“非標之標”
——對語文考評標準的思考

■ 朱 琴

伴隨著核心素養(yǎng)在中學(xué)教育界的提出和推廣，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價也需要隨之改革。對此，教育主管部門也明確提出：要提高命題的質(zhì)量，在命題中切實減少那些單純記憶的教學(xué)內(nèi)容，加大和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在考試中加大考查學(xué)生綜合運用語文知識分析問題、解決問題的能力。這就在政策上給我們一個引領(lǐng)。在進行命題轉(zhuǎn)化的過程中，我們會遇到一個問題，試題都是命題者給出了標準答案的。這樣一來，命題者給出的標準答案和語文要求的評價開放性就構(gòu)成了一個矛盾。命題者如果給出評價標準，就會在一定程度上限制了試題的開放度，沒有標準就會讓開放失去了評價的意義。這就需要語文試題的命制既要展現(xiàn)開放性，又要設(shè)定一定的評價標準。但是我們一定要弄清楚“標準”和“答案”之間的邏輯關(guān)系，我們要明白，考評需要的不是“標準的答案”，而是“答案的標準”，再進一步說，就是不需要唯一的答案，而是答案可以不同，但是科學(xué)的標準卻是一樣的。這就是所謂的“非標之標”，它可能會成為考試命題之外尋求語文考試命題方式的另一扇窗戶。

一、“非標之標”的屬性

1.同一性。非標之標主要指的是“和而不同”，體現(xiàn)為確定性和不確定之間的統(tǒng)一和諧。表現(xiàn)為答案的表達邏輯是固定的不一樣的答案之間的學(xué)生認知的深度和角度是不一樣的。在答案之間既存在其矛盾性，又存在一定的合理性，這就要求在表現(xiàn)形式上可以不同，但是在思路上和思想上一致，體現(xiàn)一定的“和而不同”。

2.兼容性。這就是合理答案和不合理答案的分界線問題，即“非標指標”。這條分界線就是多種合理答案的特征。只有這樣，這個“非標之標”才能夠兼容多種合理的答案。

3.科學(xué)性?！胺菢酥畼恕笔谴嬖谟趯W(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)層面上的文字表達，它的評價基點和歸宿就是我們所說的“非標之標”。

4.情境性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生對文章的看法是不一樣的，這就構(gòu)成了語文在評價的時候標準就有不確定性?！胺菢酥畼恕边@一要求需要學(xué)生們對課文的理解程度進行一事一議，需要具體問題具體分析。從這一層面來看，語文的答案是沒有固定的模式的。

5.可操作性。在教學(xué)中我們會遇到很多的有很多的出題老師不去追求確定性的考評標準，這就會給那些不讀原文就能給出標準答案的問題，更會帶來評價的不可操作性。當我們的閱卷老師在批閱試卷的時候就會發(fā)現(xiàn)很多的套話、廢話，這也會在一定程度上增加閱卷的模糊度和難度。它的立意主要在于為了鑒別開放性答案的可操作性，這也是我們設(shè)立標準不能夠忽視的，需要實現(xiàn)具體答案的多彩多樣還是答案的統(tǒng)一是非常清晰的。

二、“非標之標”的應(yīng)用和案例

“非標之標”分為答題內(nèi)容的“非標之標”和答題形式的“非標之標”。答題內(nèi)容的“非標之標”主要發(fā)生在閱讀理解題上，側(cè)重學(xué)生對文本理解的不同；答題形式的“非標之標”主要發(fā)生在習(xí)作上，側(cè)重于表達的不同。

語文開放性試題一般會把記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等思維綜合參與，學(xué)習(xí)遷移能力的考查是考核學(xué)生高階段能力和和心酸應(yīng)的重要的之標。所以，閱讀理解類試題的命題和評價思路往往圍繞著“綜合”和“遷移”來發(fā)力。

案例一：《聰明人和傻子和奴才》（魯迅）閱讀理解命題：

（1）“主人并不將我當人；他對他的叭兒狗還要好到幾萬倍”，文章類似這種表現(xiàn)手法非常普遍，請再舉一例說說作者的表達意圖。

（2）“奴才”在中外文學(xué)形象中不少見。請結(jié)合所讀課內(nèi)外作品，舉一例并分析其“奴性”。

參考答案：（1）圍繞對比和夸張作答，答案點較多而此處簡略處理。（2）人物如孔乙己、范進、祥子、奧楚蔑洛夫、葛朗臺、安娜·卡列尼娜等。

第（1）題的解答思路是認知——遷移——鑒賞——歸納，這樣就有效避免了那種常用的“請你欣賞某一個句子的內(nèi)涵和特點”這種比較明顯的帶有確定性的命題格式。第（2）題的加大思路和第1 題的思路基本上是一樣的，可以遷移的內(nèi)容無限開放，但是因為受到答案的內(nèi)在標準的約束，就實現(xiàn)了可操作性的“非標之標”的大致評價框架。

為切實維護勞動者權(quán)益，提高勞動爭議案件處理的質(zhì)量和效率，諸暨市大力推動勞動爭議調(diào)解組織建設(shè)。2010年，成立了諸暨市勞動爭議人民調(diào)解指導(dǎo)會員會，并設(shè)立了市一級的勞動爭議人民調(diào)解委員會。2004年至2017年，該市勞動爭議人民調(diào)解委員會共調(diào)解案件1034起，成功904起。[5]該市還在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)及規(guī)模較大的企業(yè)，建立了勞動爭議調(diào)解組織。

2.知識性輸出和答案的多元化

初中語文教學(xué)評價受到一些標準性答案的影響，導(dǎo)致有的學(xué)校的語文教學(xué)對學(xué)業(yè)水平測試的考核僅僅局限于“事實性知識”的考核，但是在實際的操作中一些名著的內(nèi)容很多，學(xué)生的閱讀量增大，出現(xiàn)一些異化的缺點，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量減少，這樣的考查是層次較低的，作為高層次的學(xué)業(yè)水平考試，要重點考查學(xué)生的“輸出”能力，例如審美能力、創(chuàng)新能力等。

案例二：對名著進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

（1）學(xué)生們閱讀《駱駝祥子》這本書，分析造成主人公命運悲慘的原因，用簡短的文字闡述個人的觀點。

（2）在《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇小說中找一個人物，給這個人物立傳。

上面的兩個題目重在考查的學(xué)生的內(nèi)在需求，也是對內(nèi)容的輸出，我們來看第2 題，考生能夠類推出很多的小傳而且具有很多的命題空間，我們就這道試題的評價標準來說，這道試題沒有提供出具體的答案，只要明晰“小傳”的語言形式和內(nèi)容標準就行，并且這道試題最后指向了學(xué)生作為讀者的“元認知”，有效改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。這是語文考查的積極意義，引導(dǎo)考生從“名著知識”過渡到“名著見識”，實現(xiàn)了對文本意義的積極建構(gòu)。這類試題更是對語文教材中“專題研究”的回應(yīng)。名著的考查如果側(cè)重“事實性知識”，就會導(dǎo)致用名著刷題代替名著閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，加大了學(xué)生的閱讀負擔而且致使學(xué)生對名著的理解面目全非。這樣的做法將是今后名著閱讀考查的新常態(tài)，這也為了今后用這種考查方式督促學(xué)生閱讀方式的改變。

3.通用與專用：寫作及評價

筆者對最近幾年的浙江省中考試題進行了分析研究，這些作文命題中只有一道試題是命題作文，其他的都是半命題作文，從這一點可以看出我們浙江中考作文命題的的方向和價值意義。而其他省份的“命題作文”仍然是傳統(tǒng)的“標準化”面孔，還有很多的限制了學(xué)生的思維寬度和想象力，這樣就會導(dǎo)致一個題目包含所有的作文教學(xué)的局面，因此，我們就需要考慮走“非標之標”的路線。在對作文的評價上，要有一定的通用標準，在立意上、結(jié)構(gòu)上和言語的組合上，作文有通用標準是非常必要的，但這也不能成為作文評價的全部。有的地區(qū)已經(jīng)在探索心得評價路子。

案例三：對“非標”命題的寫作訓(xùn)練。

（1）把《穿井得一人》這篇文章進行擴寫。

（2）在讀書節(jié)來臨之際，請你為班級寫一份倡議書，提倡大家讀好書、好讀書。

想象、倡議書都是語文教材中寫作單元的教學(xué)主題。我們?nèi)绻姓J這也是有價值的作文訓(xùn)練，就會明確“通用標準”有失效的場合。我們可以擬定出對應(yīng)的“專用標準”：

（1）尊重《穿井得一人》這個原文的大體意思，但是要掙脫故事的框架，具有豐富的想象，場景生動、清潔跌宕起伏，細節(jié)飽滿，寓意深刻。

（2）符合倡議書的基本格式和語言特征，倡議書必須主題鮮明、方案和措施得當，語言具有感召力和鼓動性。

三、“非標之標”的評價意義和實現(xiàn)路徑

語文命題評價是語文教學(xué)活動和教學(xué)目標的一個重要通道和紐帶，命題的范圍大小決定著教學(xué)資源流量的大小。當今學(xué)習(xí)評價的主要落實在于語文考試的標準，命題者怎么去命題，怎么去考試，任課教師就會研究命題規(guī)律然后指導(dǎo)自己的教學(xué)。我們可以設(shè)想一下，在命題答案制定的時候，如果不設(shè)置“非標之標”的答案，學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，甚至把很多學(xué)生的最好水平給掩蓋了?！胺菢酥畼恕甭鋵嵉囊饬x在于改變當今考試的形式和評價方式以及性質(zhì)，讓那些只知道死記硬背的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?jīng)]有生存空間。長遠的意義在于這種評價方式深刻影響著教師的教學(xué)行為的改革，逐漸進入我們理想的課程要求。

總之，對“非標之標”的更深一層次的思考主要是解決“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的語文教學(xué)任務(wù)。令我們感到欣慰的是現(xiàn)在已經(jīng)有很多地區(qū)開始研究并落實中考的評價制度問題，主要是中考如何落實這一理念，如何展現(xiàn)時代的使命擔當。不可忽視的是，當今還有很多地區(qū)的中考命題以及答案制定的標準還沒有改變過去那種落后的局面，需要引起大家的關(guān)注。在教學(xué)中確實存在一些對語文基礎(chǔ)知識的考察和評價不是很清晰，在當前“個性化閱讀”的呼聲越來越高的背景下，語文的考試評價很難太籠統(tǒng)，如果過于主觀的評價會影響評價的科學(xué)性，就會出現(xiàn)一些新的問題。所以，“非標之標”的評價實踐可能給我們語文教學(xué)和評價尋找出一條新的路子。

轉(zhuǎn)變理念、更新教材，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

一是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型價值。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的特殊階段，要實現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)，到樹立數(shù)字化意識和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法，再到激發(fā)資源和數(shù)據(jù)要素、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機制，最終適應(yīng)、支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及四個基本方面：戰(zhàn)略層面的根本任務(wù)，是組織和機構(gòu)的價值觀優(yōu)化、創(chuàng)新和重構(gòu)；教育系統(tǒng)性變革的實質(zhì)，是教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；核心路徑是數(shù)字能力建設(shè)，提升學(xué)生、教師、管理者及家長等的數(shù)字素養(yǎng)與技能；關(guān)鍵驅(qū)動要素是數(shù)據(jù)，易用可用好用的智慧教育平臺、豐富管用的工具是以數(shù)據(jù)支撐決策、服務(wù)、創(chuàng)新的基本保證。

二是加強數(shù)字教材建設(shè)，撬動教學(xué)過程數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育改革的主陣地在課堂，課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，教學(xué)內(nèi)容是數(shù)字化應(yīng)用和服務(wù)的根本。當前，多模態(tài)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用類技術(shù)和產(chǎn)品還不成熟，基于傳統(tǒng)要素的教學(xué)數(shù)字化還存在瓶頸和障礙。借助傳統(tǒng)紙質(zhì)課本和練習(xí)本、數(shù)字化教材、智能化教學(xué)工具和裝備，探索新型教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率、減輕師生負擔、培養(yǎng)學(xué)生新型能力，是一條有望解決當下難題的可行性路徑。

數(shù)字化教材，即以數(shù)字形態(tài)存在、可裝載于數(shù)字終端閱讀、可動態(tài)更新內(nèi)容、可及時記錄交互軌跡的新型學(xué)習(xí)材料。數(shù)字化教材的建設(shè)有賴于從編輯加工、內(nèi)容審核、出版發(fā)行到教學(xué)使用、平臺支持等環(huán)節(jié)的全流程數(shù)字化。數(shù)字化教材建設(shè)是撬動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)，重點在于探索新型教材建設(shè)標準和知識體系編寫規(guī)范，研發(fā)新型教材互動設(shè)計與編輯工具，建設(shè)知識圖譜、支撐平臺和示例教材等，探索基于各種應(yīng)用場景的數(shù)字化教學(xué)新模式。

創(chuàng)新評價、構(gòu)建環(huán)境，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量

三是創(chuàng)新智能測評技術(shù)，支撐教育評價數(shù)字化改革。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，很大程度上影響教與學(xué)的方式。深化新時代教育評價改革，要求創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的全新方式。

新時代中高考改革和綜合素質(zhì)評價都需要創(chuàng)新大規(guī)模教育測評方法與技術(shù)，優(yōu)化評價體系和數(shù)據(jù)采集標準，應(yīng)用大數(shù)據(jù)感知、互聯(lián)、存儲、計算和分析技術(shù)，構(gòu)建跨區(qū)域、跨場景的智能化測評系統(tǒng)平臺和工具，形成基于證據(jù)和大數(shù)據(jù)（全樣本）的教育評價體系。從國際經(jīng)驗和我國實際情況看，教育評價數(shù)字化改革的趨勢是：優(yōu)化組合基于數(shù)據(jù)的評價方式，促進評價過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中完成評價，支撐規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)有機結(jié)合。

——黃榮懷，《光明日報》2022 年04 月05 日06 版