新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的作文課堂教學(xué)探索

■ 邱健廉

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)的作文課堂教學(xué)模式一般是“教師出題目、提要求——學(xué)生寫作——教師批改、評(píng)講”，這種模式嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也影響了學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為，新課程背景下作文課堂教學(xué)形式應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、凸顯學(xué)生的主體性特征

王榮生教授認(rèn)為：“在評(píng)價(jià)一堂作文課教學(xué)方法好不好之前，首先要考察教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是否留住了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文體驗(yàn)?！彼晕覀兊谝灰唇淌裁?，就是教的內(nèi)容是否急學(xué)生所需。二看怎么教，就是教學(xué)的方法是否能達(dá)到應(yīng)有的效果。從目前情況來(lái)看，學(xué)生寫作能力的欠缺和社會(huì)對(duì)人才寫作能力的要求存在著極大的落差。學(xué)生提高寫作能力的心理需求對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)好消息。其實(shí)，真正高明的教師是不做純粹的知識(shí)理論的傳授的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)育水平?jīng)Q定了他們不樂(lè)于接受老師做靜態(tài)的知識(shí)講解；他們更需要的是一種慢慢的引導(dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥、點(diǎn)化，而不是在完成給予與接受的任務(wù)。

可喜的是新課程理念提出之后，老師在作文教學(xué)方面做了很多有益的嘗試和探索。鄭桂華老師的《描寫的奧妙》這節(jié)作文課當(dāng)屬新課程背景下作文課堂教學(xué)形式的成功范例。顯然，鄭老師這節(jié)作文課的內(nèi)容選擇是急學(xué)生所需要的。鄭老師針對(duì)描寫怎么才能做到生動(dòng)、具體、形象，怎樣選擇描寫的角度，進(jìn)行定點(diǎn)的、帶有方法意義的、可操作性的訓(xùn)練。真正關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，所以在課堂上有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、訓(xùn)練，互動(dòng)、合作，在愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫，留住了與描寫有關(guān)的語(yǔ)文體驗(yàn)，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)，真正凸顯了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。

二、重視寫作主體能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)研究不管是文本主義研究還是文章構(gòu)成八大塊的研究，都屬于把寫作行為變成寫作知識(shí)的靜態(tài)的寫作研究，都忽視了“不在場(chǎng)”的主體——作者。事實(shí)上，要提高寫作者的寫作水平，就要把精力放在寫作行為規(guī)律的研究上來(lái)，做動(dòng)態(tài)研究。對(duì)此，北師大劉錫慶教授提出了著名的寫作二重轉(zhuǎn)化論，即“現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)知主體（即作者）頭腦的轉(zhuǎn)化，形成觀念、情感，然后作者將之向文字表述的轉(zhuǎn)化”。寫作主體在寫作過(guò)程中，要完成“內(nèi)化——意化——外化”的二重轉(zhuǎn)化的寫作活動(dòng)。

內(nèi)化，是寫作主體化客觀“外物”為“內(nèi)物”，也即由主體身外之物內(nèi)化為腦存儲(chǔ)之物的過(guò)程，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備感知的積累階段。意化是寫作主體在心理操作下，將內(nèi)化的感知之物化為意象之物或某種觀念，最后逐步形成“腦中之物”的過(guò)程。所謂外化，就是將意化中孕育成型的精神胎兒定型外，使之書面化和外觀化的過(guò)程，是由“思”到“文”，圍繞著表意行文的目標(biāo)進(jìn)行的。外化的過(guò)程中，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境尤為重要。一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生展示自己個(gè)性化的訓(xùn)練成果，使他們可以用自己喜歡、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式把自己的感悟表現(xiàn)出來(lái)，可以展示學(xué)生多元化的思維成果。

鄭老師的《描寫的奧妙》作文課在這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練就非常有效。在鄭老師上課之前，學(xué)生對(duì)描寫的知識(shí)的積累、對(duì)事物的觀察、平時(shí)寫作過(guò)程中描寫手法的運(yùn)用都屬于無(wú)意的內(nèi)化；有意的內(nèi)化，與主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃相聯(lián)系。比如鄭老師在課堂上讓大家觀察自己，觀察畫面，引導(dǎo)大家回顧描寫的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把原有的關(guān)于描寫的知識(shí)散片凝聚起來(lái)，形成對(duì)描寫的相對(duì)完整的認(rèn)知。鄭老師通過(guò)對(duì)描寫知識(shí)的梳理，對(duì)畫面的欣賞，激發(fā)大家對(duì)描寫的有關(guān)環(huán)節(jié)的認(rèn)真思考，從而點(diǎn)燃了大家參與和創(chuàng)造的激情，很好地完成了寫作教學(xué)的意化過(guò)程。之后學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的欣賞、對(duì)描寫知識(shí)的感悟，從而創(chuàng)造出的精彩的描寫片斷就是描寫知識(shí)外化的過(guò)程。

三、符合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律

教師要明白，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，所以課堂教學(xué)也必須由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的總體認(rèn)知，在教學(xué)中集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住這些重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，從一點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，由點(diǎn)及面，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的完整建構(gòu)。

布魯納的研究揭示，形成知識(shí)的順序和方式，至少有以下三個(gè)階段：第一，行為把握；第二，圖像把握；第三，符號(hào)把握。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。

基于這些理論，作文課堂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)理應(yīng)由淺入深，由點(diǎn)到面，由具體到抽象，由接受到創(chuàng)造，課堂教學(xué)安排要符合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律。在這一點(diǎn)上，鄭老師的作文教學(xué)依然為我們做出了表率。鄭老師課堂教學(xué)的脈絡(luò)是：描寫的對(duì)象——怎樣使描寫更具體——怎樣使描寫更形象——描寫要尊重事實(shí)——要善于選取描寫的角度——要注意描寫對(duì)象所處的環(huán)境。這個(gè)整體課堂布局的設(shè)計(jì)很顯然是遵循了知識(shí)的由淺入深的教學(xué)原則，前者所學(xué)，后者為用，把關(guān)于描寫的知識(shí)內(nèi)核一層層剝開(kāi)展示給學(xué)生，慢慢引導(dǎo)，形象表達(dá)，避免概念化的說(shuō)教，完全符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。在關(guān)于描寫的作文教學(xué)中，怎樣使描寫具體、生動(dòng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣選取描寫的角度，怎樣描寫對(duì)象所處的環(huán)境是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，鄭老師就是抓住了這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，逐個(gè)攻克，從而帶動(dòng)了關(guān)于描寫的所有知識(shí)的串聯(lián)，完成了由點(diǎn)到面的知識(shí)體系的構(gòu)建，完成了這堂課的教學(xué)目標(biāo)。

四、側(cè)重對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)方面提出了“應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”等理念。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是寫作的結(jié)果，應(yīng)該更加注重的是學(xué)生寫作的過(guò)程。如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生收集各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過(guò)程中形成了自己的看法等。心理研究表明：學(xué)生往往對(duì)自己能夠親身參與的活動(dòng)感興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，側(cè)重對(duì)作文過(guò)程的評(píng)價(jià)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

但我們目前的作文評(píng)價(jià)更多的是注重技巧的指點(diǎn)或得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)?？陀^上來(lái)講，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)評(píng)價(jià)上只注重結(jié)果，禁錮和限制學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)。所以，作文評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)寫作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考查。從不同層次，不同角度對(duì)學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，更能挖掘?qū)W生寫作的亮點(diǎn)，再加以在豐富寫作素材方面的引導(dǎo)，可增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和快速辨別材料能力。老師則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的窺探，關(guān)注學(xué)生寫作的興趣之所在，深入了解學(xué)生的閱讀情況，給予適時(shí)的閱讀和寫作指導(dǎo)。新課標(biāo)重視對(duì)寫作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，改變了以往的“以教為中心”的評(píng)價(jià)方式，更加凸顯了課改的人文化傾向。

以往的教學(xué)大綱只立足于教師教學(xué)行為的規(guī)范及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，因而教師只是教科書的執(zhí)行者；而新課程標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，隱含著教師是課程的開(kāi)發(fā)者。作為語(yǔ)文老師，做好學(xué)生寫作活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，做好作文課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造性的實(shí)施者，還要努力做作文課程改進(jìn)過(guò)程中自覺(jué)的行動(dòng)研究者；探究怎樣的作文課堂教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。