新高考視域下如何提升高中生的深度閱讀技能

■ 劉 翃

在高中語文教學中，閱讀是非常重要的教學模塊，深度閱讀教學模式對學生及老師都提出了較高的要求。但是，在實際教學中，老師往往不能明確課程目標，導致課堂教學和學生的實際生活脫軌；教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，完全忽視學生的學習效果；教師營造的課堂教學氛圍枯燥；還有部分老師只會一味地為了考試而教學，功利化教學的問題較為嚴重。因此，教師要轉變教學觀念，優(yōu)化教學策略，努力提升學生深度閱讀的技能。

一、設置明確的教學目標

教師在開展深度閱讀教學活動之前，必須要明確設定好課程的教學目標，老師所設定的教學目標不但要貼合教學內容，同時還應當滿足學生的學習需要，這樣老師在教學時才能夠思路清晰，同時還要設定好學生的學習方向，幫助學生牢固地掌握該節(jié)課的重難點知識，從而提升深度閱讀的教學效果。

比如在學習《滕王閣序》時，教師要提前分析文章的內容，并以此為基礎設定明確的教學目標，讓學生能夠理解文章的內容，同時把握文章的結構，體會作者在創(chuàng)作《滕王閣序》時的情感，讓學生分析詩歌的風格，循序漸進地進行教學，這樣才能使深度閱讀的教學效率變得更高。

二、創(chuàng)設深度閱讀的情境

在開展深度閱讀教學活動時，教師要給學生營造出適宜的深度閱讀情境，使教師和學生保持良好的互動關系，一同圍繞著問題進行知識的探討。在實際教學中，教師和學生的情緒會直接影響閱讀課堂的整體學習效果，如果學生能夠保持愉悅的心情去閱讀文章，就會使其思路變得更加的寬闊，同時還能有效提高教學的效果。學生在參與閱讀教學時，時常會受到外界因素的干擾，沒有目的地去進行閱讀，從而導致閱讀效果的低下。因此，教師要合理設置教學目標，通過目標來引導學生，構建適合學生深度閱讀的情境，這樣才能從根源上激發(fā)學生深度閱讀的欲望及興趣，從而積極主動地投入到深度閱讀活動當中。

比如，《中國建筑的特征》一文結構嚴謹，語言通俗易懂，十分簡潔，通過文章介紹，能讓學生了解中國建筑的特點，及其在數千年文化歷史中所占據的地位。在設置教學目標時，要安排學生通過合作學習的方式進行探究，理清中國建筑的具體特征，體會科普文章的語言特色，分析中國文化和中國建筑之間的聯系，提高學生對于傳統(tǒng)建筑藝術的審美能力，激發(fā)學生熱愛建筑文化的感情，一起思考古代建筑的保護問題，讓學生能夠正確地樹立對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度。為了讓學生深度解讀文章，教師可以讓學生提前搜集中國古代建筑特征的資料，給學生營造出適宜的教學情境，用多媒體給學生展示一些經典的古代建筑的影像資料，讓學生產生對中國古代建筑特征的了解興趣，這樣學生才能夠更好地融入到情境當中，深度體會我國建筑文化，加深其對于文本內容的深度理解。

三、提供閱讀的背景知識

教師在指導學生深入閱讀文本的過程中，應當提前收集整合相關的資料，讓學生深入了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，了解作家的生平經歷，這樣才能夠指導學生知人論世，深度理解文本的內容，輔助學生開展深度閱讀活動。

比如，在給學生講解《歸去來兮辭》時，教師要先設置好教學目標，讓學生體會感悟作者返璞歸真的人生志趣和人生境界，簡單辨析文章作者所要表達的思想感情。通過朗讀和背誦課文，了解詩詞歌賦的特征，積累“以、來、遑遑……”等字詞的含義。為了能夠讓學生深度解讀該古詩詞，教師可以給學生設置寫作任務，讓學生以“我了解的陶淵明”為題進行創(chuàng)作，推薦學生提前閱讀和陶淵明相關的書籍資料，也可以借助網絡等形式搜索陶淵明的生平經歷，并組織學生進行展示和交流，學生通過交流和探討，能夠深度了解陶淵明其人，從而給后續(xù)的學習做好鋪墊。教師也可以結合背景知識，讓學生體會陶淵明詩詞的獨特風格，比如可以給學生提出問題：“同學們，如何理解這篇古詩詞結尾兩句話的思想呢？”以此引領學生進行研究性學習，并讓學生進行分組討論，通過多樣化的形式促進學生的深度閱讀思考。

四、深度閱讀的拓展延伸

想要讓學生深度閱讀文章，教師就要拓展延伸教學內容，不能將教學完全局限在課堂之上。在完成課堂教學任務之后，教師要引導學生以某一知識點為基礎，進行拓展性閱讀，這樣就能開闊學生的視野，幫助學生深度體會教材文本的內容，感悟理解文本思想，使學生能夠深度探究文本，體會作品當中的情感和人物形象。教師還可以組織開展實踐教學活動，讓學生嘗試用一種新的方式去進行深度閱讀。實踐活動的形式多種多樣，可以是辯論、演講、誦讀等多種方式，要鼓勵學生深度分析文本內容，并將自己的閱讀感悟用生動流暢的語文表現出來，這樣才能達到以講促讀的教學目標，提高學生的深度閱讀能力。學生在朗誦時，也要深入了解文本的結構及情感，這樣的朗誦才能真正打動人心。通過演講，學生就能提煉出文章的主題思想，明確文章的主題觀點及架構等，同時有效訓練學生的閱讀能力和表達能力。辯論也是一種十分有效的實踐活動，教師可以組織學生針對課文當中的某一更具代表性的問題開展辯論活動，這樣不但可以提高學生的語言說服能力，將深度閱讀理念貫穿至文學閱讀的過程當中，凸顯出深度閱讀的優(yōu)勢，提高學生的語言文字感受力，熟悉并掌握語言運用的規(guī)律，訓練學生語感，同時還可以提高學生對于文本知識的理解及把握程度。這些實踐活動的開展能夠使得學生正確地認識到深度閱讀的重要價值，強化學生自主閱讀的意識，增強學生主動閱讀的動力，讓學生深度閱讀的技能變得更強。

五、恰當篩選建構教學內容

教學內容的建構并非為所欲為的，而是有一定的規(guī)則的。建構時，教師要因“生”制宜。長期以來，閱讀教學偏重于“怎么教”，把“教什么”視作技藝之外的因素。在具體的教學過程中，常常會出現教師“教了什么”與學生實際“學了什么”之間存在著較大差距的現象，這里固然有教學方法的問題，但更為重要的原因是，教師選擇的教學內容不符合學生的實際需要，只是老師的“一廂情愿”。教與學是一個雙向交流的過程。教的內容與學的內容必須達到契合，才能引發(fā)學生的興趣，符合學生認知建構的需求，從而達到教學的有效性。教學內容過于艱深，或過于平易，都不利于學生的學習。最理想的教學內容，應當處在學生認知心理的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生想學、能學、學了即可見效的區(qū)域。閱讀教學中，我們必須根據學生的實際需要，適時調整教學內容。在選擇和構建教學內容時，應遵循“以學生為中心”的原則，以學生為本，充分尊重學生的知識水平和能力。“以學生為本”的原則應體現教學內容的適度性和深度，即學生喜歡的、符合學生口味的內容；深度，就是通過自己的思考，“跳一跳可以摘到桃子”，而不是遙不可及的。

綜上所述，在新高考改革的引導下，語文考試對學生的閱讀能力提出的要求會越來越高，并且在高考試題中會加大對學生閱讀能力的考查力度。但是當前高中生受到外界各類因素的干擾和影響，導致學生閱讀興趣不高、注意力不集中等問題，對此，教師要及時改變并創(chuàng)新固化的教學措施，推行新型的教學理念，讓學生能更好地開展閱讀，科學設計教學導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實的閱讀情境，挖掘學生的閱讀潛能，讓學生通過深度閱讀的方式，積累大量的寫作素材，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，全方位提高學生的綜合素質水平。