獲學(xué)生實(shí)力）

本學(xué)期學(xué)生的期末成績(jī)分布和平時(shí)成績(jī)分布均呈正態(tài)分布，并未出現(xiàn)分?jǐn)?shù)聚集現(xiàn)象，隨機(jī)查看了十幾名學(xué)生成績(jī)，與教師觀察其平時(shí)的狀態(tài)和能力相比較，也較為符合，說明本次期末考試和平時(shí)成績(jī)較為吻合，能夠更加客觀、真實(shí)地反映了學(xué)生的水平。調(diào)查問卷也顯示，97.73%的學(xué)生贊同這種期末考試方式，認(rèn)為能夠有效體現(xiàn)自己的真實(shí)水平。

（二）學(xué)生提出高質(zhì)量的問題和作出高質(zhì)量的回答（釋放學(xué)生內(nèi)力）

本次活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的互考問題和回答逐一進(jìn)行了查看，所有學(xué)生提出的考題均來自規(guī)定范圍，在同一班級(jí)內(nèi)的題目重復(fù)或雷同的比例不超過10%，均為有效提問；約70%的學(xué)生所提出的問題需要回答者仔細(xì)思考和查閱資料才能回答的，屬于中難度及以上的問題，質(zhì)量很好，其中有2—3 個(gè)學(xué)生提出的問題具有鮮明的高階性，需要回答者“跳一跳”才能回答的問題；約30%的題目是關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作視頻中操作問題或疑問的。學(xué)生回答均能體現(xiàn)其對(duì)相關(guān)問題的理解程度，從正確與否、答題字?jǐn)?shù)、表述條理等方面均能體現(xiàn)，約一半學(xué)生答題數(shù)量超出規(guī)定數(shù)量。這些說明學(xué)生真正地將課程內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化于心，并進(jìn)行了主動(dòng)思考，為了期末獲得更高的積分，使出看家本領(lǐng)的勁頭，勝負(fù)欲被激發(fā)了出來，有效釋放了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)力。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性明顯提高（提高學(xué)生動(dòng)力）

本學(xué)期師生溝通的主要渠道是騰訊會(huì)議及學(xué)習(xí)通的通知和消息兩個(gè)功能，在騰訊會(huì)議提出這一考核方式時(shí)，學(xué)生普遍表示同意和認(rèn)可，并且部分學(xué)生認(rèn)為很新鮮，很愿意采用這種方式進(jìn)行考試。在考核活動(dòng)過程中，所有學(xué)生按時(shí)、按要求完成提問、回答、點(diǎn)贊評(píng)價(jià)等過程，包括平時(shí)忘記提交作業(yè)的同學(xué)，也按時(shí)參加了考核活動(dòng)。有多名學(xué)生回答問題超額完成老師規(guī)定的數(shù)量。有1 名學(xué)生在考核期間主動(dòng)跟老師私信詢問實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)于試劑使用的疑惑，而且問題很有深度和創(chuàng)新性，是教師教學(xué)過程中也未曾注意到的問題。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了一種變化，在本次考核過程中學(xué)生不再是“榮辱與共”的集體應(yīng)付狀態(tài)，而是“不甘落后”的積極備戰(zhàn)狀態(tài)，在用心備戰(zhàn)的過程中，嗅到了知識(shí)的趣味，延長(zhǎng)了思想的觸角。如果說之前的狀態(tài)是臨時(shí)抱佛腳，考完就忘，那這次考核活動(dòng)相當(dāng)于給予了學(xué)生將知識(shí)復(fù)習(xí)、整理、分析和拓展的知識(shí)內(nèi)化機(jī)會(huì)，而學(xué)生在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)壓力下提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。

（四）上述三方面的效果也體現(xiàn)于期末問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談學(xué)生的反饋信息中

問卷數(shù)據(jù)顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為自己積極主動(dòng)地參與了本課程學(xué)習(xí)的全部過程。100%的學(xué)生認(rèn)為此次實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)方式讓自己相比之前的學(xué)習(xí)方式收獲更多。97.7%的學(xué)生認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)還愿意以此種方式學(xué)習(xí)課程。97.73%的學(xué)生認(rèn)同這種互考模式和效果。超過70%的學(xué)生在理論知識(shí)、操作技能、解決問題和溝通能力等多方面均有收獲和提高。95.45%的學(xué)生認(rèn)為本次課程學(xué)習(xí)和老師之間的溝通暢通有效。相應(yīng)數(shù)據(jù)如圖2 所示。

圖2 期末問卷相關(guān)數(shù)據(jù)

四、教學(xué)反思

本次考核方式探索為今后課程的建設(shè)打開了更廣闊的思路，結(jié)合教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將更有利于課程的持續(xù)改進(jìn)、有效改進(jìn)。從教學(xué)方法上講，“生生互考”模式與“競(jìng)爭(zhēng)式”“挑戰(zhàn)式”“闖關(guān)式”“游戲式”等教學(xué)方法有類似之處，但后者多用于教學(xué)環(huán)節(jié)，在期末考試環(huán)節(jié)采用此類方法的極少。從教學(xué)設(shè)計(jì)上講，這一模式重點(diǎn)在于為學(xué)生適當(dāng)增加負(fù)擔(dān)，將課程壓力轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)壓力，如同將賽跑等體能型的比賽轉(zhuǎn)變?yōu)槿瓝艋蚓W(wǎng)球等對(duì)抗型比賽，改變學(xué)生的心態(tài)，而心態(tài)進(jìn)一步影響了學(xué)生的行為。以此為核心，可以針對(duì)課程不同的需求將“生生互考”模式進(jìn)行多種形式的變化。例如：適當(dāng)改變規(guī)則制度以調(diào)整學(xué)生壓力的大?。┪蔡蕴?，獎(jiǎng)懲制等）；縮小考試活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)可以得到趨向于閉卷考試、當(dāng)場(chǎng)操作的考核效果，可以更加客觀地檢測(cè)學(xué)生即時(shí)水平，而增加考試活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)可以得到趨向于開卷考試、自由操作的考核效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極程度等綜合方面都能有所體現(xiàn)；調(diào)整為學(xué)生要求的答題基本數(shù)量以控制考核的客觀性?；诖?，“生生互考”模式同樣可用于其他實(shí)驗(yàn)類課程和理論類課程的考核，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

該模式的施行過程中需要注意的是，教師的主導(dǎo)地位務(wù)必要落實(shí)，如果說教師在教學(xué)過程中是教練的角色，那么考核時(shí)就是裁判員和衛(wèi)生員，控制著全場(chǎng)的行為規(guī)范和比賽規(guī)則，同時(shí)盡力解決學(xué)生提出和出現(xiàn)的問題。教師需要在前期詳細(xì)設(shè)計(jì)安排，考前與學(xué)生坦誠(chéng)溝通并詳細(xì)說明規(guī)則和要求，活動(dòng)期間實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)度、問題和發(fā)帖質(zhì)量等并實(shí)時(shí)指導(dǎo)糾正處理，活動(dòng)后及時(shí)給與學(xué)生積分反饋和語(yǔ)言評(píng)價(jià)反饋。

在本次實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題。最主要的是平臺(tái)的選擇。學(xué)習(xí)通的主題討論不支持重復(fù)回帖的點(diǎn)贊或積分功能，因此，在本次過程中教師臨時(shí)調(diào)整讓學(xué)生回帖送積分或點(diǎn)贊，然后教師人工計(jì)數(shù)獲贊數(shù)和積分?jǐn)?shù)，關(guān)于這一點(diǎn)在今后教學(xué)中需要尋找更為適合的活動(dòng)平臺(tái)，或者根據(jù)平臺(tái)的功能特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整考試規(guī)則等。

五、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)高等教育事業(yè)改革正在如火如荼地開展，高質(zhì)量課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本途徑，而課程的持續(xù)改進(jìn)、螺旋式上升需要更為公平、客觀、公正且科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式作為支撐，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的步伐，需要以問題為起點(diǎn)，以理念為引導(dǎo)，以信息化為輔助，不斷創(chuàng)新改革和實(shí)踐探索。“生生互考”考核模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，聚焦問題根源，借助信息化技術(shù)，有效解決現(xiàn)有考核模式中的一些問題，可為課程評(píng)價(jià)改革提供參考。