每日閱讀提高高中生英語寫作能力

【摘 要】

本文以高中生存在寫作能力普遍低下的問題為出發(fā)點(diǎn)，開展了“每日閱讀五分鐘，以讀促寫”的活動(dòng)，結(jié)合每周一次小組交流、獨(dú)立寫作及教師點(diǎn)評(píng)課，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

英語寫作 高中生 每日閱讀

1. 研究問題的提出

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述了高中生的寫作技能：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語寫作的要求來看，課程標(biāo)準(zhǔn)更能從寫作和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把高中英語寫作定義為真正意義上的作文，更充分體現(xiàn)了寫作在英語教學(xué)中的重要性。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

寫作教學(xué)嚴(yán)重滯后，究其原因除了學(xué)生缺乏寫作的興趣，還有一個(gè)更重要的原因就是學(xué)生閱讀量小，閱讀面窄。大部分學(xué)生接觸的閱讀材料僅限于教材里的課文，或是側(cè)重訓(xùn)練閱讀技巧的閱讀理解短文，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小，話題面窄，語言素材貧乏，在寫作時(shí)自然無法行文自如，順手拈來，水到渠成。針對(duì)這種情況，我開展了“每日閱讀五分鐘，以讀促寫”的教學(xué)嘗試，取得了初步成效，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.2研究步驟

（1） 材料的選取

為了讓學(xué)生能夠獲取鮮活的語言材料，通過網(wǎng)絡(luò)精選與學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生喜聞樂見或者是當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的英語時(shí)政要聞，還有美文，詩歌等文學(xué)作品，名人演講，hot words等等。

所選的閱讀材料真實(shí)地道，大都是貼近生活，反映時(shí)代的真實(shí)事例，或者是一些富有哲理、引人深思的小故事。這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技能的同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生批判性思維以及人文修養(yǎng)和道德情操也起到了潛移默化的作用。

（2） 每日閱讀的開展與實(shí)施

每天上課前5-8分鐘，學(xué)生先獨(dú)自快速閱讀教師印發(fā)的閱讀材料，同時(shí)找出新單詞，通過猜測和查詞典的方式了解這些詞匯的發(fā)音和詞義，并記錄到摘抄本中以供日后背記。教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕?，選取優(yōu)美句段或者長難句進(jìn)行分析，讓學(xué)生豐富他們的句子積累。這個(gè)步驟是學(xué)生獨(dú)立獲取更多詞匯、句式以及話題內(nèi)容的過程，屬于初步感知階段。

有了大量的input，周五的英語課就是他們產(chǎn)出成果的時(shí)候了。學(xué)生4人為一組，就本周閱讀材料中學(xué)生最感興趣的文章進(jìn)行10分鐘討論。首先在組長的主持下，小組成員開始了Brainstorming， 各自說出自己對(duì)所讀文章的理解，以及自己對(duì)文章中某一方面的看法。組員間相互傾聽，相互溝通，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與積極性，又激活了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神與協(xié)商解決問題的能力，照顧了不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。在討論之后，學(xué)生各自開始獨(dú)立寫作，要求是在20分鐘內(nèi)完成一篇120個(gè)詞左右的短文。內(nèi)容是圍繞本周討論的閱讀文章，發(fā)表自己的個(gè)人看法。在已有的閱讀和小組討論的鋪墊下，學(xué)生積累了相關(guān)話題的內(nèi)容以及一些詞匯和句型，為獨(dú)立寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在獨(dú)立完成作文后，教師當(dāng)堂抽取兩篇學(xué)生習(xí)作投影，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，讓全班學(xué)生從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析、思考和討論：文章的結(jié)構(gòu)是否完整合理，所選的素材與文章主題是否相關(guān)，論證內(nèi)容是否有意義和深度，語言是否恰當(dāng)?shù)氐溃心男┖玫膶懽骶涫街档媒梃b，論據(jù)是否有說服力，上下銜接是否得當(dāng)，結(jié)尾是否突出主題等。

3. 研究結(jié)果與反思

我對(duì)學(xué)生的寫作檔案進(jìn)行了跟蹤，從訪談與考試結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，對(duì)寫作也越來越重視，并且隨著活動(dòng)的開展，在學(xué)生的習(xí)作中，學(xué)生的多樣化表達(dá)，佳句層出不窮。學(xué)生通過閱讀輸入及寫作產(chǎn)出，不但積累了好詞佳句，而且也掌握了各種體裁和寫作技巧，也通過合作、分享等活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)寫作的自信和鑒賞能力。

在學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生發(fā)表了如下看法：

學(xué)生一：通過每日閱讀，我懂得積累詞匯和寫作句型，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，應(yīng)用到自己的寫作中。I enjoy writing！

學(xué)生二：每日閱讀開拓了我的視野，豐富了我的知識(shí)，尤其是讓我明白如何寫作，讓我不再懼怕寫作，我逐漸明白怎樣把要點(diǎn)串成一篇文章，我還要繼續(xù)閱讀。

從作文成績看，任教班級(jí)成績也明顯優(yōu)于其他對(duì)照班。

雖然活動(dòng)的開展帶來了許多令人欣喜的變化，但也存在一些不足之處：少數(shù)學(xué)生尚未發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，還停留在聽別人的意見，抄襲別人的想法，不知道結(jié)合自己的閱讀體會(huì)去思考和總結(jié)，把自己的感受融入到作文中。積累的詞句缺乏消化吸收的過程，不能應(yīng)用到寫作中。因此，今后還要努力挖掘?qū)W生的寫作潛能和積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 蘇曉娥. 中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的初步調(diào)查及建議[D]. 福建師范大學(xué)， 2001.