基于校企合作路徑的中職學(xué)校校園文化建設(shè)研究

溫治鵬

(懷來縣職業(yè)技術(shù)教育中心 就業(yè)處，河北 懷來 075400)

特色鮮明的校園文化是中職學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，某種程度上決定著中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、育人質(zhì)量及發(fā)展高度等。但是，由于所處地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度不同或個(gè)體情況不同，中職學(xué)校在校園文化建設(shè)中存在諸多問題，已成為制約中職學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提升內(nèi)涵建設(shè)及進(jìn)一步向上發(fā)展的瓶頸。選擇校企深度合作的路徑，校企共建特色鮮明的中職校園文化，是新時(shí)期構(gòu)建現(xiàn)代職教體系和實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是所有中職學(xué)校必須肩負(fù)的重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、中職校園文化建設(shè)中普遍存在的問題

(一)頂層設(shè)計(jì)缺失，規(guī)劃引領(lǐng)不夠

中職學(xué)校校園文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式及辦學(xué)方向的集中體現(xiàn)，必須有明確的階段性建設(shè)目標(biāo)和中長(zhǎng)期的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，必須在頂層設(shè)計(jì)上予以架構(gòu)。由于頂層設(shè)計(jì)缺失和規(guī)劃引領(lǐng)不夠，實(shí)際工作中，中職學(xué)校校園文化建設(shè)工作在年度工作計(jì)劃中往往難以體現(xiàn)，中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中更難有“一席之地”，存在“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象。具體推進(jìn)過程中，中職校園文化建設(shè)雖然以文娛活動(dòng)、文化社團(tuán)、標(biāo)語口號(hào)、展板櫥窗、雕塑建筑等外部形式出現(xiàn)，但往往與專業(yè)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整、教育教學(xué)改革創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵充實(shí)等重點(diǎn)工作嚴(yán)重脫節(jié)，與中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求還存在很大差距，呈現(xiàn)了“兩張皮”的局面，更難以形成自己獨(dú)有的整體特色。

(二)文化自覺意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)涵建設(shè)不足

校園文化是一所學(xué)校長(zhǎng)期文化積累的過程，是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及不同階段優(yōu)良傳統(tǒng)不斷沉淀的結(jié)果。近年在國(guó)家大力扶持發(fā)展中職教育的大環(huán)境下，多數(shù)中職學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等方面都有了較大的提升，且基本形成了較為完備的管理體制機(jī)制，但是在校園文化建設(shè)工作上，依然存在自覺意識(shí)缺失，內(nèi)涵建設(shè)不足的問題。從理論層面上來說，中職學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)的理論研究往往處于摸索階段，加之重視程度不高，尚未形成完備的體制機(jī)制；從實(shí)踐層面上來說，由于缺乏必要的理論指導(dǎo)，多數(shù)中職學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)還很不到位，將校園文化建設(shè)等同于簡(jiǎn)單的校園文化活動(dòng)或碎片式文化標(biāo)識(shí)，呈現(xiàn)了碎片化、表象化、形式化的特征，與文化內(nèi)涵育人的要求相去甚遠(yuǎn)，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足。

(三)職業(yè)精神維度缺失，價(jià)值取向不夠理性

職業(yè)精神是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的價(jià)值取向、行為態(tài)度和行為規(guī)范的總和，體現(xiàn)著一個(gè)人的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命，同時(shí)也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家能否持續(xù)發(fā)展并屹立于世界的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。中職學(xué)校是國(guó)家為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線勞動(dòng)者和技能型人才的主要陣地，走“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展道路已經(jīng)成為當(dāng)下最為科學(xué)的路徑。但實(shí)踐表明，很多中職學(xué)校在辦學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)過程中“唯技能化”的傾向更是日益明顯，忽略了中職學(xué)生作為一個(gè)青少年的全面發(fā)展和職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值取向重科學(xué)技術(shù)輕人文情懷，重職業(yè)技能輕職業(yè)精神。長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校培養(yǎng)了大批的技術(shù)工人，但是在這個(gè)龐大的群體中，兼具過硬專業(yè)技能和高尚職業(yè)精神的學(xué)生數(shù)量不多，能成為大國(guó)工匠的更可謂鳳毛麟角，原因就在于此[1]。

(四)行業(yè)文化引入不夠，校企融合不明顯

行業(yè)文化是指行業(yè)內(nèi)部各企業(yè)和所有員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，優(yōu)秀的行業(yè)、企業(yè)不光注重員工的職業(yè)技能，更注重員工的職業(yè)道德、職業(yè)精神等。中職學(xué)校走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)路徑，通過組建和實(shí)施企業(yè)訂單班使訂單班學(xué)生同時(shí)擁有兩個(gè)身份——既是學(xué)校在校生，又是企業(yè)準(zhǔn)員工。所以，成功的訂單班在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位技能的同時(shí)，更注重行業(yè)企業(yè)文化的引入，以此來培養(yǎng)準(zhǔn)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。校企合作路徑下，校企雙方以企業(yè)訂單班為平臺(tái)，學(xué)校文化與企業(yè)文化共同碰撞交融，最終形成了富有特色的中職學(xué)校校園文化。但在校企合作過程中，校方往往更看重企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基礎(chǔ)建設(shè)上的投入，對(duì)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化引入不夠，而企業(yè)更看重學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度，校企雙方往往會(huì)忽略校園文化的建設(shè)，尚未意識(shí)到校園文化對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，這也是很多企業(yè)訂單班學(xué)生上崗后依然不穩(wěn)定，甚至在很短時(shí)間內(nèi)就選擇離職的主要原因。

二、校企合作路徑下中職學(xué)校校園文化建設(shè)的四個(gè)“發(fā)力點(diǎn)”

校企共建中職學(xué)校校園文化是一個(gè)學(xué)校文化和企業(yè)文化從碰撞交融到融合新生的過程。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下，從本質(zhì)上看，學(xué)校文化和企業(yè)文化具有很多共同性，但是中職學(xué)校，尤其是公立中職學(xué)校畢竟不是企業(yè)，與企業(yè)文化勢(shì)必存在一定的差異性。所以，在校企共建校園文化的過程中，中職學(xué)校絕對(duì)不能照抄照搬企業(yè)文化，要立足學(xué)校多年的文化積淀和當(dāng)前校企合作辦學(xué)實(shí)際，將校企共建校園文化納入德育教育的總框架下，校企雙方共同將校園文化建設(shè)作為校企深度合作的主要項(xiàng)目之一，校企雙方選準(zhǔn)共同“發(fā)力點(diǎn)”。

(一)校企共同強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，共同完善體制機(jī)制建設(shè)

作為校企深度合作的主要項(xiàng)目之一，校園文化建設(shè)必須要在頂層設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)。校企雙方要在平等協(xié)商、互惠互利的基礎(chǔ)上，將校企共建校園文化的主要內(nèi)容寫入校企合作辦學(xué)協(xié)議中，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還要立足校企合作實(shí)際，將校企共建校園文化的具體項(xiàng)目寫入學(xué)校年度工作計(jì)劃和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中，將校園文化所需資金納入年度預(yù)算，圍繞學(xué)校階段性重點(diǎn)工作進(jìn)行實(shí)施。此外，學(xué)校還應(yīng)不斷建立健全組織機(jī)構(gòu)，為校企共建校園文化工作成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專門內(nèi)設(shè)科室，領(lǐng)導(dǎo)小組成員中必須有負(fù)責(zé)訂單班日常教育教學(xué)管理的企業(yè)人員，內(nèi)設(shè)科室負(fù)責(zé)校企共建校園文化日常工作，領(lǐng)導(dǎo)小組必須有明確的工作職責(zé)，各成員也必須有具體的崗位職責(zé)。鑒于很多中職學(xué)校的企業(yè)訂單班不止一個(gè)，領(lǐng)導(dǎo)小組須下設(shè)不同的工作組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)要發(fā)揮好總協(xié)調(diào)和總調(diào)度的職能，督促各工作組結(jié)合實(shí)際各自開展工作，避免校園文化建設(shè)工作出現(xiàn)違規(guī)建設(shè)、盲目建設(shè)和重復(fù)建設(shè)的問題。作為學(xué)校的一項(xiàng)常態(tài)化工作，校企共建校園文化工作必須有計(jì)劃、有制度、有實(shí)施、有考核，考核主體由校企雙方共同確定，考核結(jié)果必須在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)里得到有效運(yùn)用，避免工作流于形式。

(二)通過物質(zhì)載體，引領(lǐng)學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)同

馬克思認(rèn)為，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也造就人；空間影響行為，環(huán)境塑造人格。物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)最直觀的載體。在理論教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所及公共生活區(qū)域，中職學(xué)校要把企業(yè)優(yōu)秀文化元素通過海報(bào)、宣傳欄、主體雕塑、電子屏幕、主題文娛活動(dòng)等線下物質(zhì)載體，以及校園網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站、校企微信公眾號(hào)、微信群及QQ群等線上物質(zhì)載體展現(xiàn)出來，使行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景及企業(yè)的核心價(jià)值觀、使命愿景、發(fā)展前景、職位上升空間等行業(yè)企業(yè)信息時(shí)刻伴隨學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造出校企“零距離”育人環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身不足有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同感和親歷感，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的潛移默化，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

(三)吸收優(yōu)秀企業(yè)文化元素，提升校園文化內(nèi)涵

精神文化是校園文化建設(shè)的核心和靈魂，更是校企共建校園文化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。校企共建校園文化，學(xué)校必須主動(dòng)認(rèn)同企業(yè)的核心價(jià)值觀，這也是校企合作的重要前提。中職學(xué)校要把企業(yè)倡導(dǎo)的誠(chéng)信品質(zhì)、使命觀念、效率意識(shí)、服務(wù)理念等優(yōu)秀文化元素融入學(xué)生的日常教育教學(xué)中，與現(xiàn)有校園文化進(jìn)行碰撞交融，對(duì)于校企相同或相近的文化元素合并放大，對(duì)于校企雙方不一致的文化元素進(jìn)行合理取舍，經(jīng)過消化融合最終積淀形成校企合作大背景下的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使中職學(xué)校的校園文化建設(shè)成果不僅能彰顯不同行業(yè)企業(yè)的特征，更能體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)有的文化內(nèi)涵[2]。

(四)借力企業(yè)制度文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

中職學(xué)校實(shí)施校企合作路徑下的校園文化建設(shè)的終極目的就是為企業(yè)培養(yǎng)出企業(yè)滿意的員工，并以此作為校企合作的主要成果。如何使在校學(xué)生上崗前就具備優(yōu)秀的職業(yè)精神顯得尤為重要。2019年6月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》也提出了“職業(yè)教育要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累”的基本原則。鑒于中職生文化基礎(chǔ)普遍相對(duì)偏低這一現(xiàn)實(shí)，相對(duì)于學(xué)理論練技能，培養(yǎng)職業(yè)精神和提升職業(yè)素養(yǎng)顯得更為迫切。所以，中職學(xué)校在實(shí)施企業(yè)訂單班的過程中要全方位引入企業(yè)管理制度，在日常學(xué)習(xí)和生活考勤、專業(yè)理論與專業(yè)技能考核、學(xué)校和企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)企業(yè)的精細(xì)化、制度化管理，規(guī)范學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生注重愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神的養(yǎng)成，為實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接做好崗前準(zhǔn)備[3]。