后疫情時代在線教學(xué)對高校學(xué)期制改革的意義

龔月娟，彭開松，周 暉

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，合肥 230036；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 動物科技學(xué)院，合肥 230036）

新冠肺炎疫情極大地推動了在線教學(xué)的發(fā)展，凸顯了在線教育的應(yīng)急重要性。后疫情時代，高校應(yīng)該積極探究并優(yōu)化在線教學(xué)優(yōu)勢和實(shí)踐路徑，以期解決廣大師生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。同時，推行小學(xué)期制改革,一方面可以開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面可以有效緩解教學(xué)備課較緊張,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

一、我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展歷程概述

（一）初級階段——興起與傳播

自互聯(lián)網(wǎng)誕生至今，因其不受空間限制且信息交換成本低廉的特點(diǎn)，很早就被用以開展遠(yuǎn)程教育。我國教育信息化萌芽于電化教育、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，1993 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出積極發(fā)展電化教育和遠(yuǎn)程教育環(huán)境；1994 年，中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）開始聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)；1995 年，我國開始實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展進(jìn)入全面啟動時期；“九五”規(guī)劃時期通過制定頂層設(shè)計戰(zhàn)略，助推了教育信息化的全面發(fā)展[1]。那時候，“網(wǎng)吧”如雨后春筍一般出現(xiàn)在大中小城市的街道上，發(fā)送電子郵件問候親友、傳遞資料逐漸被人們接受，并很快普及成為時尚的“伊妹兒”。國內(nèi)大部分高校及部分重點(diǎn)中學(xué)均設(shè)立了可供上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料的機(jī)房。

（二）第二階段——全面加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2000 年，教育部發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（試行），明確指出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是充分利用和優(yōu)化我國教育資源，普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與讓全民享有充分受教育權(quán)利的一次重大工程”[2]。

2002 年，教育部發(fā)布了《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，對我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、存在的問題、需求分析、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、主要任務(wù)、保障措施和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等進(jìn)行了分析總結(jié)與規(guī)劃，為我國加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)鋪平了道路。至2011 年，我國面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系發(fā)揮了重要作用；教育信息化對于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域成為投資與創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)。

（三）快速發(fā)展階段

2012 年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”提出了十六字工作方針“面向未來，育人為本；應(yīng)用驅(qū)動，共建共享；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。提出的發(fā)展目標(biāo)是到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)[3]。

同一年，美國三大MOOC 平臺Coursers、Udacity、edX先后搭建，《紐約時報》稱2012 年為“慕課元年”，此后慕課引領(lǐng)了全球在線教育風(fēng)潮[4]。隨著國外在線教育的興起，從2012 年開始，我國在線教育也迎來了蓬勃發(fā)展。愛課程、中國大學(xué)MOOC 平臺、超星泛雅平臺、智慧樹和學(xué)堂在線等各類線上教學(xué)平臺先后建立，并呈現(xiàn)出“百花齊放”的勢態(tài)。2015 年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，加快推進(jìn)我國在線開放課程和公共服務(wù)平臺的建設(shè)。2015 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平；鼓勵校企合作，對接線上線下教育資源；推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革等[5]。2016 年12 月28 日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，通過國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對加快我國教育信息化建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃。

（四）現(xiàn)階段——在線教學(xué)大范圍推廣應(yīng)用

在20 多年里不斷出臺的一系列政策措施的扶持下，我國持續(xù)推進(jìn)教育信息化建設(shè)，搭建了數(shù)百個線上教育教學(xué)平臺，建成并上線了一大批優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。據(jù)統(tǒng)計，至2018 年，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5 000 門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7 000 萬人次，逾1 100 萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[4]。這些平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源，終于在2020 年的春天派上了更大用場。

2020 年春季，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我國各級各類學(xué)校的教學(xué)計劃與安排，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”由規(guī)劃、探索和嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐，在線教學(xué)方式迅速傳播和應(yīng)用。教育部2020 年2 月4 日正式發(fā)布了《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2 號），組織了22 個在線課程平臺制定了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開放包括1 291 門國家精品在線開放課程和401 門國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12 個學(xué)科門類、專科高職18 個專業(yè)大類，供高校選擇使用[6]。2020 年2 月12 日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3 號），進(jìn)一步拓寬了中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的渠道，開放了更多的課程資源及電子教材。

感謝我國政府的遠(yuǎn)見卓識，更得益于我國教育信息化建設(shè)的巨大成就，在2020 年春季中華大地遭遇疫情肆虐的幾個月里，由于教育主管部門和各學(xué)校積極應(yīng)對，及早謀劃，全國各級各類學(xué)校大部分教學(xué)任務(wù)在各類線上教學(xué)平臺上順利完成，國內(nèi)各大高校的課程開課率高達(dá)91%。

二、后疫情時代師生在線教學(xué)熱情降低及其原因

2020 年4 月，隨著武漢解封，新冠肺炎疫情在中國大陸基本結(jié)束，我國新冠肺炎疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，進(jìn)入了后疫情時代，疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)，國內(nèi)高校均已做好了配合疫情防控隨時開展線上教學(xué)的準(zhǔn)備。

但是，自2021 年春季學(xué)期以來，隨著國內(nèi)疫情的有效控制，國內(nèi)低風(fēng)險地區(qū)的師生重返校園，師生在線教學(xué)熱情降低，高校在校教學(xué)的應(yīng)用又回到了疫情前的狀態(tài)，“刀槍入庫，馬放南山”。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，除2021 年春季學(xué)期前兩周為配合疫情防控工作，全校大部分課程采用線上線下結(jié)合方式授課之外，其他教學(xué)時間內(nèi)采用線上線下混合方式授課的課程不到課程總量的10%，但是卻有43%的課程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布并批改作業(yè)和章節(jié)測試、推送參考文獻(xiàn)等課程資源。既然在線教學(xué)能做到與線下教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，師生互動頻率顯著提高，為什么還是被大部分教師擱置一邊了呢？根據(jù)教師與學(xué)生的反饋，我們不難發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)存在以下三個方面的先天不足。

（一）學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的動力和能力不足

疫情期間的在線學(xué)習(xí)暴露出學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)動力不足的問題，主要表現(xiàn)在，大部分學(xué)生在教師督促不及時不嚴(yán)厲的情況下，很難積極主動地學(xué)習(xí)線上課程任務(wù)，能夠主動學(xué)習(xí)教師提供的深度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更少，大部分學(xué)生仍然處在被動學(xué)習(xí)、勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的狀態(tài)。同樣也暴露了部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力不足的問題，比如，對于檢索網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)探究和進(jìn)行線上學(xué)習(xí)合作分享等能力不足。

（二）在線學(xué)習(xí)平臺和資源泛濫

疫情期間，各類教育教學(xué)平臺給廣大師生提供海量的學(xué)習(xí)平臺和資源的同時，也讓我們陷入另一個困境，那就是如何選擇這些平臺與資源，產(chǎn)生“選擇困難癥”。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，疫情期間，使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程資源均為教育部在疫情防控期間推薦的在線教學(xué)平臺及其課程資源，包括超星平臺（超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通）、騰訊直播（騰訊課堂與騰訊會議等）、中國大學(xué)MOOC 網(wǎng)和愛課程網(wǎng)、雨課堂和學(xué)堂在線、QQ 群課堂及釘釘直播等10多個平臺，如圖1 所示。大部分課程采用“主要教學(xué)平臺+輔助學(xué)習(xí)平臺”相結(jié)合的方式開展線上教學(xué)，部分教師甚至采用三個及以上的教學(xué)平臺組合授課，例如，使用超星平臺上傳錄播視頻、教案和作業(yè)等課程學(xué)習(xí)資料，另加騰訊課堂直播與QQ 群互動等，簡單來講就是“平臺+直播+互動”，多數(shù)情況下，“教、學(xué)、互動”這三個在線教學(xué)環(huán)節(jié)可能使用不同的教學(xué)平臺。而每個學(xué)生每學(xué)期都有六、七門課甚至更多的課程要在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生手機(jī)APP 泛濫，平均每個學(xué)生需要下載安裝十個APP 和其他應(yīng)用軟件，才能滿足所有課程的教學(xué)要求，因此學(xué)生不得不在不同的APP 和教學(xué)平臺之間切換，反而浪費(fèi)了寶貴的時間，分散了注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另外，部分在線學(xué)習(xí)平臺的功能和使用體驗(yàn)不佳會影響到師生的教學(xué)效果，堆砌在教學(xué)平臺上的課程內(nèi)容無法聚焦教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生很難深入理解知識的本質(zhì)[7]。

圖1 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2020 年春季疫情期間本科課程在線教學(xué)平臺使用分布圖

（三）教師在線教學(xué)能力不足

疫情期間，教師對信息技術(shù)的掌握程度影響其開展在線教學(xué)的水平和效果。很多教師在線教學(xué)觀念落后，認(rèn)為在線教學(xué)就是把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上去，因此錄制45 分鐘左右的錄播視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺要求學(xué)生按時學(xué)習(xí)，或者在線直播兩節(jié)課90 分鐘，沒有充分考慮學(xué)生面對電腦和手機(jī)屏幕更容易疲憊、分神等實(shí)際因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如意，只好加大課后作業(yè)力度，“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，大部分教師認(rèn)為，不管使用何種信息技術(shù)，在線教學(xué)環(huán)境下，師生缺乏情感交流，教師對學(xué)生難以管束和監(jiān)督。而且，盡管互動頻率增加了，但是部分教師處理學(xué)生問題的時間相對滯后，很難引起學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)策略無法應(yīng)對新型課堂的種種挑戰(zhàn)。

正是由于上述“先天不足”，使得大部分教師和學(xué)生返回校園后，如釋重負(fù)般不約而同地選擇放棄了“費(fèi)事”的在線教學(xué)，回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

三、線上教學(xué)對高校學(xué)期制改革的意義

為了克服傳統(tǒng)的兩學(xué)期制人才培養(yǎng)方式太過剛性，難以滿足于學(xué)生個性化發(fā)展需求，不利于與國際接軌，不利于教學(xué)資源整合利用等方面的缺憾，自20 世紀(jì)80 年代開始，我國高校開始探索進(jìn)行學(xué)期制改革，特別是效仿美國高校“兩長一短”的三學(xué)期制，即把一個學(xué)年，分成兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期也稱之為“小學(xué)期”[8]。經(jīng)過30多年的探索和實(shí)踐，我國部分高校如“985”高校由于學(xué)期制改革目標(biāo)明確，以強(qiáng)化國際教育與交流、創(chuàng)新實(shí)踐為特色的小學(xué)期制獲得成功并延續(xù)下來，比如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)和廈門大學(xué)等；部分高校則停辦了小學(xué)期，如復(fù)旦大學(xué)、安徽大學(xué)和哈爾濱師范大學(xué)等[8]。究其取消小學(xué)期的原因，一方面是由于這些高校進(jìn)行學(xué)期制改革的目標(biāo)不夠明確；另一方面，受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及資源限制，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)期個性化、多元化的教學(xué)，部分高校小學(xué)期“國際化”水平較低，被詬病為“偽國際化”，師生均不滿意。

滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求、整合并充分利用校內(nèi)外資源培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是我國高校進(jìn)行學(xué)期制改革的動因和目標(biāo)，其最大的難點(diǎn)是整合并充分利用教學(xué)資源。

隨著我國教育信息化建設(shè)的發(fā)展，特別是新冠肺炎疫情期間被迫開展大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐的催化，已基本普及了在線教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合。后疫情時代，盡管我國高校大部分課程回歸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是，幾乎所有的教師和學(xué)生已基本掌握了在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本技術(shù)，相當(dāng)一部分教師則繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)和測試題、推送參考文獻(xiàn)等輔助課程教學(xué)工作。線上教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠充分挖掘并使用豐富的教育教學(xué)資源，為高校學(xué)期制改革提供更有力的支持，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在線教學(xué)可以為高校小學(xué)期的教學(xué)提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。中國大學(xué)MOOC 網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線和學(xué)銀在線等在線教學(xué)平臺上，有海量的優(yōu)質(zhì)課程資源，特別是國家級精品課程、名校名師課程等，高?？梢愿鶕?jù)自己的需求選擇推薦給本校學(xué)生學(xué)習(xí)并予以學(xué)分認(rèn)定?；蛘哂蓪W(xué)校組織學(xué)生在小學(xué)期內(nèi)限期學(xué)習(xí)，由助教老師組織學(xué)生開展線下討論和學(xué)習(xí)成果分享等活動，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.跨校共享名師資源，多校學(xué)生共同“聆聽大師”。各高校小學(xué)期內(nèi)都會開展類似“名師講堂”的活動，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者和教授來校講學(xué)或開辦講座，這一稀有資源完全可以通過在線直播的方式實(shí)現(xiàn)多校共享。

3.利用遠(yuǎn)程在線直播示范與虛擬仿真技術(shù)提升小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)效果。國內(nèi)高校進(jìn)行學(xué)期制改革的另一個重要動機(jī)是在小學(xué)期內(nèi)整合全?；騾^(qū)域內(nèi)合作高校的教學(xué)資源，集中時間高質(zhì)量地開展實(shí)踐教學(xué)，特別是開展生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。對于那些學(xué)生難以親臨參觀或體驗(yàn)的高端生產(chǎn)線和實(shí)驗(yàn)室，可以通過遠(yuǎn)程在線直播進(jìn)行示范教學(xué)，并結(jié)合使用虛擬仿真技術(shù)加深學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。遠(yuǎn)程在線直播示范和虛擬仿真不僅可以跨校、跨省，甚至可以跨越重洋、跨國進(jìn)行。虛擬仿真技術(shù)簡稱VR 技術(shù)，具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性等特點(diǎn)，使人沉浸其中，超越其上，出入自然，形成具有交互效能多維化的信息環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

四、思考與建議

新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)的大規(guī)模地推廣應(yīng)用，為每一個教育從業(yè)者和學(xué)習(xí)者打開了一扇通往更廣闊的知識天地的大門，海量的學(xué)習(xí)資源，功能多樣、特色鮮明的各類教育教學(xué)平臺，使更多的普通高校的學(xué)生有更多的機(jī)會聆聽名師的思想和教誨，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、肯動腦思考，就不怕找不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，在后疫情時代，高校應(yīng)該揚(yáng)長避短，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的優(yōu)勢，確立清晰的教育教學(xué)目標(biāo)，因地制宜地進(jìn)行學(xué)期制改革，以滿足學(xué)生個性化需求，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。提出以下建議。

（一）因地制宜地安排小學(xué)期教學(xué)活動

各高校應(yīng)該根據(jù)自身所處區(qū)域的氣候特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)生規(guī)律和防控要求，靈活安排小學(xué)期，使其既有利于疫情防控，又有利于各項(xiàng)教學(xué)活動的開展。比如我國南方的高?？梢园才哦拘W(xué)期，結(jié)合在線教學(xué)，開展教學(xué)工作，避開夏季的臺風(fēng)和暴雨對教學(xué)的影響；而北方的高校，可以避開冬春季疫情易發(fā)時段，適當(dāng)縮短教學(xué)周，安排夏季小學(xué)期，開展以在線教學(xué)為主的教學(xué)活動。

（二）結(jié)合疫情防控需要嘗試四學(xué)期制

為了避開冬春季新冠肺炎疫情高發(fā)的風(fēng)險，建議高校嘗試四學(xué)期制，一年安排四個小學(xué)期，兩長兩短，亦即“短-長-短-長”。具體安排為：每年春季2 月底—3 月底，執(zhí)行第1 個小學(xué)期，為期4 周，主要開展部分理論課知識性內(nèi)容的在線教學(xué)，1—2 周學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)，3—4 周學(xué)生返校繼續(xù)線上學(xué)習(xí)或開展線上線下混合教學(xué)，之后3 月底—7 月中旬，恢復(fù)正常線下理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)等；秋季8 月底—9 月底，執(zhí)行第2 個小學(xué)期，開展校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等，以及部分理論課知識性內(nèi)容的線上教學(xué)等，1—2 周學(xué)生在家或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，3—4 周學(xué)生返校繼續(xù)線上學(xué)習(xí)或開展線上線下混合教學(xué)，之后10月—12 月底，學(xué)生返校開展線下教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計等。