地方高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

張建華，李 飛，夏正龍

（江蘇師范大學(xué) 電氣工程及自動化學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國高校工科人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求之間產(chǎn)生了間隙，改革人才培養(yǎng)模式勢在必行。為推動工程教育改革創(chuàng)新，教育部召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，達(dá)成十點(diǎn)共識，強(qiáng)調(diào)我國高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科，以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，需要樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國特色工程教育“新體系”，實(shí)現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國。為全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，同時(shí)教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部與中國工程院發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》。2019 年4 月29 日，教育部按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》要求，以“掀起高教質(zhì)量革命 助力打造質(zhì)量中國”為主題，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。在此背景下，全國高校均開始探索新工科人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)高校教學(xué)資源充裕，能夠較快形成契合新工科建設(shè)要求的人才培養(yǎng)模式，然而地方高校在新工科人才培養(yǎng)方面進(jìn)展緩慢。地方高校數(shù)量眾多，承載著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重?fù)?dān)，因此地方高校工科人才培養(yǎng)模式的改革就顯得越發(fā)重要。地方高校新工科人才培養(yǎng)要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而推動地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

從歷史上看，我國是一個(gè)重文輕理的國家。近代以來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，雖然理工科受到了前所未有的重視，但是工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展遲緩，工科高校數(shù)量偏少，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)精神不足。同時(shí)，雖然有些科學(xué)家具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識，但是數(shù)量偏少，無法改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的狀態(tài)。改革開放以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)才真正起步，近二十年得到了快速發(fā)展，并且效果顯著[1]。但是，伴隨著新工業(yè)革命和5G 時(shí)代的到來，我國地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了乏力現(xiàn)象，地方高校普遍存在的課程體系不科學(xué)[2]、課程設(shè)置不完善[3]、平臺建設(shè)功能不明確[4]、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全[5]等現(xiàn)象，必須查找問題，全面改革工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

地方高校普遍存在教育資源不足的問題，致使學(xué)生無法與重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生一樣擁有完善的教育教學(xué)資源與設(shè)備，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)資源缺乏。由于學(xué)生多、資源少，學(xué)生沒有足夠的資源去開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)與科研訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生與教師交流偏少、時(shí)間短，無法經(jīng)常性地接受專業(yè)教師面對面教育，更無法掌握企業(yè)技術(shù)需求，因此學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不足、探索精神不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識欠缺、創(chuàng)業(yè)精神不足，該現(xiàn)象在工科學(xué)生中表現(xiàn)最為明顯，許多學(xué)生比較迷茫，沒有明確的目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致地方高校工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力嚴(yán)重不足。因此，在有限資源的背景下，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，已成為制約地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不完善

地方高校普遍存在不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程出現(xiàn)部分脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)方案中沒有得到充分的體現(xiàn)。首先，很多地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是必修課程，但是部分高校是在課堂上以理論課的形式講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，致使很多地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程嚴(yán)重脫節(jié)。其次，大部分地方高校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動數(shù)量少、層次低，因此地方高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。再次，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺匱乏，校內(nèi)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，校外沒有產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，致使學(xué)生平時(shí)根本無法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)而無法提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該現(xiàn)象對地方高校工科學(xué)生影響最大，因此地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的完善，將是改革工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

（三）地方高校教師教育教學(xué)與工程實(shí)際融合不深入

地方高校教師普遍重視教育教學(xué)，但工程實(shí)踐能力偏弱，與企業(yè)實(shí)際接觸較少，了解企業(yè)需求不足，課堂專業(yè)教學(xué)根本無法滿足企業(yè)對技術(shù)發(fā)展的需求，因此地方高校工科教師完成企業(yè)委托科研項(xiàng)目較少，且層次較低，無法構(gòu)成系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，導(dǎo)致地方高校教師不注重產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，進(jìn)而服務(wù)企業(yè)意識不強(qiáng)，不能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與社會需求相對接，造成教師教育教學(xué)與工程實(shí)際無法深度融合，從而出現(xiàn)了輕視學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，地方高校新工科建設(shè)發(fā)展必須重視教師教育教學(xué)與工程實(shí)際的深度融合，教師工程實(shí)踐應(yīng)用能力的提升是保證工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

針對地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，本文提出了契合新工科建設(shè)發(fā)展要求的改革方案，主要從地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制三個(gè)方面開展相應(yīng)的改革。本文以江蘇師范大學(xué)電氣信息類專業(yè)為實(shí)例，改革培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑，全面提高電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“一核心三融合”培養(yǎng)理念

課題組結(jié)合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提煉出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，工匠精神與創(chuàng)新意識相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合、通識培養(yǎng)與卓越培養(yǎng)相融合的“一核心三融合”培養(yǎng)理念，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以工匠精神提升創(chuàng)新意識，以專業(yè)教育支撐創(chuàng)業(yè)教育，以通識培養(yǎng)助力卓越培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與主動性，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，全方位釋放學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿式人才培養(yǎng)模式

課題組改革人才培養(yǎng)模式，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，實(shí)施本科生專業(yè)導(dǎo)師制，改革培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接體現(xiàn)在培養(yǎng)方案之中，建立了“導(dǎo)師引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、平臺支撐、競賽檢驗(yàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨越式培養(yǎng)。同時(shí)，積極探索校企合作新模式，邀請企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)工程管理類課程，以需求為導(dǎo)向，通過學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過改革人才培養(yǎng)模式，完善地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

圖1 為課題組構(gòu)建且正在實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿式人才培養(yǎng)體系，圖2 為學(xué)生分層遞階式綜合實(shí)踐體系。一年級開設(shè)提升專業(yè)認(rèn)知能力的認(rèn)識實(shí)習(xí)和新生研討課；二年級引入全國電子設(shè)計(jì)大賽和智能車大賽等專業(yè)學(xué)科競賽，進(jìn)一步提升技術(shù)應(yīng)用能力；三年級開展“信捷杯”自動化系統(tǒng)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”系列競賽，提升學(xué)生工程思維下的系統(tǒng)綜合能力；四年級利用企業(yè)平臺，實(shí)施在崗實(shí)習(xí)，將企業(yè)工程項(xiàng)目融入本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化需求導(dǎo)向，進(jìn)一步提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿式人才培養(yǎng)體系

圖2 分層遞階式綜合實(shí)踐體系

（三）推行教師導(dǎo)師制與企業(yè)再實(shí)踐機(jī)制

課題組針對教師教育教學(xué)與工程實(shí)際相脫節(jié)的問題，實(shí)施教師導(dǎo)師制企業(yè)再實(shí)踐機(jī)制。新進(jìn)教師配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)新進(jìn)教師的教育教學(xué)和工程實(shí)踐，發(fā)揮“老中青傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)。老教師開展周期性企業(yè)再實(shí)踐機(jī)制，及時(shí)掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，激勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，將企業(yè)需求引入課堂教學(xué)，形成問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，將教育教學(xué)與工程實(shí)際深度融合，全面提高教師的工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，提升指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)地位。同時(shí)，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)技術(shù)需求相對接，聘請企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師制，進(jìn)而構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人新模態(tài)。

三、實(shí)踐檢驗(yàn)成效顯著

課題組通過改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，工匠精神與創(chuàng)新意識相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合、通識培養(yǎng)與卓越培養(yǎng)相融合的“一核心三融合”培養(yǎng)理念；建立了“導(dǎo)師引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、平臺支撐、競賽檢驗(yàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿式人才培養(yǎng)模式；推行教師導(dǎo)師制和企業(yè)再實(shí)踐機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師制，構(gòu)建了校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人新模態(tài)。課題組以江蘇師范大學(xué)電氣信息類專業(yè)為例，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿式人才培養(yǎng)模式，解決了地方高校新工科人才培養(yǎng)存在的主要問題，且成效顯著。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和主動性明顯提高，參與度實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽活動的廣度和質(zhì)量逐步提升，學(xué)生每年參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、中國機(jī)器人大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽活動人數(shù)逐年攀升，高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果豐碩。學(xué)生獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎(jiǎng)、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)等國家級學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)50 余項(xiàng)，其他省部級以上學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)100 余項(xiàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效顯著，實(shí)踐檢驗(yàn)效果突出。獲獎(jiǎng)證書如圖3、圖4 所示。

圖3 學(xué)生獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)

圖4 學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎(jiǎng)

四、結(jié)束語

新時(shí)代地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要深入對接新工科建設(shè)發(fā)展要求，堅(jiān)持“以本為本、四個(gè)回歸”的教育理念。在有限資源背景下，地方高校要善于運(yùn)用新理念、新模態(tài)、新機(jī)制，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，實(shí)現(xiàn)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時(shí)，地方高校要深刻理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精髓，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，并融入工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，全面提升工科大學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)地方高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，進(jìn)而全面推動地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。