論“群文閱讀”在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

■ 王月玲

“群文閱讀”教學(xué)理念的出現(xiàn)，對于新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)具有里程碑式的重要意義，是一次重要的變革：外在特征上，由“單一文本”到“群文”；形式上，由“單向灌輸”到“共同參與”；在組織教學(xué)上，由“個體學(xué)習(xí)”到“合作探究、互動共享、視域融合、達成共識”。學(xué)生的閱讀逐漸具有如溪流之廣度、如蒼崖之深度、如攀峰之高度。當前高中語文古詩詞出現(xiàn)“興趣索然，因循敷衍”“牽襟掣肘，進退維谷”“成績?yōu)楸?，分?shù)至上”的現(xiàn)狀，部分高中生在高一學(xué)完2 本必修教材后，仍然讀不懂詩歌，有時甚至對一些淺顯的詩歌的分析也存在障礙，學(xué)生詩歌的鑒賞水平僅停留在文字解讀層面上。到了高二，學(xué)完3 本選擇性必修教材后，學(xué)生的興趣和鑒賞水平并沒有隨著學(xué)習(xí)的增長而提高。劉勰在《文心雕龍》中提出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)生想要感受到富贍絢爛的古詩詞魅力，需要教師在課堂上采用多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生參與探究古詩詞的積極性。

一、興趣層：傳承中華文化

筆者通過自己二十多年一線教學(xué)對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)在詩歌教學(xué)中，學(xué)生對作者、時代背景、具體的歷史故事比較感興趣，所以教師可以從以下幾個方面入手，建立古詩詞的興趣群。歷史變遷、朝代更替、人物悲歡離合結(jié)合學(xué)生的心理特點都能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無形中接受中華優(yōu)秀文化的熏陶。在興趣層，我們可以確定“作者”和“時代背景”兩個維度，作為詩歌群文閱讀教學(xué)議題的參本。

1.同作者選文——知人論世

以作者為議題進行的群文閱讀是最簡單的組文思路。作者在不同的人生歷程中呈現(xiàn)出的創(chuàng)作風(fēng)格有差異，選取能夠呈現(xiàn)生活境遇、意識形態(tài)蛻變、個性特點的代表作品進行群文閱讀，去了解古詩詞背后全面、立體的作者形象，有的同學(xué)甚至?xí)脑娙说那閼阎姓覍で楦猩系墓缠Q。

以李清照為例，李清照出生于書香門第，年幼時家境優(yōu)裕，因此在她小時候就奠定了文學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)婚后與丈夫趙明誠鐘情于收藏整理金石古籍。金兵入侵中原后，國破夫亡、顛沛流離。所作的詞，前期多寫閨中生活、浪漫愛情、悠閑自在，代表作品《點絳唇·蹴罷秋千》：“倚門回首，卻把青梅嗅?！倍嗝椿钌愕男袠穲D，我們仿佛看到一位純真爛漫、頑皮羞澀的少女。還可以從其他詞中感受到這一形象，如《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》：“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！薄稖p字木蘭花·賣花擔(dān)上》：“云鬢斜簪。徒要教郎比并看?！北憩F(xiàn)出李清照新婚燕爾，處于花好月圓、盡享溫存甜蜜。后期的詞作多寫蒹葭之思、愁情不斷?！兑患裘贰ぜt藕香殘玉簟秋》：“一種相思，兩處閑愁”，再如《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》：“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這兩首詞一改往日俏皮的少女形象，而把一個女人對丈夫的的思念愁苦形容得淋漓盡致。通過李清照前期詞作和后期詞作的對比，學(xué)生能夠更加全面的了解李清照，學(xué)生對李清照的人生經(jīng)歷、悲歡離合的人生故事感興趣，自然會帶著興趣去探究其詞作。

2.同時代選文——以時品詩

進行詩歌群文閱讀教學(xué)時，可以以時間為線索組文。作者所處朝代的國勢、朝政等方面的問題，會在詩人身上打下烙印，選取同時代能夠代表該時代特點的代表作品進行群文閱讀，可以幫助學(xué)生快速把握該時期詩人的感情基調(diào)及詩歌的主旨內(nèi)容，從而進一步賞析詩歌。

以唐朝為例，初唐時期詩人上官儀，其詩“以綺錯婉媚為本”，追求辭藻華麗；盛唐時期李白的《將進酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，既體現(xiàn)樂李白桀驁不馴的性格，又從側(cè)面反映了盛唐時期的繁榮景象。安史之亂之后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，杜甫的“三吏三別”尤為典型，“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”（《石壕吏》），反映了人民在官吏們殘酷壓迫下的悲慘生活，“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”（《兵車行》）反映了唐玄宗年年進行拓邊戰(zhàn)爭，使人民飽受摧殘，不少人成為了當時戰(zhàn)爭政策的犧牲品，白居易的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”（《賣炭翁》）揭示了當時社會的黑暗，底層人民生活的艱辛。教學(xué)以時間為線索組文，讓學(xué)生了解唐朝時代的變遷，從時代的角度分析把握唐朝詩人不同時期的情感和詩歌的內(nèi)涵。

二、會意層：領(lǐng)會內(nèi)在意蘊

從語文核心素養(yǎng)的角度來看，領(lǐng)會古詩詞的內(nèi)在意蘊與語言建構(gòu)和思維發(fā)展的關(guān)系密不可分。學(xué)生通過對意象、題材、寫作手法等關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)，能品味到古詩詞獨特的魅力。意象，是指具有情感伴隨的表象。用一個簡單的公式表述：意象＝表象＋情感伴隨。高中語文教材中，不同題材類別的詩歌，會有常見的意象，如田園詩常見意象有郭外、農(nóng)田、墟落、桑麻、牧童、鄰人、野老、郊外、草屋、柴門、荊扉、炊煙、五谷（黍）、雞、犬、牛、羊、蠶、蛙等；山水詩常見意象有山泉、溪水、石橋、樵夫、漁翁、山客、隱者、松竹、樹林、草木、明月、清風(fēng)、云霧、霞光、露珠、五柳、南畝、猿啼等；送別懷人詩常見意象有“柳”“酒”“月”“水”“長亭”“短亭”“舟”“灞橋”“古道”等。老師們可以根據(jù)不同的意象建立意象群，開展古詩詞教學(xué)。

例如，酒文化在中國古詩詞中品醇味久，詩人用“酒”這一意象表達出的情感各不相同，如失意、思念、慷慨豪邁等，“酒”在這里就是意象群。李白的《月下獨酌》以韻味取勝：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”“獨”字寫出詩人內(nèi)心以及環(huán)境的冷清，李白不甘落寞，把天上的明月、地上的影子一起舉杯暢飲，月下人影、酒中人影以及詩人，便成了三人，更加襯托出李白的清高孤傲。再如李白的《行路難》寫出了詩人在憤慨中雄豪奔放氣魄不減：“金樽清酒斗十千”，李白對于朋友的深厚友情，對于友人被棄置的惋惜，不惜萬兩的金錢，設(shè)下盛宴。到后面的“行路難！行路難！”發(fā)出前路崎嶇艱難的感嘆，直至最后李白終于堅定了“直掛云帆濟滄?！保隽烁甙簶酚^的曲調(diào)，詩人內(nèi)心雖憤郁不平，但仍然對理想充滿自信與樂觀。酒亦有清新恬靜之意，孟浩然的《過故人莊》是淳樸舒適田園生活的代表作：“開軒面場圃，把酒話桑麻”，綠樹環(huán)繞，青山橫斜、場院菜地、飲酒言歡，一幅淳樸自然的田園風(fēng)景圖映入眼簾，“桑麻”描繪出詩人與朋友不勸酒、不拘束的氛圍，寫出了自然天成的美感。邊塞酒更為豪放豁達，王翰的《涼州詞》堪稱優(yōu)美：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催?！辈徽婷鑼憫?zhàn)場，卻通過戰(zhàn)前飲酒表現(xiàn)出戰(zhàn)士們對戰(zhàn)爭的厭惡以及視死如歸的悲壯情懷。憂郁哀怨的酒當屬杜甫的《登高》：“萬里悲秋常作客”“悲”字是整首詩的核心，詩人備嘗艱難潦倒之苦，自己年老多病、憂國傷時，感情更加深沉了。詩人本登高臨眺，現(xiàn)如今徒添悲傷，憂國憂民的情感躍然紙上。酒與古詩詞的結(jié)合，釀造出更加醇香的意蘊，有著更加深刻的意象。因此，把握好意象所象征的意義，則古詩詞的意境便惟妙惟肖，教師通過群文閱讀中的古詩詞意象進行教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

三、審美層：提升鑒賞能力

古詩詞鑒賞水平的提高，能夠讓學(xué)生形成良好的審美觀、提升審美情趣、增強審美體驗，這也是語文核心素養(yǎng)提出的要求。學(xué)生們對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣、理解古詩詞的涵義、進一步感受古詩詞的內(nèi)在美。教師可以建立古詩詞的審美群，與學(xué)生共同暢游在中國古詩詞的海洋中，感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和水平。

意境是古詩詞的靈魂，是指詩人的主觀情感與外界的客觀景觀統(tǒng)一的產(chǎn)物。我們在古詩詞教學(xué)中，可以根據(jù)同一題材類型的詩歌所營造的意境建立意境群，開展古詩詞教學(xué)。

以山水田園詩為例，王維的《山居秋暝》、黃庭堅的《題竹石牧?！?、謝靈運的《登永嘉綠嶂山》，可以讓學(xué)生對這三首山水田園詩進行群文閱讀，找出異同點。王維《山居秋暝》中一句“明月松間照，清泉石上流。”描繪了一幅雨后的群山、皎潔的明月灑下清冷的月光，山泉叮咚，淙淙有聲，給人明鏡清幽的感受，詩人于詩情畫意中寄慨言志以及對田園生活潔凈淳樸的喜愛。黃庭堅的《題竹石牧牛》“子瞻畫叢竹怪石”與“牛礪角猶可，牛斗殘我竹”形成鮮明對比，石與竹是他所喜愛的，代表作者心中的田園生活，而礪角和斗牛都對竹子有破壞，且有輕重之分，詩人要以此為戒，寄寓自己對現(xiàn)實政治的觀感。謝靈運《登永嘉綠嶂山》“裹糧杖輕策，懷遲上幽室”，“裹糧”和“杖策”二詞表明此次行程山高路遠，道路險阻，詩人沿著逶迤的山路興致勃勃，要去攀巖泛流，流露出詩人的欣喜之情。每一首詩詞都有自己獨特的意境，引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描繪的意境，同時融入自己的情感，學(xué)生以景入情，獲得自己獨特的意境體驗。

綜上所述，隨著時代發(fā)展和教育理念革新，教學(xué)組織形式也發(fā)生改變，群文閱讀促使閱讀議題由單項輸入走向集體建構(gòu)，由簡單讀記走向共享智慧，由沉悶無聊走向趣味盎然，這樣的變革具有積極的意義?！安恢蛔郑M得風(fēng)流”的古詩詞具有簡潔性和跳躍性，相比于現(xiàn)代漢語，學(xué)生不易理解，學(xué)生經(jīng)?！罢劰派儭?，古詩詞課堂狀況令人咋舌，群文閱讀與高中語文古詩詞教學(xué)相結(jié)合，注入新的教學(xué)理念，促使高中語文課堂煥發(fā)活力，提升學(xué)生古詩詞閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，開拓閱讀視野，顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時能夠豐富閱讀教學(xué)形態(tài)，提高課堂效率以及教師的幸福感。