初中群文閱讀方法探索
——以初中語文教材中的魯迅作品閱讀為例

■ 韓成橋

群文閱讀主要指結(jié)合相關(guān)的課堂議題選取具有相似結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的文本，教師與學(xué)生共同圍繞教學(xué)議題展開深層次的閱讀理解。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀并不是單純增加學(xué)生的閱讀量，而是更加注重文本潛在的質(zhì)量以及多個(gè)作品對學(xué)生帶來的感悟和影響。教師需要在語文課堂教學(xué)過程中，熟練掌握群文閱讀內(nèi)容要點(diǎn)和教學(xué)方法，切實(shí)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中語文課堂運(yùn)用群文閱讀方法的現(xiàn)狀

1.整體經(jīng)驗(yàn)匱乏

雖然群文閱法在初中語文課堂中獲得了良好的教學(xué)成果，但是這種教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中，有一些教師還沒有對其進(jìn)行深層次的感悟與理解。主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固以及受到單篇閱讀教學(xué)方式的影響等。這樣便導(dǎo)致群文閱讀方法在課堂教學(xué)中無法充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值作用。特別是在小說中，由于內(nèi)容特殊性教師往往會消耗多節(jié)課堂來講解一篇小說課文教學(xué)，然運(yùn)用群文教學(xué)方法可以在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成多篇小說內(nèi)容的講述，教師如沒有熟練掌握“放權(quán)”教學(xué)思路，依然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法開展閱讀教學(xué)，就會大大降低初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

2.教學(xué)認(rèn)知薄弱

初中各類經(jīng)典作品內(nèi)容的閱讀，教師需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，但是從整體視角來看，這種創(chuàng)新化教學(xué)方法的實(shí)施效果差強(qiáng)人意。造成此種問題的原因在于兩方面，其一是因?yàn)榻處煕]有全面了解作品“議題”的基本內(nèi)容；其二是教師將可以達(dá)成共識的知識點(diǎn)混淆，甚至少許教師將群文閱讀單純作為一種增加初中學(xué)生語文閱讀數(shù)量的途徑。這對初中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

3.師生間缺少足夠溝通

站在學(xué)生的角度來看，語文是一種綜合性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)學(xué)科，在開展閱讀訓(xùn)練期間，學(xué)生可以充分散發(fā)自己的激情和語言技巧積極參與到閱讀氛圍當(dāng)中，針對一些小說類題材，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀練習(xí)期間，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)理念方面存在或多或少的差異性，比如教師開展群文閱讀方法的基本目標(biāo)是為了促使學(xué)生深層次分析并理解作品核心內(nèi)容，但學(xué)生往往認(rèn)為教師只是為他們增添了更多文章閱讀的數(shù)量，在此過程中對語文閱讀產(chǎn)生了抵觸、消極情緒。對于學(xué)生此種反應(yīng)和情緒來講，很多教師并沒有在第一時(shí)間給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，反而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對群文閱讀方法的重視力度逐漸下降，甚至對語文閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩心理。

二、初中群文閱讀方法的應(yīng)用策略

1.拓展學(xué)生認(rèn)知能力

在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同開展群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，可以通過深層次分析教師提出的中心話題來拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力和語文閱讀綜合能力。針對學(xué)習(xí)多篇均是同一位作者筆下文章作品而言，教師可以首先讓學(xué)生通過查閱資料或查看課文注釋來了解創(chuàng)作者的生活背景及作品創(chuàng)作背景，再來閱讀作者筆下的同系列作品，深層次感受不同題材作品潛在的意蘊(yùn)，提升學(xué)生對文學(xué)作品和文學(xué)家的認(rèn)知。

初中語文教學(xué)涉及到多篇魯迅作品，主要有《一件小事》《故鄉(xiāng)》《記念劉和珍君》等等，魯迅創(chuàng)作有的詼諧、幽默、沉郁等促使初中生無法在短時(shí)間內(nèi)掌握其文學(xué)作品的真諦。另外，學(xué)習(xí)魯迅作品，教師更加注重學(xué)生是否正確理解文章內(nèi)容要點(diǎn)，而忽視學(xué)生對作者及其背景的了解程度，在此情況下雖然語文教學(xué)質(zhì)量獲得了提升，但是學(xué)生并沒有在此教學(xué)階段中熟練掌握魯迅的創(chuàng)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生在面對魯迅經(jīng)典作品過程中產(chǎn)生一種畏懼和抵觸心理。

為了有效打破此種界限，教師可以選取初中語文教材中魯迅作品展開閱讀群文訓(xùn)練，通過科學(xué)有效的方法調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性，并令其深層次探析魯迅生活年代的基本特征及創(chuàng)作背景。另外，教師除了將初中階段語文教材中魯迅的文章整合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，還需要為學(xué)生提供教材外魯迅的經(jīng)典代表作品，如《影的告別》《野草題辭》等。這種深入作者內(nèi)心世界的閱讀方法，可以幫助學(xué)生在理解掌握不同文體、作品題材的基礎(chǔ)上對魯迅的人生發(fā)展有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知。同時(shí)也能提升初中語文教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的基本目標(biāo)。

2.把握相應(yīng)的閱讀節(jié)奏

閱讀通常劃分為理性閱讀和感性閱讀兩種方式，感性閱讀主要圍繞單一角度來感受閱讀內(nèi)容，而理性閱讀則是在雙向溝通的角度以文字和創(chuàng)作背景為媒介強(qiáng)化彼此間的對話。如果說感性閱讀是對文章作品進(jìn)行深層次感知，那理性閱讀便可以在熟練掌握閱讀技巧的前提下，對作品核心內(nèi)容及潛在含義展開細(xì)致化匯總和闡明。根據(jù)魯迅創(chuàng)作作品的基本特點(diǎn)分析，在群文閱讀方式的幫助下，學(xué)生可以在詳細(xì)閱讀階段中尋找出各類問題的準(zhǔn)確答案。魯迅在文章中運(yùn)用了大量比喻手法，比如將自己比作一間沒有窗戶的房屋等，由此可以看出作者即便在伸手不見五指的黑暗或深淵環(huán)境中，他也要對現(xiàn)實(shí)生活提出自己的觀點(diǎn)，也在這生動形象的比喻下彰顯出魯迅具有一種不服輸?shù)膽?zhàn)斗精神。

比如在《過客》這篇文章作品中，魯迅接連寫出好幾個(gè)“沒一處”；在《影的告別》一文中，連續(xù)運(yùn)用“我不愿意”等字詞連接上下文，也凸顯出魯迅“渡光人”的角色。另外，魯迅這一生都在努力實(shí)現(xiàn)自己的誓言和意愿，這也充分代表著魯迅在身處黑暗的情況下仍然不懈努力朝向目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在開展閱讀訓(xùn)練期間可以通過文中多次提到的重復(fù)性字詞或語句來感悟作品中心思想，并在此基礎(chǔ)上掌握文章基本內(nèi)容，切實(shí)提高自身的理性閱讀水平和理解能力。

通過對魯迅經(jīng)典作品的群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用理性閱讀等方式深層次探析多篇作品中潛在的共同點(diǎn)以及蘊(yùn)含的情感。教師也可以在課堂結(jié)束后要求學(xué)生按照自己的思維模式書寫一篇讀后感，這對于提高學(xué)生語文閱讀水平來說有一定的促進(jìn)作用。教師也可以結(jié)合不同層次學(xué)生的閱讀狀況展開針對性、科學(xué)性的指導(dǎo)教育，為學(xué)生構(gòu)建良好閱讀體驗(yàn)提供更多的扶持與幫助，促使學(xué)生在不同角度、不同層面來感受魯迅筆下的文學(xué)作品，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及群文閱讀效率。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要積極采用群文閱讀方法，并在堅(jiān)持閱讀自主性、延伸性基本原則的前提下鼓勵(lì)學(xué)生深層次感悟作品內(nèi)容，幫助學(xué)生通過不同類型題材來認(rèn)識魯迅，體會語文閱讀中的奧妙與魅力，充分感受現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅先生的文學(xué)風(fēng)采與氣節(jié)，進(jìn)一步提升初中生在閱讀訓(xùn)練中的能力水平，為以后的綜合學(xué)習(xí)及自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。