運(yùn)用微課優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探析

潘德龍

（武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅 武威 733000）

在當(dāng)今信息化時(shí)代浪潮中，微課已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，為新課程改革與發(fā)展注入了新鮮活力。本文通過(guò)解析微課的概念及微課教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)劰P者在小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)與思考。

一、微課的概念及教學(xué)特點(diǎn)解析

（一）微課概念解讀

微課又名“微課堂”，是一種新型教學(xué)資源，以微型教學(xué)視頻為主要載體，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解或一對(duì)一教學(xué)情境的模擬，是輔助學(xué)生理解語(yǔ)言、強(qiáng)化技能和構(gòu)建能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5～10 分鐘。

（二）微課教學(xué)特點(diǎn)分析

微課以課堂教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，其教學(xué)特點(diǎn)有：一是內(nèi)容聚焦，主題突出。微課的特色就在于一次只講一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，包括教學(xué)反思、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)策略等，針對(duì)性強(qiáng)，集中力量解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。二是制作簡(jiǎn)便，高效學(xué)習(xí)。微課的核心資源是微視頻，在學(xué)生高度集中注意力的有效時(shí)段內(nèi)，可以運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)形式，突破時(shí)空限制。學(xué)生打開(kāi)移動(dòng)終端設(shè)備就可以自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性顯著增強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)搭建了支架。三是成果轉(zhuǎn)化，及時(shí)引導(dǎo)。微課課程內(nèi)容微小，時(shí)間短，課程的研究成果易于轉(zhuǎn)化，傳播途徑也更加多元。將微課融入課堂教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)便于教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握等對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，實(shí)時(shí)調(diào)控教與學(xué)的過(guò)程，獲得最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著不可替代的作用。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)日常生活英語(yǔ)情境，不僅能活躍課堂氛圍，而且能有效激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知的學(xué)習(xí)和記憶，強(qiáng)化英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“We love animals B Let′s learn”時(shí)，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)Mr Bear 邀請(qǐng)同學(xué)們參觀動(dòng)物園認(rèn)識(shí)新動(dòng)物的情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)要學(xué)習(xí)的動(dòng)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。在教學(xué)情境的幫助下，運(yùn)用句型“It′s a/an+動(dòng)物名稱(chēng)”，引導(dǎo)學(xué)生回答各種動(dòng)物的名稱(chēng)。最后以模仿喜歡的動(dòng)物做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。以微課視頻導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中暢所欲言。以問(wèn)題為指引，深化思考，促進(jìn)學(xué)生不斷求知和探索，更好地理解和吸收知識(shí)。

（二）有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)性課程，包含了眾多基礎(chǔ)的單詞和句型，每節(jié)課都要求學(xué)生了解掌握其中的教學(xué)重難點(diǎn)，這是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的校驗(yàn)和挑戰(zhàn)。借助微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，在教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)融入微課，可以降低教學(xué)難度，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方法，突破英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，提升課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)“My friends Blet′s talk”時(shí)，通過(guò)微課視頻的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生初步感知is 和has 的不同和使用方法，再經(jīng)過(guò)教師講解、課堂操練和描述練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于理解暫時(shí)有困難的學(xué)生，可以靈活利用微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握課堂知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于鍛煉表達(dá)能力

語(yǔ)言作為交流表達(dá)的工具，需要在實(shí)際交流中實(shí)現(xiàn)，這就需要為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師圍繞課本講解重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生乏味地聽(tīng)取和枯燥地練習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)的能力明顯不高。運(yùn)用微課輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。例如在教學(xué)“My school”一課時(shí)，利用微課創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)校功能室的情境，讓學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景的切換進(jìn)行表演，比如學(xué)生在圖書(shū)館看書(shū)、教師在教師辦公室工作、學(xué)生在操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)等。這種情境式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，在不同的場(chǎng)合使用不同的單詞與句型進(jìn)行流暢表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送微課，分享教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法；在課中展示微課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和語(yǔ)言思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和遷移；在課后推送微課，引導(dǎo)學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)總結(jié)，強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“Holiday fun Story time”時(shí)，教師在事先制作好微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)旅游的場(chǎng)景，在游遍中國(guó)名勝古跡的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新單詞有了大致的了解和整體的感知。對(duì)于難學(xué)的單詞，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課嘗試拼讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)極具表現(xiàn)力的微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。

三、小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）生搬硬套，缺乏情境化設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有扭轉(zhuǎn)自己陳舊的教學(xué)觀念，只是以微課之名行傳統(tǒng)教學(xué)之實(shí)，把微課變成了說(shuō)課，微課內(nèi)容依舊以講解英語(yǔ)知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的課堂參與率不高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大打折扣。同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，背離了趣味性教學(xué)需要，遵循應(yīng)試教育的目標(biāo)，把重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的唯一訴求，缺乏情境化設(shè)計(jì)。填空式的教學(xué)方式很難幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)某一教學(xué)難點(diǎn)很難被學(xué)生理解和攻克時(shí)，教師不自覺(jué)地采用中英文輔助翻譯的方式，不能有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“情境場(chǎng)”。英語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境的缺失，阻礙了學(xué)生形成以英語(yǔ)為外殼的思維定式。

（二）文字堆砌，知識(shí)呈現(xiàn)缺乏具象性

教師未能深刻理解微課的設(shè)計(jì)理念，仍舊依照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路進(jìn)行，同一頁(yè)面上充斥眾多的單詞、短語(yǔ)和句子等高密度知識(shí)點(diǎn)，主題不突出，邏輯不夠完整，沒(méi)有充分挖掘圖形、圖畫(huà)或圖表的視頻化、生動(dòng)化特色，缺乏對(duì)文字信息的具象概括，學(xué)生的注意力容易在觀看視頻中發(fā)生轉(zhuǎn)移，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，有些教師在微課設(shè)計(jì)中還是以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，一言堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏師生間的交互，沒(méi)有給學(xué)生留足消化知識(shí)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層次興趣和自主探究能力，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）知識(shí)分散，課程間缺乏關(guān)聯(lián)性

教師設(shè)計(jì)微課時(shí)知識(shí)點(diǎn)比較分散，教學(xué)設(shè)計(jì)被割裂，缺乏系統(tǒng)性。一條微課僅提供單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，微課教學(xué)與其他課程脫節(jié)，沒(méi)有形成體系化的微課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有些微課等同于課例片段，缺乏必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是利用舊知同化新知的有效手段，能喚醒學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，啟迪整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。有些微課還同時(shí)欠缺延伸擴(kuò)展環(huán)節(jié)，忽視了后繼知識(shí)的滲透，不能促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、建立前后知識(shí)的聯(lián)系，遏制了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的思維效率。

四、小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的優(yōu)化策略

在小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中出現(xiàn)上述問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)榻處熚茨軓恼n前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的需要出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌的部署。由此，筆者從以下三個(gè)階段出發(fā)，嘗試探索小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)算得上是教學(xué)的起始階段，本質(zhì)上是一種啟發(fā)誘導(dǎo)，可以預(yù)先掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，拉近學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離。在微課實(shí)施之前的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生理清教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講，從而提升微課教學(xué)的課堂效率。因此，教師要善于利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如在微課教學(xué)中融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，利用任務(wù)單牽引學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)資源和課本知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)簡(jiǎn)單明了的預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有所依據(jù)，清楚地知道需要掌握的內(nèi)容，從而積極主動(dòng)地開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，助力微課高效課堂。

以“Ten, nine, eight”教學(xué)為例，這是一個(gè)數(shù)字主題繪本課，目的是對(duì)前三個(gè)課時(shí)的微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展。為了提升學(xué)生對(duì)繪本的課前預(yù)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)單。一是思考厘清四個(gè)關(guān)乎繪本主線的問(wèn)題：1.How are they? 2.Where are they? 3.What time is it? 4.What colors can you see? 二是通過(guò)推理借助問(wèn)卷星鏈接對(duì)繪本圖片進(jìn)行倒序排序，排序的預(yù)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，清晰繪本知識(shí)脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層的邏輯思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助問(wèn)卷星鏈接，學(xué)生完成排序任務(wù)變得得心應(yīng)手，同時(shí)其結(jié)果統(tǒng)計(jì)也使教師更加了解學(xué)情，有助于提高微課教學(xué)效率。

（二）以情境驅(qū)動(dòng)型微課優(yōu)化課中學(xué)習(xí)策略

1.指向興趣激發(fā)的整體化情境設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)中，憑借其視聽(tīng)一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師能夠綜合運(yùn)用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、圖表等多種功能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的趣味化呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，整體感知知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。

以“My favourite season”微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，核心話題是四個(gè)季節(jié)的表達(dá)。微課設(shè)計(jì)共分三步：第一步創(chuàng)設(shè)美猴王孫悟空被壓五行山下的故事情境，孫悟空與他遇到的人談?wù)撟類(lèi)?ài)的季節(jié)和緣由；第二步請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事，對(duì)涉及季節(jié)的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行填空練習(xí)；第三步在季節(jié)歌的演唱中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這節(jié)微課利用孫悟空的動(dòng)畫(huà)引入關(guān)于季節(jié)的新知，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。教師利用情境教學(xué)法，將新課呈現(xiàn)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起，提高了學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的感知和系統(tǒng)的整理，構(gòu)建較為完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。

2.指向深入探究的任務(wù)化情境設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)以任務(wù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以發(fā)展為最終目標(biāo)，鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能力。所以，教師在微課教學(xué)時(shí)，要緊抓任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)本質(zhì)和發(fā)展內(nèi)涵，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成教師制定的具體任務(wù)。在學(xué)生自主探究或組建小組完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。同時(shí)要積極發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，激勵(lì)學(xué)生的參與熱情和自我修正。

以“How do you go to school”微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)出行所用的交通工具。在微課設(shè)計(jì)中，教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：1.新課呈現(xiàn)，尋找規(guī)律；2.操練問(wèn)答，強(qiáng)化認(rèn)知；3.拓展訓(xùn)練，舉一反三。這節(jié)微課創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活，任務(wù)分層難易結(jié)合循序漸進(jìn)，準(zhǔn)確把握了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以拓展驅(qū)動(dòng)型微課優(yōu)化課后練習(xí)策略

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的重要途徑，是加深和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的有效手段。作為課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的課后練習(xí)能成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最有效的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握系統(tǒng)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在布置課后練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)以所學(xué)知識(shí)為基準(zhǔn)，在鞏固新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以“Last weekend”微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用一般過(guò)去式完成一篇習(xí)作。課前階段教師制定分級(jí)任務(wù)單；課堂階段采用寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)中順序、寫(xiě)后梳理的寫(xiě)作模式，啟發(fā)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧；課后階段布置課后練習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用課堂上習(xí)得的寫(xiě)作技巧寫(xiě)一次記憶深刻的旅行。通過(guò)對(duì)課前、課堂和課后每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體統(tǒng)籌，使得學(xué)生更深刻理解一般過(guò)去式的寫(xiě)作方法，并在課后練習(xí)中能夠靈活運(yùn)用這種方法，進(jìn)行同類(lèi)習(xí)作的知識(shí)遷移。而課后練習(xí)的內(nèi)容恰好來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生有話可說(shuō)。這樣既鞏固了課堂新授內(nèi)容，又有效延續(xù)和擴(kuò)展了課堂教學(xué)知識(shí)。學(xué)生不僅掌握了英文寫(xiě)作技巧，更不斷進(jìn)行著建構(gòu)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言思維品質(zhì)。

綜上所述，微課是輔助教師進(jìn)行課程教育教學(xué)的重要載體，也是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支撐。以微課打破英語(yǔ)教與學(xué)的時(shí)空限制，為每一位學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生在課堂上查漏補(bǔ)缺，在課外拓展閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)。微課在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)新課程理念的落實(shí)和踐行，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的教育理念，正確理解認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)涵和作用，提高教師教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化。