小學(xué)道德與法治課程線上教學(xué)課堂設(shè)問的策略
——以《試種一粒籽》教學(xué)為例

劉昱杉

（長春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校，吉林 長春 130000）

2021年，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，并就打造線上教學(xué)體系，切實(shí)推動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，加強(qiáng)平臺體系建設(shè)，高質(zhì)量開發(fā)資源，提高師生應(yīng)用能力，完善政策保障體系等做出了詳細(xì)說明。政府一系列文件的頒布，無疑都在強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治線上教學(xué)效果最大化的必要性。受新型冠狀病毒疫情的影響，兩年來教師們一直在摸索的過程中積累“線上”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但小學(xué)道德與法治學(xué)科線上教學(xué)過程中仍存在一些問題。尤其面對自制力相對薄弱的小學(xué)生，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。為此，道德與法治教師需要在能夠熟練運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已有的生活情境和實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)一定條件，以高質(zhì)量的課堂設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架，激發(fā)學(xué)生樂于溝通、交往、合作、探究、展示的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在勤于反思和驗(yàn)證的過程中習(xí)得新知、完成知識架構(gòu)的再建過程，從而真正達(dá)成道德與法治學(xué)科“內(nèi)化于心，外化于行”的教學(xué)效果。

一、線上教學(xué)中課堂設(shè)問時存在的問題

（一）線上教學(xué)課堂設(shè)問沒有把“以學(xué)生發(fā)展為本”理念放在首位

從線下教學(xué)到線上教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變過程中，部分道德與法治課程教師在線上教學(xué)課堂設(shè)問中依舊過分依賴教材、教參、以往上課經(jīng)驗(yàn)及同行課例分享。教師在課堂中的設(shè)問往往看似環(huán)環(huán)相扣，感覺學(xué)生也在積極分享、認(rèn)真思考，但課堂設(shè)問的實(shí)質(zhì)仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的瓤子，教師只是在運(yùn)用一些提問技巧將自己想要交給學(xué)生的一個個碎片化的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，努力使孩子們接受的更快、更好，卻忽視了學(xué)生的需求，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，背離了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

（二）線上教學(xué)中教師課堂設(shè)問過于頻繁以致課堂設(shè)問有效性受限

線上教學(xué)中教師通常會運(yùn)用“釘釘”在線課堂、Classin、騰訊會議等直播軟件給學(xué)生營造以互動體驗(yàn)式的上課環(huán)境，課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)討論式的課堂設(shè)問。然而線上課堂中頻繁的討論式課堂設(shè)問會致使部分同學(xué)“隨大溜”，這也間接導(dǎo)致學(xué)生盲目回答問題，而課程的重難點(diǎn)卻得不到有效的攻破和化解。

（三）線上課堂設(shè)問難度把握有失偏頗

部分教師在線上課堂設(shè)問預(yù)設(shè)中，對學(xué)生沒有足夠的信任，部分問題的指向性過于明顯，有些問題的答案甚至已經(jīng)潛藏在問題中，在提出問題后沒等學(xué)生反應(yīng)過來，已經(jīng)開始請同學(xué)回答問題。從實(shí)際情況來看，這樣的提問費(fèi)時耗力不說，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、線上教學(xué)中課堂設(shè)問的策略

在互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)中，道德與法治教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)分析、加工信息，通過高質(zhì)量的課堂設(shè)問更好地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在線上教學(xué)課堂設(shè)問相較于線下教學(xué)課堂設(shè)問就更須邏輯縝密，層次分明，科學(xué)高效。

道德與法治教師線上教學(xué)課堂設(shè)問時，應(yīng)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在創(chuàng)設(shè)的不同情境中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有序開展：

（一）以課堂設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生理清已有的知識建構(gòu)

線上教學(xué)中，教師應(yīng)通過現(xiàn)代化教學(xué)方式“聲形并茂”地展示，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在情感上的參與，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；也可以充分利用線上教學(xué)中更多的自主支配時間布置課前學(xué)習(xí)單等形式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生檢視并提取自己原有的知識碎片，以期重新排列組合后搭建成新的知識架構(gòu)。

（二）以課堂設(shè)問激發(fā)學(xué)生完善知識建構(gòu)的興趣

隨著情境展開，學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生會陸續(xù)遇到亟待解決的疑惑和困境。這時，教師應(yīng)給予的不是答案，而是將學(xué)生的思維推向縱深的中立性設(shè)問。有時，一些很抽象的問題，我們也可以通過演示操作使學(xué)生能夠直觀地理解掌握，這就克服了過去單憑語言表達(dá)的蒼白和乏力，而且也可以進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生；直觀形象的演示也更容易激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使課堂重、難點(diǎn)得以逐個解決和擊破，進(jìn)而被學(xué)生很好地掌握。當(dāng)然，學(xué)生通過獨(dú)立思考得出的結(jié)論不論對錯，都將是我們道德與法治課堂上最好的生成，因?yàn)椤按嬖诩春侠怼?，往往試錯的過程可遇不可求。

（三）以課堂設(shè)問賦予學(xué)生溝通、交流與分享的勇氣

在道德與法治線上課堂中，活躍的思維、靈動的思緒，往往只是靈光一現(xiàn)，如果不能及時捕捉，極有可能就此被塵封在記憶的某處，不再涉及。然而，如果學(xué)生能夠抓住這乍現(xiàn)的靈光深入思考，再以伙伴能聽懂的方式講出來，那么這個“靈感”將真正屬于學(xué)生。這時，教師的設(shè)問就應(yīng)該成為孩子勇敢表述自己認(rèn)知的有力推手。為此，教師在線上教學(xué)時，應(yīng)注意互動細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生互動興趣。切忌全程單向灌輸；更應(yīng)該清楚，有時課堂上暫時的停歇是為學(xué)生互動和思考做鋪墊。

（四）以課堂設(shè)問“挑撥”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑的“沖動”

在道德與法治線上課堂中，學(xué)生的知識架構(gòu)一旦搭建完成，無論對錯都很難被自己推翻，所以這時便是小組討論最好的時機(jī)。討論中，每個人都會一面“固執(zhí)己見”地尋找他人的錯漏，一面思考調(diào)整思路的方法與路徑；過程中，不論是學(xué)生“義憤填膺”地爭論到面紅耳赤的神態(tài)，還是若有所思緘口不言的模樣，都是道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)中成就學(xué)生思維成長，助力學(xué)生終身發(fā)展的自然生成。為此，教師線上教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各個平臺的不同功能，安排一些形式多樣、層次變化分明的互動方式，如一些直播APP 分別具備的分組連線討論、選擇、搶答、屏幕共享、舉手等不同方式的互動功能。除此以外，還可以運(yùn)用有拍照上傳、彈幕接龍、希沃白板抽簽以及隨堂測試點(diǎn)評等有效的“一對多”互動方式，促進(jìn)師生間、生生間的互動溝通。過程中，學(xué)生們可以各抒己見、暢所欲言，在氛圍的催化下分享欲也會隨之被完全激發(fā)。

然而，我們也應(yīng)該清楚“水滿則溢”。一味的思維沖突會更大限度地拓寬學(xué)生的思維廣度，激發(fā)學(xué)生的分享欲望，但道德與法治課堂中適當(dāng)?shù)牡却磭L不是一種沉淀與升華。對于此刻的學(xué)生而言，有了前面思維碰撞的鋪墊，知識架構(gòu)的推倒重建會變得輕松很多，但這次建設(shè)，他們會下意識地反復(fù)驗(yàn)證，規(guī)避之前自己或同伴曾出現(xiàn)過的思維漏洞。所以，這時教師需要更好地控制設(shè)問頻次，給予學(xué)生充足的時間反思和驗(yàn)證，以期達(dá)到事半功倍的效果。

（五）以課堂設(shè)問開啟學(xué)生向縱深思考的閘門

線上教學(xué)中，師生眼神的互動效果不盡如人意。很多時候，學(xué)生那種豁然開朗的暢快淋漓需要在教師鼓勵與認(rèn)同的催化下，才會生成更多對知識的渴求及想要解決難題的熱望。為此，教師可以轉(zhuǎn)而運(yùn)用有效設(shè)問開啟學(xué)生向縱深思考的秘境，道德與法治學(xué)科是一門盤旋式螺旋上升的學(xué)科，每個孩子的接受力和領(lǐng)悟力各有不同，希望可以讓每個學(xué)生都能在其原認(rèn)知的基礎(chǔ)上收獲的更多。

（六）教師線上教學(xué)的課堂設(shè)問應(yīng)控制設(shè)問難度

在俄羅斯心理學(xué)家維果茨基先生關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，線上教學(xué)的課堂設(shè)問更應(yīng)該在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，讓學(xué)生想一想就能想得通、跳一跳就能夠得到；在學(xué)生可能形成思想和觀念的原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題，讓學(xué)生們有話可說、有據(jù)可考，使線上教學(xué)的課堂設(shè)問更科學(xué)。當(dāng)然，教師也可借助國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家精品課程建設(shè)、國家中小學(xué)智慧教育平臺等渠道，通過“慕課”“一師一優(yōu)課”等活動，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源包（如：多媒體課件、微課、自制微視頻等），并將之在線上課堂學(xué)習(xí)前發(fā)放給學(xué)生，有效利用學(xué)生課余時間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，輔助提升線上教學(xué)課堂設(shè)問的有效性。

（七）教師線上教學(xué)的課堂設(shè)問應(yīng)控制設(shè)問頻次

線上、線下教學(xué)雖課時相同，但受制于網(wǎng)絡(luò)阻滯，學(xué)生開、關(guān)麥等客觀因素，真正有效上課時間勢必受到影響。為此，線上教學(xué)課堂設(shè)問的頻次在精不在多，教師應(yīng)嚴(yán)把設(shè)問的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)，設(shè)問時應(yīng)在充分衡量課程重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力；合理安排個別提問和集體討論設(shè)問的穿插，使線上教學(xué)的課堂設(shè)問真正達(dá)到科學(xué)、合理、有效的程度。

（八）教師線上教學(xué)的課堂設(shè)問應(yīng)注意留白

往往相同的線上課程，不同的課堂設(shè)問就能使課堂展現(xiàn)出迥然不同的教學(xué)狀態(tài)。作為道德與法治學(xué)科教師，應(yīng)更關(guān)注在課堂設(shè)問投射下，學(xué)生爭論及思考的深度和廣度；應(yīng)更期待學(xué)生“問題意識”的形成以及“深思善問”習(xí)慣的養(yǎng)成。要知道，教師在線上課堂中那些開放性設(shè)問時的留白，也許恰恰就是成就孩子思維成長的助推器。

三、課例分析——以《試種一粒籽》教學(xué)為例

《試種一粒籽》課例教學(xué)本著依托線上教學(xué)優(yōu)勢最大化原則，以提前下發(fā)“任務(wù)單”的形式有效利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過高質(zhì)量的課堂設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，輔助學(xué)生形成“問題意識”；讓學(xué)生樂于在溝通、交往、合作、探究的過程中，養(yǎng)成深思善問的好習(xí)慣。

（一）《試種一粒籽》課例設(shè)問情況（表1）

（二）《試種一粒籽》上課流程

首先,運(yùn)用一段種子從栽種到破土萌發(fā)，再到開花結(jié)果過程的視頻引領(lǐng)學(xué)生感知“生命的神奇”，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中，萌生對生命的敬畏。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以“任務(wù)單”問題為抓手，在分享自主學(xué)習(xí)成果的同時查缺補(bǔ)漏，完成認(rèn)識種子的過程。

再次，依托線上交互平臺，借助學(xué)生居家學(xué)習(xí)可以隨機(jī)選取實(shí)物進(jìn)行演示的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在尋找種子的過程中愉快的與同伴一道探究植物的奧秘。

然后，以“任務(wù)單”問題為契機(jī)，使學(xué)生在充分了解種子所需生長環(huán)境、周期等前提下，通過線上分組交流完成“選種”任務(wù)，并于過程中引導(dǎo)學(xué)生懂得據(jù)理力爭與成全和退讓，同時提升其溝通能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)學(xué)科所學(xué)過的栽種知識，理順栽種流程，為課后的栽種環(huán)節(jié)提供助力。

對于本課例而言，作為承擔(dān)著“鑄魂育人”神圣使命的道德與法治學(xué)科教師在線上教學(xué)環(huán)境下的課后督促與檢查亦是至關(guān)重要的。課后，不論是栽種過程、日常照顧還是成果展示，師生都可以通過微信圖片和文字等現(xiàn)代化的技術(shù)手段分享和交流，實(shí)現(xiàn)教師的敦促及過程性的評價；與此同時，引導(dǎo)學(xué)生在陪伴植物成長的過程中關(guān)注到自我的成長，從而達(dá)成學(xué)科線上教育的“閉環(huán)”。

四、結(jié)論

綜上所述，立足于“線上”教學(xué)的道德與法治課堂，信息技術(shù)是前提、是保障，教師在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造的主導(dǎo)性及學(xué)生的主動性參與卻是帶來課堂革命性變化的要素。為此，教師在線上教學(xué)中課堂設(shè)問的水平?jīng)Q定著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平。作為一名一線教師，每天在“云端”面對著一張張渴求知識的臉龐，聆聽著一聲聲深情的呼喚，就勢必要在自己的主陣地上更好地保護(hù)學(xué)生天性、激發(fā)學(xué)生靈性，潛心研究符合道德與法治學(xué)科特點(diǎn)的課堂設(shè)問方式與技巧，不斷優(yōu)化線上教學(xué)課堂設(shè)問的內(nèi)容，提升線上教學(xué)課堂設(shè)問的水平。