信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的有效策略探究*

張麗霞

（蘭州市華僑教育集團(tuán)華辰小學(xué)，甘肅 蘭州 730010）

教育改革的不斷深化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)要以更高的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與挑戰(zhàn)性，同時(shí)通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育信息化已成為數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的必然趨勢(shì)。通過(guò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)等手段能夠創(chuàng)設(shè)出更加多樣的教學(xué)情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升解決問(wèn)題的能力?；诖耍斜匾獙?duì)教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的原則及規(guī)律

結(jié)合小學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也要有所不同。不可否認(rèn)，小學(xué)生與初中、高中學(xué)生的區(qū)別較大，但六年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維模式等也存在較大差異。因此，信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先需要教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有所了解。之后，結(jié)合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師也有較高的要求。首先，教師本身應(yīng)具備較高的教學(xué)水平，能夠靈活地選擇不同的教學(xué)形式。其次，教師要具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容了解得較為透徹，能夠正確理解各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，否則很有可能會(huì)出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不符的情況，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不利于提升教學(xué)效果。

二、信息化背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的重要意義

1.有助于教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化

信息化背景下，小學(xué)情境化教學(xué)活動(dòng)的開展需要立足于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等基礎(chǔ)情況，對(duì)正確的情境教學(xué)方法進(jìn)行篩選。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)用多媒體課件、微課、動(dòng)畫展示等教學(xué)手段，強(qiáng)化展示小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法單一，數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，多數(shù)教師通過(guò)語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的道具開展教學(xué)活動(dòng)。盡管高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展有所進(jìn)步，但依然有限，不能準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解或理解不透徹的情況。此時(shí)，采用情境化教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助小學(xué)生解決難題，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以“長(zhǎng)方體和正方體”的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)生初次接觸立體圖形，對(duì)于正方體、長(zhǎng)方體表面積概念難以理解。此時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫情境或生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地看到正方形和正方體、長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的聯(lián)系，從而逐漸理解表面積及其他相關(guān)概念。同時(shí)，教師還可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

2.有助于學(xué)生課堂主體地位的凸顯

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，教師可合理利用各種教學(xué)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合情境內(nèi)容提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，同時(shí)也為后續(xù)的合作探究奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師除了可以借助多媒體工具呈現(xiàn)教學(xué)資源外，還可以讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，即讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。例如教師可以創(chuàng)設(shè)某人要從北京前往上海出差的情境，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)北京到上海的交通方式、所需時(shí)間等信息進(jìn)行查詢，并結(jié)合上述內(nèi)容自行提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)在潛移默化中得以提升，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位也得以凸顯。

3.有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作探究提供更多的機(jī)會(huì)。因此，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的重要體現(xiàn)。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)情境對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探討，而小組合作是小學(xué)情境化教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中不可或缺的教學(xué)路徑。以前文提到的長(zhǎng)方體表面積的學(xué)習(xí)為例，教師可讓學(xué)生兩兩一組，互相講解長(zhǎng)方體表面積概念，教師根據(jù)學(xué)生的描述，運(yùn)用動(dòng)畫特效對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特征進(jìn)行展示，幫助學(xué)生加深記憶。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解上臺(tái)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行講解與標(biāo)注。這樣一來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫情境，學(xué)生的思考深度有了縱向提升，學(xué)生的個(gè)人思考能力、創(chuàng)造能力及理解能力都得到了鍛煉。

4.有助于拓展教學(xué)方式與內(nèi)容

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容得到了極大的拓展。小學(xué)情境化教學(xué)活動(dòng)的開展為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建了更加生動(dòng)、形象的課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合。

5.有助于學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)

小學(xué)情境化教學(xué)后期，教師可讓各小組分享合作探究過(guò)程中獲得的研究成果，并對(duì)成果內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后由教師對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合不同小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等給予鼓勵(lì)與肯定，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

三、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，有必要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，即教師需要重視學(xué)生教學(xué)過(guò)程中生活情境的應(yīng)用與滲透。由此，既能夠營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，又能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多的是口頭闡述生活情境，學(xué)生無(wú)法深入理解教師所表達(dá)的情境信息，不利于提升學(xué)習(xí)效率。信息化背景下，教師可以通過(guò)聲像、圖文等手段展示生活片段，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活氣息。

以“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)為例，教師可以首先通過(guò)電子白板對(duì)生活中常見的圓形物體進(jìn)行展示，如自行車車輪等。這些實(shí)物是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，其在課堂教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生初步掌握?qǐng)A這一圖形的特點(diǎn)時(shí)，教師可提出“能否將自行車車輪換成長(zhǎng)方形”的問(wèn)題。這一問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)于圓所具備的特點(diǎn)的思考。為了更加清楚地回答上述問(wèn)題，教師可提前通過(guò)電子白板或Flash 動(dòng)畫等設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形的自行車車輪，并對(duì)其在路面行走的動(dòng)態(tài)畫面進(jìn)行演示。借助這種教學(xué)形式，學(xué)生能夠更加清楚圓對(duì)于日常生活的重要性。

在學(xué)習(xí)“觀察物體”章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)生活情境開展教學(xué)，幫助學(xué)生更加清楚地從不同角度觀察物體，為學(xué)生提升空間想象力奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，基于不同的觀察角度及思維能力、空間想象力，學(xué)生所觀察到的物體形狀也有所不同?；诖耍處熆芍谱餍∶髋c小麗的微信對(duì)話情境，交流自己觀察到的不同物體形態(tài)。對(duì)于思維發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生可能會(huì)堅(jiān)持自己觀察到的結(jié)果，還有部分學(xué)生可能對(duì)自己觀察到的形狀產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，教師可通過(guò)電子白板為學(xué)生展示物體的3D 圖形，幫助學(xué)生找到自己觀察到的物體形狀，并加入生活中物體的實(shí)例，如播放廣州汽車博覽會(huì)上發(fā)布的新款汽車，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解立體圖形的三視圖。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了諸多豐富的教學(xué)資源，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也起到積極的作用。短視頻是小學(xué)生十分熟悉且十分感興趣的教學(xué)元素，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可在短視頻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中加入音樂(lè)、動(dòng)畫等教學(xué)元素。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維十分活潑，動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可嘗試將動(dòng)畫情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。例如在學(xué)習(xí)“多邊形面積”時(shí)，教師可以通過(guò)電子白板展示不同的組合圖形，從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力。之后，讓學(xué)生找到組合圖形中自己熟悉的圖形，如三角形、平行四邊形等。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的回答，使用學(xué)生更感興趣的動(dòng)畫特效區(qū)分不同的圖形。最后，繼續(xù)展示組合圖形，讓學(xué)生選取自己喜歡的動(dòng)畫特效進(jìn)行標(biāo)注，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)空間與圖形內(nèi)容也有了更加深入的了解，有助于提升課堂導(dǎo)入的效率。

在“位置”概念學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生明確物體的具體位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。此前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了行和列的基本概念。此時(shí)，教師可通過(guò)青蛙回家的動(dòng)畫鍛煉學(xué)生對(duì)物體位置的判斷能力。例如由教師設(shè)置青蛙的起點(diǎn)與終點(diǎn)，由學(xué)生為青蛙的回家線路進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師按照學(xué)生的想法進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。為了區(qū)分不同學(xué)生設(shè)計(jì)的路線，教師可設(shè)置成為不同的顏色。為了方便學(xué)生理解，教師可首先進(jìn)行動(dòng)畫展示，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，為小學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。由此，學(xué)生不僅獲得了自主探究的機(jī)會(huì)，也能在自主探究中進(jìn)行多角度思考，有助于學(xué)生提高操作能力。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力相對(duì)較差，新鮮事物的出現(xiàn)對(duì)他們具有強(qiáng)大的吸引力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，利用故事情境提出問(wèn)題，通過(guò)新穎的教學(xué)形式激發(fā)他們的探究欲望。例如教師可將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)畫面，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以“圓的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)為例，教師可選擇《龜兔賽跑》作為故事背景，在經(jīng)歷了初次比賽后，兔子為自己的懈怠感到非常后悔。為了證明自己，小兔子想與另一只兔子進(jìn)行比試。小兔子的運(yùn)動(dòng)軌跡為圓形，另一只小兔子的運(yùn)動(dòng)軌跡為正方形，最后，小兔子又輸了。教師將上述故事內(nèi)容制作成為動(dòng)畫，此時(shí)，學(xué)生的注意力更加集中。故事內(nèi)容展示完畢以后，電子白板自動(dòng)彈出以下問(wèn)題：“為什么小兔子又輸了呢？正方形周長(zhǎng)與圓形周長(zhǎng)有什么區(qū)別呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從形象思考過(guò)渡到理性分析，在情感的調(diào)動(dòng)下深入學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念性更加突出，若此時(shí)仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生不能深入理解教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，一方面順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，另一方面，通過(guò)游戲吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。

以“分?jǐn)?shù)除法”一課教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生開展接龍游戲，學(xué)生以小組為單位，教師隨機(jī)播放分?jǐn)?shù)除法算術(shù)題，只有前一個(gè)學(xué)生回答正確，后一個(gè)學(xué)生才能夠接力回答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答題目最多的一組可獲得驚喜大禮包。

如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師通過(guò)電子白板為學(xué)生展示了超市貨架圖，并在圖中擺滿商品，由學(xué)生決定商品價(jià)格，并以小組為單位購(gòu)物。每組成員中有一名成員是“收銀員”，其他成員是“顧客”，若“收銀員”計(jì)算失誤，將被“開除”或由小組內(nèi)其他成員代替。最終，沒(méi)有被“開除”或者“開除”數(shù)量較少的一組獲勝。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生好勝心強(qiáng)的發(fā)展規(guī)律相符合，使小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣大增，潛移默化中提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可開展“爭(zhēng)做小小統(tǒng)計(jì)員”的游戲。通過(guò)電子白板展示多種水果和食品，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的水果，并收集數(shù)據(jù)，據(jù)此制作統(tǒng)計(jì)圖。此教學(xué)活動(dòng)的開展同樣可以小組為單位，在滿足學(xué)生好奇心與探究欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生更加直觀地構(gòu)建新知，同樣有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，信息化背景下，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該受到更多的重視。作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，其具備傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍有著積極的作用。為了最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、對(duì)不同類型的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段進(jìn)行分析與篩選，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。