基于BOPPPS 的課程思政混合教學(xué)模型構(gòu)建與實(shí)踐

張亞茹

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 201418）

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而課程思政是高等院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要實(shí)施舉措[1]。后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)成為了高等院校教學(xué)的新常態(tài)[2]。在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中如何做好課程思政是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。BOPPPS 教學(xué)模式將課堂教學(xué)合理分化為六個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)極大地提高了課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性?；贐OPPPS 教學(xué)模式，將線上線下混合式教學(xué)分為六個(gè)過(guò)程，將課程思政充分融入整個(gè)教學(xué)流程中，對(duì)于提高課程思政教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

已有相關(guān)學(xué)者對(duì)課程思政線上線下混合教學(xué)和BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。南麗軍和趙濱[3]提出了線上教學(xué)特點(diǎn)和線下教學(xué)不足，從授課一體化和研發(fā)一體化闡述了線上課堂與線下課堂一體化模型。李文潔和王曉芳[4]以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例探討了混合教育賦能課程思政。羅譞[5]將課程思政線上線下混合教學(xué)實(shí)踐到文學(xué)概論課程的改革中。徐麗娜等[6]將思政融入地下工程災(zāi)害與防護(hù)課程線上線下混合式教學(xué)。龔玉梅和周瑞麗[7]以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)項(xiàng)目為例，探討了BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高宇鵬等[8]提出采用BOPPPS 和SPOC 相結(jié)合的在線課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想。左衛(wèi)剛和李豐研究了SPOC 結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。劉進(jìn)軍和陳代春[9]構(gòu)建了基于BOPPPS 模型的信息素養(yǎng)課程有效教學(xué)模式。Li等[10]提出了一種創(chuàng)新的線上線下BOPPPS-SPOC 混合教學(xué)模式，并應(yīng)用于C 語(yǔ)言編程課程。王鑒雪等[11]提出基于BOPPPS 模型的線上線下混合式課程改革的教學(xué)理念和模式，并實(shí)踐于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

雖然已經(jīng)有一些關(guān)于課程思政混合式教學(xué)和BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究和實(shí)踐。但是，將兩者充分融合，將思政內(nèi)容具體細(xì)化混合式教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的研究和實(shí)踐還有待擴(kuò)展。本文基于BOPPPS 教學(xué)模式，構(gòu)建BOPPPS 思政混合教學(xué)模型，以學(xué)生為中心將思政內(nèi)容充分融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，以期望達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。

一、BOPPPS 思政混合教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型是以學(xué)生為中心，由引言導(dǎo)入（Bridgein）、預(yù)期目標(biāo)（Objective）、課前評(píng)估（Pre-assessment）、互動(dòng)學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后評(píng)估（Post-assessment）和總結(jié)反思（Summary）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[12]。本文所構(gòu)建的BOPPPS 思政教學(xué)模型如圖1 所示，其中，引言導(dǎo)入、預(yù)期目標(biāo)和課前評(píng)估屬于課前教學(xué)目標(biāo)范疇，互動(dòng)學(xué)習(xí)屬于課中教學(xué)核心內(nèi)容，課后評(píng)估和總結(jié)反思屬于課后反饋優(yōu)化教學(xué)范疇。課前、課后采用線上學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課中采用線下集中針對(duì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講授，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，同時(shí)在線下互動(dòng)交流過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)融入課程教學(xué)的全過(guò)程。混合式思政教學(xué)使線上思政資源與線下課堂互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)深度融合，有助于提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

圖1 BOPPPS 思政混合教學(xué)模型

（一）課前

1.引言導(dǎo)入

引言導(dǎo)入是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入課程思政新內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)線上融入黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素的視頻案例，導(dǎo)入課程新內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.預(yù)期目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的課程思政預(yù)期成果和能力水平，學(xué)前要使學(xué)生充分明確每次課程思政的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本杰明·布盧姆分類法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)關(guān)鍵方面來(lái)確定[13]。在認(rèn)知方面可以通過(guò)課前評(píng)估了解學(xué)生課前所儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。在情感方面應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)、人類共同體意識(shí)，以及熱愛(ài)科學(xué)、不斷探索和敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。在技能方面要兼顧教學(xué)的基本要求，以及學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

3.課前評(píng)估

課前評(píng)估是開展有效課程思政教學(xué)活動(dòng)的前提。能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。課前評(píng)估可以從最新的時(shí)事熱點(diǎn)為課程思政教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)各類學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置單選、多選和判斷等客觀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)幫助學(xué)生盡快融入課程思政教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在課程思政教學(xué)中主動(dòng)性、鉆研性和社會(huì)性的責(zé)任感，提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

（二）課中

根據(jù)學(xué)生課前評(píng)估情況，可以準(zhǔn)確地識(shí)別出課程思政內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容傾向，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，線下授課可以通過(guò)講授、直觀演示、課堂討論、案例剖析和情景教學(xué)等多種方法對(duì)錯(cuò)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。還應(yīng)特別關(guān)注沒(méi)有進(jìn)行課前評(píng)估或評(píng)估結(jié)果較差的同學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，更好地鞏固授課內(nèi)容。通過(guò)線下豐富的交互式教學(xué)方法來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生掌握信息并提高他們解決問(wèn)題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中加深對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，根據(jù)所了解到的時(shí)政熱點(diǎn)回答問(wèn)題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在授課點(diǎn)評(píng)中，重點(diǎn)關(guān)注如何有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)融入課程思政教學(xué)的全過(guò)程。

（三）課后

1.課后評(píng)估

課后評(píng)估是每次課程預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果反饋。針對(duì)課程內(nèi)容從課前課后評(píng)估的結(jié)果可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化。利用多種方法評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于理論知識(shí)，可以采用簡(jiǎn)答、論述等方法。對(duì)于實(shí)踐知識(shí)，可以通過(guò)描述具體的實(shí)踐操作步驟，讓學(xué)生組隊(duì)完成實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。觀察學(xué)生是否達(dá)到了課程思政預(yù)期目標(biāo)，為后續(xù)完善教學(xué)提供參考。

2.總結(jié)反思

總結(jié)課堂內(nèi)容并分析整個(gè)課程思政過(guò)程中需要改進(jìn)的地方，并反思是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生整合碎片化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)容，主要從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域總結(jié)課程思政的知識(shí)要點(diǎn)，盡可能將知識(shí)點(diǎn)梳理成線，便于掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)承上啟下引出下節(jié)課需要講授的知識(shí)點(diǎn)并布置作業(yè)，不斷總結(jié)反思提高。

二、BOPPPS 思政混合教學(xué)實(shí)踐

以大數(shù)據(jù)管理概論課程中Hadoop 分布式文件系統(tǒng)（HDFS）內(nèi)容為例，本研究在大三信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，有84 名同學(xué)參與課程的學(xué)習(xí)。學(xué)期初提前在學(xué)習(xí)通內(nèi)導(dǎo)入課程學(xué)生名單，并提醒學(xué)生自動(dòng)分組，確立好組長(zhǎng)，以便開展小組互動(dòng)討論。BOPPPS 思政混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程按照時(shí)間順序分為以下三部分。

（一）課前

事先錄制好視頻、準(zhǔn)備好輔助學(xué)習(xí)，將所有相關(guān)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的材料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，一般在每周正式線下授課的前三天上傳，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送消息，提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)布的材料。結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，將組織學(xué)生線上觀看央視新聞?dòng)嘘P(guān)量子計(jì)算機(jī)“九章”問(wèn)世的報(bào)道，引出本節(jié)課程任務(wù)目標(biāo)——Hadoop 分布式文件系統(tǒng)（HDFS）。通過(guò)視頻使學(xué)生了解我國(guó)量子計(jì)算發(fā)展現(xiàn)狀，以及量子計(jì)算機(jī)“九章”問(wèn)世的重要意義，使我國(guó)實(shí)現(xiàn)了量子計(jì)算優(yōu)越性。培養(yǎng)學(xué)生科技興趣，提升民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置單選、多選和判斷題，理解分布式和集成的區(qū)別，思考大數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)問(wèn)題。

（二）課中

首先講授HDFS 的相關(guān)概念、組成及讀寫數(shù)據(jù)流程，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)塊（Block）、主節(jié)點(diǎn)（Namenode）和數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)（Datanode）分工任務(wù)，然后組織每個(gè)小組成員按照Block、Namenode 和Datanode 職責(zé)模擬數(shù)據(jù)的讀寫流程，通過(guò)互動(dòng)交流掌握Hadoop 分布式文件系統(tǒng)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和科研興趣，使學(xué)生樹立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決貼近生活實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從專業(yè)課程教學(xué)抓起，體現(xiàn)立德樹人思想。

（三）課后

通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置簡(jiǎn)答題和論述題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)HDFS 的掌握情況，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以小組為單位總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)留下問(wèn)題：大數(shù)據(jù)又是如何處理的？為下節(jié)課學(xué)習(xí)Mapreduce 原理做鋪墊。同時(shí)，通過(guò)提供Hadoop 相關(guān)參考書籍、文獻(xiàn)和視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生加深對(duì)HDFS 學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過(guò)預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地接受思政課程知識(shí)。反思本節(jié)課程思政教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步完善和提升的地方。

三、BOPPPS 思政混合教學(xué)實(shí)踐效果

BOPPPS 思政混合教學(xué)實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，明顯感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，上課注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，任務(wù)完成情況和效果更好，分小組討論更加熱烈，取得較好的課程思政教學(xué)效果。利用“問(wèn)卷星”對(duì)基于BOPPPS 思政混合教學(xué)模型的實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查。在引言導(dǎo)入、預(yù)期目標(biāo)、課前評(píng)估、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后評(píng)估和總結(jié)反思六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了6 個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用NPS 量表形式，從0 分到10 分，分值越高表示越同意/符合/滿意，采用不記名方式對(duì)84 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際參與調(diào)查人數(shù)為82 人，參與率為97.62%。

圖2 為基于BOPPPS 思政混合教學(xué)模型的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。從表1 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，52.38%的學(xué)生認(rèn)為“課前引導(dǎo)能引起我對(duì)課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣”，該項(xiàng)均值為8.71；50.00%的學(xué)生認(rèn)為“課前能夠明確每節(jié)課程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，該項(xiàng)均值為8.5；50.00%的學(xué)生認(rèn)為“課前評(píng)估可以使我明確課程思政重點(diǎn)”，該項(xiàng)均值為8.43；52.38%的學(xué)生認(rèn)為“課中的互動(dòng)交流有助于學(xué)習(xí)和理解課程思政的內(nèi)容”，該項(xiàng)均值為8.68；52.38%的學(xué)生認(rèn)為“課后評(píng)估可以幫助我更好抓住課程思政知識(shí)點(diǎn)”，該項(xiàng)均值為8.77；53.57%的學(xué)生認(rèn)為“課后總結(jié)和反思幫助我學(xué)好這門課程”，該項(xiàng)均值為8.46。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看，基于BOPPPS 的思政混合教學(xué)實(shí)踐得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

表1 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖2 基于BOPPPS 思政混合教學(xué)模型的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在課前線上視頻觀看次數(shù)和課前測(cè)評(píng)中，也可以觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)變化明顯，在課中線下課堂互動(dòng)討論中學(xué)生可以順利將課前評(píng)估問(wèn)題聚焦，并快速找到解決辦法，討論內(nèi)容的質(zhì)量有所提高。在線上課后評(píng)估中學(xué)生作業(yè)完成率和準(zhǔn)確率明顯提高，在線上答疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以圍繞相關(guān)課堂知識(shí)思考時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生課后認(rèn)真進(jìn)行了思考。由此說(shuō)明基于BOPPPS 的思政混合教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)效果有一定提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于BOPPPS 的課程思政混合教學(xué)是以學(xué)生為中心，將課程思政融入引言導(dǎo)入、預(yù)期目標(biāo)、課前評(píng)估、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后評(píng)估和總結(jié)反思六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用線上視頻資源和線下互動(dòng)交流混合式思政教學(xué)，達(dá)到全過(guò)程思政育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、愛(ài)國(guó)守法、社會(huì)責(zé)任感、民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)和人類共同體意識(shí)等。實(shí)踐證明，基于BOPPPS 的課程思政混合教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)興趣、明確課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住課程思政重點(diǎn)和理解課程思政內(nèi)容?；贐OPPPS 的課程思政混合教學(xué)模型為未來(lái)教師開展線上線下課程思政混合教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的參考。