微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探索

江蘇江陰高新區(qū)實驗中學（214400）陳丹潔

在信息化時代，教育信息化為教育現(xiàn)代化提供了有力支撐，而信息技術(shù)能夠全面引領(lǐng)教學創(chuàng)新。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合應(yīng)用，能夠進一步發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的作用，增強師生互動，實現(xiàn)高效教學。在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并緊扣重難點內(nèi)容精心設(shè)計微課，引導(dǎo)學生自主學習，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習效率。

一、相關(guān)概念闡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將學習放在課前，讓學生通過視頻對課程內(nèi)容進行自主學習；將知識內(nèi)化放在課中，讓學生自由練習、探究、討論和解決問題。以往，學生所有的學習活動都集中在課堂上開展，學生對教師較為依賴，這容易導(dǎo)致部分學生不會主動思考問題，很難理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學”變成了“先學后教”，使學生的難題、疑惑都可以在課堂上得到集中解決。這有利于提高學生的自主學習能力和學習效率等。

（二）微課

微課是一種以視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)教學資源。借助微課能夠促進學生自由、快捷、高效地學習。微課有助于教師構(gòu)建良好的教學生態(tài)，也有助于學生細致理解知識點，把握重難點知識。利用微課能夠使課堂形式更加活潑，更具吸引力。

二、微課的作用

（一）有助于提高教學的針對性

在傳統(tǒng)教學中，課堂是學生學習知識的主要場所，但一些學生經(jīng)常抓不住聽課的重點并由此產(chǎn)生許多疑惑，而部分教師出于種種原因，并不能充分了解掌握學生的學習情況，以致無法及時解決學生的疑問，使疑問越積越多，這嚴重影響了學生的學習效果。應(yīng)用微課能夠有效改變這種局面，使課堂教學更具有針對性，使學習重難點一目了然。

例如，在教學“用列舉法求概率”前，教師可先應(yīng)用微課給學生展示現(xiàn)實生活中的隨機事件，再設(shè)置具體問題讓學生思考解決，以使其理解概率的內(nèi)涵，最后利用表格呈現(xiàn)列舉法的應(yīng)用步驟，引導(dǎo)學生用列舉法解決概率問題，進而從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握列舉法的實質(zhì)。

課前，學生自主觀看微課，將不懂的問題記錄下來。課上，和其他同學討論或請教老師課前不懂的問題。課后，教師應(yīng)用微課總結(jié)知識點，對教學內(nèi)容進行拓展延伸，并布置綜合性任務(wù)，從而有效促進學生間的互動交流。教師還可以引導(dǎo)學生進行錯題收集，形成錯題本。這能為教師的課堂教學以及學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于學生主動參與

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以結(jié)合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源、教學目標等制作微課引導(dǎo)學生自主學習，使學生提前把握學習重點和難點，做好課前預(yù)習。這樣做能有效調(diào)動學生的自主學習積極性，他們會找時間觀看微課，并認真學習其中的內(nèi)容。

例如，在教學“二元一次方程”前，教師可讓學生觀看相關(guān)的微課以初步了解二元一次方程的概念，掌握二元一次方程的變形方法。因為學生已經(jīng)在課前通過觀看微課了解了二元一次方程的基礎(chǔ)知識，所以在課上教師可引導(dǎo)學生分析二元一次方程的特點，并列出二元一次方程組，讓學生進行探索，嘗試解方程。在解二元一次方程時，學生嘗試運用列表法、檢驗法等，進而明確了二元一次方程的解具有不唯一性，找到了兩個二元一次方程的公共解，求出了二元一次方程組的解。在解方程的過程中，學生通過積極思考、交流討論，歸納總結(jié)出了二元一次方程的解題方法與技巧。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠主動參與教學活動，不再依賴教師，他們會經(jīng)歷師生討論、探索交流、小組合作、嘗試解答、檢驗總結(jié)等學習過程，并且還會在學習后進行反思，進而收到良好的學習效果。

（三）有助于化抽象為直觀

相對小學數(shù)學來說，初中數(shù)學更加抽象、復(fù)雜，部分學生對數(shù)學學習感到十分頭疼，基至產(chǎn)生了厭學等情緒。應(yīng)用微課有利于化抽象為直觀，有助于促進學生自主預(yù)習、復(fù)習，以及有針對性地學習知識點。教師可以在微課中融入動畫、圖形、表格、思維導(dǎo)圖等，用通俗化和形象化的語言展現(xiàn)初中數(shù)學知識，以深化學生的理解。

教學“二次函數(shù)”需要采用數(shù)形結(jié)合的方法，數(shù)形結(jié)合的根本在于數(shù)和形的融合。在教學時，教師需要全面關(guān)注學生的已有知識，通過實際問題讓學生深刻理解二次函數(shù)圖像的變化規(guī)律。部分學生對二次函數(shù)圖像感到陌生，不能有效識圖，而相關(guān)微課可以全面展示二次函數(shù)圖像的變化規(guī)律，這有助于學生系統(tǒng)分析二次函數(shù)中a、b、c的關(guān)系，進而深刻理解二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。因此，在教學二次函數(shù)前，教師可基于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一重點內(nèi)容針對性地制作微課，再在課中結(jié)合微課給學生講解二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，使學生牢固掌握二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

三、微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

實施翻轉(zhuǎn)課堂，可讓學生自主學習、自主規(guī)劃，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可借助微課引導(dǎo)學生開展自主學習，幫助學生解答疑惑，鞏固提升。

（一）精設(shè)微課視頻，助力深度學習

“課前自學”是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特色，教師需要精心設(shè)計微課并設(shè)置明確的學習任務(wù)，以引導(dǎo)學生落實課前自主學習。微課應(yīng)該與課前導(dǎo)學單一同發(fā)給學生，讓學生根據(jù)微課和導(dǎo)學單自主學習。

例如，在教學“二元一次方程”前，教師要精心設(shè)計微課，在微課中講解二元一次方程的概念、二元一次方程解的不唯一性等內(nèi)容，并結(jié)合生活化案例，引導(dǎo)學生完成相關(guān)習題。通過觀看微課，學生能夠知道二元一次方程有兩個未知數(shù)，通常用x和y來表示，其中x和y的解具有不唯一性，分為不同情況。通過完成習題，學生能夠掌握列方程的方法。

（二）解答疑惑，助力互動交流

待學生完成課前自學后，教師要結(jié)合學生的自學效果和學習疑惑分析學生的學習難點及存在的共性問題，從而有針對性地設(shè)計教學。教師可以在課堂上回放微課，有針對性地講解學生一知半解的內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)案例，助力學生解決疑難問題。

例如，在教學“軸對稱”前，教師應(yīng)用微課實現(xiàn)了圖案講解、動畫模擬、習題演練等，使學生了解了主要概念，學會了判斷軸對稱圖形和軸對稱關(guān)系的方法，掌握了軸對稱的內(nèi)涵。通過課前預(yù)習和習題演練，很多學生都理解了軸對稱的意義，但對軸對稱圖形和軸對稱關(guān)系有所混淆，做題時錯誤率較高。對此，教師便在教學中反復(fù)播放微課，幫助學生牢固掌握相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行小組合作學習，著重探索難點問題。在學生解除疑惑之后，教師進一步提問學生：對稱軸是直線還是線段？經(jīng)過討論，學生的學習興趣持續(xù)高漲，課堂也更具生命力。

（三）復(fù)習鞏固，引導(dǎo)內(nèi)化新知

微課還可以幫助學生復(fù)習鞏固知識，教師可以在課后給學生發(fā)送包含作業(yè)或本節(jié)課小測的微課，有效引導(dǎo)學生復(fù)習鞏固和查漏補缺。學生可以應(yīng)用微課開展自主檢測，找到自己的不足。教師應(yīng)根據(jù)學生的作業(yè)反饋等深入把握學生的學習情況，幫助學生內(nèi)化新知。

例如，在教學二元一次方程后，教師可讓學生結(jié)合生活實際，找到含有兩個未知數(shù)的現(xiàn)實問題，并用二元一次方程組來表示。經(jīng)過這樣的作業(yè)檢測，教師可以掌握學生的知識漏洞，指導(dǎo)學生復(fù)習鞏固所學知識，并深化理解。在這過程中，教師可以展示典型作業(yè)，讓學生學習借鑒，共同交流和評價，以不斷積累學習經(jīng)驗。

四、微課的應(yīng)用關(guān)鍵點

（一）抓主線，明關(guān)鍵

想要有效應(yīng)用微課，便要在全面了解學生的自學程度、主要疑難問題等的基礎(chǔ)上，明確教學主線和教學關(guān)鍵點。學生在觀看微課之后，必然會產(chǎn)生較多疑惑，在練習當中也會出現(xiàn)一定的錯誤。對此，教師要弄清哪些是學生的個性化問題，哪些是學生的普遍性問題。教師若能找到學生的共性問題，便能有效抓住教學主線，明確教學關(guān)鍵點。

例如，在證明全等三角形時，有些學生對條件把握不準，錯誤地認為用“邊邊角”這一判定定理就可以證明三角形全等。對此，教師可結(jié)合微課對這個問題做詳細講解，如為學生舉出反例，構(gòu)建出滿足“邊邊角”相等，但并不全等的三角形，從而加深學生的印象，讓學生吃透三角形全等的關(guān)鍵知識。通過應(yīng)用微課，可讓學生在課前有效預(yù)習，初步了解新知，這樣教師就有更多的時間開展實踐教學，引導(dǎo)學生解析難題，幫助學生突破學習難點。

（二）立目標，定內(nèi)容

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生以應(yīng)付的態(tài)度對待微課，認為課前應(yīng)用微課進行預(yù)習并不重要，反正教師還會再講，這導(dǎo)致他們沒有對微課中的內(nèi)容進行深入學習、思考，學習效果差。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度，讓學生明白應(yīng)用微課進行預(yù)習的重要性，同時進一步優(yōu)化微課的內(nèi)容，讓學生明確學習方向和學習目標，有目的地開展自主學習。

例如，在教學“因式分解”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可為學生設(shè)計微課，讓學生根據(jù)微課的引導(dǎo)完成自學目標，了解單項式與多項式，掌握化簡、求值、因式分解等的方法，全面提高學生自主學習的效率。教師在應(yīng)用微課時要因課而異、因人而異，注意微課使用的頻率，以充分發(fā)揮微課的作用。

（三）破難點，補差距

在初中數(shù)學教學中，教師要明確學生的學習難點，這樣才能針對學生的學習難點設(shè)計微課，以更好地引導(dǎo)學生突破學習難點，深化學生對知識的理解。不同初中生之間的數(shù)學學習能力、數(shù)學知識基礎(chǔ)存在一定的差異。有些學生接受能力較強，能夠靈活應(yīng)用知識解決問題，但有些學生接受能力較弱，容易產(chǎn)生學習困惑，難以靈活應(yīng)用知識解決問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學，讓學習能力較弱的學生能夠通過反復(fù)觀看微課，鞏固知識；讓學習能力強的學生能夠進行深度思考，與教師開展互動交流并完成練習任務(wù)。初中教學教師要全方位調(diào)查學生的學習能力，了解學生的不足，在設(shè)計微課時展現(xiàn)出梯度性，以便學生能夠更好地彌補差距。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能充分發(fā)揮學生主體作用、促進學生自主學習的教學模式。要想充分發(fā)揮微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，教師就應(yīng)在課前精心設(shè)計微課，科學規(guī)劃導(dǎo)學單，在課中回放微課，引導(dǎo)學生討論學習，并讓學生在課后完成微課中的作業(yè)，讓課前、課中和課后都有微課的身影。