中醫(yī)院校康復治療學專業(yè)青年教師信息化教學能力提升途徑探索*

劉愛東 劉 磊

（長春中醫(yī)藥大學附屬第三臨床醫(yī)院，吉林 長春 130117）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學實踐的各個環(huán)節(jié)，形成了慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式。新的教學模式打破了時間和空間的限制，使學習者可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學資源，教師可以隨時批改作業(yè)、討論交流。信息化教學能力也隨之成為教師必備的能力之一。教師信息化教學能力是指教師在現(xiàn)代教學的理論指導下，運用信息技術(shù)手段進行教學的能力[1，2]。它要求教師適應(yīng)時代的需求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展[3，4]。中醫(yī)院?？祻椭委煂W專業(yè)青年教師只有順應(yīng)時代發(fā)展潮流，通過有效的路徑和策略提升信息化教學能力，才能提高教育教學質(zhì)量，為社會輸送應(yīng)用型康復專業(yè)技術(shù)人才。

1 康復治療學專業(yè)青年教師信息化教學能力提升必要性

截至2017 年，全國已投入使用的各級康復機構(gòu)3049個；建立康復科室的綜合醫(yī)院也達到了3000 余家，康復事業(yè)得到了大力發(fā)展。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療水平的提高，高齡、失能老年人口增加，60 歲以上老年人將達到人口總數(shù)的17.80%，社會對康復與護理的需求將進一步擴大[5]。近年來，雖然康復醫(yī)學、康復治療學專業(yè)人才隊伍不斷壯大，學歷層次不斷提升，但與社會需求相比杯水車薪。而且，國家對醫(yī)院康復醫(yī)學科的設(shè)置，康復醫(yī)師、康復治療師的人員數(shù)量均做了明確的規(guī)定[6]。因而，相對于社會的需求，康復領(lǐng)域?qū)I(yè)人才明顯不足。

培養(yǎng)適合當代康復事業(yè)發(fā)展，具有良好人文、科學和職業(yè)素質(zhì)的預防保健和康復治療人才，教師是關(guān)鍵。但康復醫(yī)學教育發(fā)展相對滯后，康復治療學專業(yè)畢業(yè)并從事教學工作的專業(yè)人才比較匱乏，高等中醫(yī)藥院校尤其明顯。形成康復治療學專業(yè)教師相對年輕，從事臨床及教學時間短，教學研究能力相對不足的局面。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，充分發(fā)揮青年教師群體優(yōu)勢，進一步提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型康復專業(yè)技術(shù)人才，康復治療學專業(yè)青年教師信息化能力提升勢在必行。

2 康復治療學專業(yè)青年教師信息化教學能力現(xiàn)狀

2.1 青年教師信息化教學認識不足 隨著時代的進步、信息技術(shù)的發(fā)展，以及新冠病毒疫情對傳統(tǒng)教學模式的影響，教學形式改變已從逐步推進轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)急性的、迫切的需求。網(wǎng)絡(luò)在線課堂、微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學等多種信息化教學的形式與方法成為教學改革的重要方向[7，8]。青年教師如果想提高教學質(zhì)量，必須要轉(zhuǎn)變原有的認識，必須要在一定程度上學習并使用這些信息化教學的形式或方法[9，10]。目前部分教師僅將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學模式簡單地融合[11]，沒有從根本上改變教學模式中教師“教”與學生“學”的關(guān)系，更沒有將信息技術(shù)內(nèi)化并形成立體化的理解和綜合性把握，對信息化教學認識有待進一步加強。

2.2 青年教師信息化教學能力不足 由于康復治療專業(yè)教師的學歷、教學經(jīng)歷、年齡等都各不相同，教師對于信息化相關(guān)的培訓接受度也參差不齊[12]。在實際教學過程中，運用信息化技術(shù)開展教學研究、教學實踐的能力有限[13]，影響了教學質(zhì)量。以制作微課為例，需要教師掌握PPT 課件設(shè)計、FLASH 動畫制作、錄屏軟件錄制、錄播系統(tǒng)拍攝、視頻后期編輯、音頻后期處理等技術(shù)。年輕教師對新的教學模式比較感興趣，嘗試教學改革與實踐，信息化教學技術(shù)應(yīng)用水平相對較高；而年紀較長或?qū)π录夹g(shù)缺乏興趣的教師，信息化教學技術(shù)應(yīng)用程度就稍微較弱。同時，信息化教學不局限于信息技術(shù)的使用[14]，而是在現(xiàn)代教育學理論的指導下，利用信息技術(shù)重新整理、制作課程資源，對授課形式、教學模式等進行改革，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式改革與創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量。因此，教師熟練使用信息技術(shù)的同時，更要具備利用信息技術(shù)進行教學模式改革和創(chuàng)新的能力。由于康復治療專業(yè)發(fā)展相對較晚，青年教師又以臨床治療師為主，大多未接受過系統(tǒng)的教育學、心理學等關(guān)于教學專業(yè)理論和技能知識的培訓，且教學經(jīng)驗較少，利用信息技術(shù)進行教學改革的能力相對不足。

2.3 青年教師信息化教學軟硬件建設(shè)不足 為保障信息化教學改革的順利推進，高校需要具備良好的信息化教學環(huán)境和條件，不僅要有電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)平臺等基本教學設(shè)備，還需要視頻拍攝設(shè)備、錄播教師、大數(shù)據(jù)資源等信息化環(huán)境和硬件設(shè)施。部分高校配套設(shè)施不全[15，16]，在一定程度上制約了教師信息化教學能力的提升。與此同時，高校還需要健全激勵和約束教師開展信息化教學的制度軟環(huán)境，鼓勵教師投身于信息化教學建設(shè)中，并納入教師考核體系，從根本上改變當前普遍存在的“重科研、輕教學”的現(xiàn)狀，從而推動教師信息化教學能力的提升。

3 康復治療學專業(yè)青年教師信息化教學的對策和建議

3.1 轉(zhuǎn)變信息化教學理念 思想指導行為。青年教師如何在信息化時代的大潮中轉(zhuǎn)變教育教學思想，將信息技術(shù)與教學實踐進行深度融合[17]，已成為當代教育發(fā)展的重要課題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)越性，實現(xiàn)從教師“教”到學生“學”的教學理念轉(zhuǎn)變，才能切實提高教育教學質(zhì)量[18]。青年教師接受新鮮事物的能力強，運用信息化教學技術(shù)相對熟練。所以，對于青年教師來說，信息化教學模式既是機遇也是挑戰(zhàn)。需要改變傳統(tǒng)的思維觀念，破除落后的教學思想，緊跟信息化時代發(fā)展步伐，在教學中積極地將教育信息化融入現(xiàn)代高等教育思想體系中，根據(jù)大學生的學習和發(fā)展的需求，積極整合、開發(fā)新的教學資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣，提高學生自主學習的能力，從而提高學生的學習效果。

3.2 構(gòu)建信息化教學環(huán)境 高校在培養(yǎng)青年教師信息化教學能力的同時，還要加強信息化教學環(huán)境建設(shè)[19]。比如建立錄播教室，為教師準備制作教學資源創(chuàng)造條件；建立網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，便于教師開展信息化教學實踐活動；建設(shè)智慧教室，便于教師開展線上線下混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學活動，以滿足多種形式的信息化教學需求。同時要建立起專業(yè)的信息化教學指導模式，便于教師使用各類教學軟件與媒介平臺，從經(jīng)費和技術(shù)上各方面給予保證，幫助教師解決信息化教學技術(shù)上的困境，打造優(yōu)質(zhì)的信息化教學環(huán)境。

3.3 完善信息化教學能力培訓 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育教學資源豐富，高校應(yīng)鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學習和了解信息化教學經(jīng)典案例。同時，定期為教師安排相應(yīng)的信息化相關(guān)課程，比如新型教學模式下的課堂管理、在應(yīng)用型課堂教學中如何激發(fā)學生學習動機、帶動學生積極參與并實施課堂監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學進程等。豐富教師的信息化知識體系，除了教育技術(shù)應(yīng)用能力外，還包括教學設(shè)計、實施、教學管理及評價等能力[20]。既要開展信息化教學能力培訓，也要注重教師繼續(xù)學習能力的培訓，在根本上提高教師的教育教學能力。

3.4 發(fā)揮信息化教學團隊合作力量 隨著信息化教學的深入推進，教學資源開發(fā)的能力已成為反映教師信息化教學能力的關(guān)鍵指標。而教學資源的開發(fā)和建設(shè)不是某一個教師可以獨立完成的，這就需要組建信息化教學的團隊[21，22]。團隊可以充分發(fā)揮老教師的教學經(jīng)驗和青年教師信息化教學技術(shù)運用的能力，還可以在信息化教學實踐過程中進行交流和探討，不斷豐富教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，在交流中實現(xiàn)智慧的碰撞，在反思中促進教學能力的提升。同時，結(jié)合教學團隊教師的自身特點，分別開展專業(yè)培訓，以突出優(yōu)勢，彌補不足，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。提高教學團隊的綜合能力，繼而提高教師信息化教學的整體能力。高校要注重引導教師們開展團隊合作，多方面鼓勵教師對教學資料進行合理化的整合和應(yīng)用，使得團隊的教學工作實現(xiàn)合理化的分工合作。

4 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對康復的需求日益增加，需要高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的康復專業(yè)人才，而提高康復治療學專業(yè)青年教師信息化教學能力是順應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展趨勢，提高康復專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等中醫(yī)院校應(yīng)加強青年教師信息化教學的能力培養(yǎng)，營造良好的軟硬件教學環(huán)境，打造康復治療學專業(yè)的信息化教學團隊。真正提高青年教師信息教學能力，從而進一步提高教學質(zhì)量，更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的康復專業(yè)人才。