高中語文“讀—賞—寫”教學(xué)實施方法分析

■ 許小花

語文是一門語言學(xué)科，閱讀與寫作是其重要的教學(xué)內(nèi)容，賞析是連接二者的重要橋梁。學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)對文本信息的吸收與提煉，經(jīng)過賞析可以實現(xiàn)對文章語言風(fēng)格、寫作手法、主旨立意等的深入探究，最后再利用寫作抒發(fā)出自己內(nèi)心中的感悟與想法，整個學(xué)習(xí)過程可以用吸收、內(nèi)化與表達(dá)三個詞進(jìn)行概括。語文教師將閱讀、賞析與寫作進(jìn)行融合，讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)更多的知識、技能，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、讀、賞、寫之間的關(guān)系

首先，閱讀可以為寫作提供素材”，大量的閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的技能。其次，賞析是對閱讀學(xué)習(xí)的深化，能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地對作品的語言風(fēng)格、寫作手法等進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生深入感受體會作品的藝術(shù)價值，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟與體驗，進(jìn)而催生出一些新的寫作靈感。

總而言之，閱讀與寫作兩者之間密不可分，而賞析就是介于二者之間的橋梁，將三者進(jìn)行有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步提升與突破。

二、高中語文教學(xué)中“讀—賞—寫”教學(xué)的實施方法

教材是教師開展教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是傳授學(xué)生知識、提升學(xué)生技能及培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時候，需要先進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)自己的認(rèn)知與經(jīng)驗進(jìn)行賞析，最后再抒發(fā)內(nèi)心的感悟。由此可見，閱讀、賞析及寫作三者之間存在著一定的順序，教師在實施“讀—賞—寫”教學(xué)模式時，可以從自主閱讀、探究賞析及提取應(yīng)用三個方面著手。在此，筆者以《聲聲慢·尋尋覓覓》（以下簡稱《聲聲慢》）的教學(xué)為例，做詳細(xì)闡述。

1.自主閱讀

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會及發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生閱讀中感受文章的語言魅力，體會作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而對文章產(chǎn)生整體性的了解與認(rèn)知。

首先，情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，選擇合適的情景創(chuàng)設(shè)方式，將學(xué)生帶入到文本情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，流行音樂人崔開潮在歌曲《聲聲慢》中選用了著名的詞牌名做歌名，同時在歌詞內(nèi)容中也摘取了李清照作品中的經(jīng)典句子，這首歌具有朗朗上口的旋律，深受青少年的喜愛。教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，從這首歌中，我們看到作者對李清照的《聲聲慢》情有獨鐘，下面我們就開始學(xué)習(xí)這篇宋詞?！蓖ㄟ^這種方式將學(xué)生的思緒引入到課堂，讓學(xué)生在適宜的情境中體會《聲聲慢》的文化內(nèi)涵。

其次，情感朗讀，提升對文章的整體感知。眾所周知，古代詩詞具有音樂性，是用來吟唱的。在閱讀《聲聲慢》的過程中，教師要對學(xué)生朗讀的語速、語調(diào)、情感等做出一定的要求，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方式進(jìn)行朗讀，進(jìn)而更好地展現(xiàn)詞作的內(nèi)涵和意蘊。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后點名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行點評或討論。最后，教師可以播放名家的范讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)。

再次，任務(wù)引導(dǎo)，精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容。詩詞中有“詩眼”“詞眼”之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。在學(xué)生閱讀《聲聲慢》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找該詞的“詞眼”及作者所寄托的思想情感，進(jìn)而總結(jié)出文章的主旨。教師可以采取群文閱讀的方式，將不同時期、不同作者的作品整合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，找出其中的區(qū)別，并體會其共同之處，如《念奴嬌·赤壁懷古》將寫景、詠史、抒情融為一體，寄托了作者的生命感悟與人生態(tài)度；《永遇樂·京口北固亭懷古》豪邁悲壯，體現(xiàn)了詩人老而彌堅的愛國主義情懷；《聲聲慢》與之前兩詞絕然不同，表現(xiàn)了國破家亡的憂愁苦悶。通過群文閱讀比較，學(xué)生對整首詞的主題意蘊就有了更深入的理解。

2.探究賞析

古詩詞語言凝練，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的字詞進(jìn)行深入的分析鑒賞，通過細(xì)致入微的探究方式，來實現(xiàn)對作品內(nèi)涵的充分理解。對于《聲聲慢》這首詞，教師可以采取以下賞析教學(xué)方式。

初賞，賞愁景。詞中運用了大量的筆墨進(jìn)行景物描寫，作者采取了寄情于景的描寫手法，要想體會作品的深刻內(nèi)涵，學(xué)生就要對詞中的景物與意象進(jìn)行鑒賞。如詞中的“淡酒”指的并不是酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁；“晚風(fēng)”渲染了愁情，襯托作者的心境凄涼；“過雁”給人一種物是人非、懷鄉(xiāng)懷人之感；“黃花”更是描繪了詞人憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境；“梧桐細(xì)雨”則營造出一種雨滴敲碎人心，襯托環(huán)境之靜。將詞中出現(xiàn)的物與景串聯(lián)起來，形成一種動態(tài)的畫面，凸顯出作者悲苦、孤寂、迷茫的心境。

再賞，賞愁心。優(yōu)秀的文學(xué)作品都寄托著作者的內(nèi)心情感，其中描寫的景物都是在襯托作者的心情，學(xué)生在賞析作品時，除了要分析文字內(nèi)容呈現(xiàn)出的表象之外，更要結(jié)合作者的時代背景及人生經(jīng)歷，細(xì)細(xì)品味作品所要表達(dá)的情感。從《聲聲慢》中可以看出作者的愁情深廣，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”教師可以為學(xué)生拓展一些與作者相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生明白作者的人生遭遇對其作品的影響，讓學(xué)生學(xué)會從“知人論世”的角度對作品進(jìn)行深入賞析。

細(xì)賞，賞手法。文學(xué)創(chuàng)作者往往采取多樣化的手法與技巧，來提升作品的藝術(shù)表達(dá)效果。從鑒賞的角度對作品的寫作方式進(jìn)行分析，可以為學(xué)生今后的寫作提供更多的借鑒，有效提升學(xué)生的寫作水平?！堵暵暵吩~中疊詞的運用效果非常突出，強化了作者想要表達(dá)的情感，在文章開頭就奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。除此之外，詞中采用了借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的內(nèi)心境況。

3.提取應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生閱讀并賞析完作品之后，內(nèi)心中必然會產(chǎn)生一些想法與感悟，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生布置一些相關(guān)的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的聯(lián)想出發(fā)，并訴諸于書面語言，由鑒賞古人的惜別之情轉(zhuǎn)為讀者自己的現(xiàn)實離別，然后借鑒作者的寫作方式，按照《聲聲慢》的格式，創(chuàng)作一篇全新的《聲聲慢》。很多喜歡古詩詞的學(xué)生寫出了不少優(yōu)秀的作品，如“點點滴滴，分分秒秒，迷迷惘惘年年，時光彈指穿梭，永不停息。看窗外正午時，稍不慎，斜陽殘照……”另外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計一些其他類型的作業(yè)，如要求學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容及作者的生平經(jīng)歷，寫一篇讀后感。對于一些寫作能力較差的學(xué)生，教師可以要求他們對作品進(jìn)行擴寫。通過多樣化的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生夯實在閱讀及賞析過程中獲得的知識與技能，不斷提升學(xué)生的知識運用能力。

綜上所述，集讀、賞、寫為一體的高中語文課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種優(yōu)化與創(chuàng)新，它對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)更具系統(tǒng)性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并實現(xiàn)對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。高中語文教師，應(yīng)當(dāng)從自主閱讀、探究賞析及提取應(yīng)用三個方面著手，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的探索與研究，從而幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。