論讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在高中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

■ 薛 峰

閱讀和寫(xiě)作兩者密不可分，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，輸出能否合理，與輸入有十分重要的關(guān)系。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有更多的要求。因此，要想提高高中生的寫(xiě)作水平，就要讓學(xué)生有足夠的閱讀積累。因此，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作。語(yǔ)文教師要不斷整合教學(xué)模式，平衡好兩者的課時(shí)分配，從而讓讀寫(xiě)整合教學(xué)模式充分發(fā)揮其積極作用。

一、運(yùn)用讀寫(xiě)整合教學(xué)模式的意義

1.有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

讀寫(xiě)整合教學(xué)模式需要教師提前安排好教學(xué)計(jì)劃，要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫(xiě)作活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明白，培養(yǎng)高中生的思維能力是最重要的，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而思維能力的提升就是分析能力、想象能力的提高，尤其是想象能力，這在高中生的寫(xiě)作活動(dòng)中必不可少。學(xué)生具有一定的想象能力，就能在了解事物的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將其以文字的形式表達(dá)出來(lái)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力能轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力，寫(xiě)作能力也得到了有效的鍛煉。

2.有益于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在新的教育形勢(shì)下，高中階段的教學(xué)形式變得越來(lái)越豐富，以往的單一刻板的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中生很難鍛煉自己的寫(xiě)作能力，進(jìn)步空間受到嚴(yán)重限制。因此在新的教育環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師要充分利用讀寫(xiě)教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作的范圍是十分廣闊的，要讓學(xué)生提高對(duì)事物的感悟力，從而在外物的觸發(fā)下產(chǎn)生豐富的思考，這樣才能有物可寫(xiě)。而在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師要懂得用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，可以潛移默化地影響學(xué)生，并培養(yǎng)他們的寫(xiě)作自信。同時(shí)，教師需要進(jìn)行不斷地自我提升，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，從而提供更好的作文教學(xué)。因此，讀寫(xiě)整合教學(xué)的應(yīng)用有益于教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在高中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.激發(fā)興趣，以讀促寫(xiě)

高中階段的學(xué)生由于要面臨高考，有較大的學(xué)習(xí)壓力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意提高課堂的趣味性。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)，教師要注重激發(fā)高中生的寫(xiě)作興趣，并將其視為教學(xué)的首要任務(wù)。要想讓高中生提高寫(xiě)作熱情，教師可以讓同學(xué)們接觸和實(shí)際生活相關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題，這樣能有效激發(fā)大家的寫(xiě)作動(dòng)力。與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不陌生，因此能更快地讓他們進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。而在挑選題目時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)等，并注意以讀促寫(xiě)。

例如，在教授人教版高一《語(yǔ)文》必修1 第四單元的內(nèi)容時(shí)，教師要先讓同學(xué)們了解本單元的主要內(nèi)容。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞報(bào)道和報(bào)告文學(xué)的特征以及行文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)他們閱讀新聞作品的能力、篩選信息的能力，以及新聞寫(xiě)作的能力。在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一課時(shí)，由于本課內(nèi)容和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，因此，教師可以在課堂中播放相關(guān)影視劇片段，如《辛德勒的名單》等，讓學(xué)生了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，從而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望，這樣才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)結(jié)束后，教師可以系統(tǒng)性地總結(jié)這篇文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解新聞?lì)愇恼碌幕緦?xiě)作方法，并鼓勵(lì)大家結(jié)合自己每天接觸到的新聞信息，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)性地整理，以自己掌握的新聞寫(xiě)作的方式，將這些信息整合成完整的新聞，以鍛煉大家的寫(xiě)作能力。

2.創(chuàng)新思維，多元理解

由于高中生的性別、受教育程度等方面的差異，對(duì)待同一個(gè)文本，不同的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生截然不同的解讀。而這種多元解讀原則有利于高中生增強(qiáng)對(duì)文本的理解深度。在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，接著用一種極具創(chuàng)新性的思路展開(kāi)具體分析，進(jìn)而解答相關(guān)問(wèn)題，這才是深度學(xué)習(xí)的精髓。在這種模式下，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后再解決的過(guò)程。因此，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，在掌握文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)了解作者的情感表達(dá)方式，這樣才能讓作文教學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值。

教授人教版教材中的《玩偶之家》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解易卜生、《玩偶之家》的創(chuàng)作背景，能結(jié)合劇情分析選文的戲劇沖突，能對(duì)選段中的主要人物形象作簡(jiǎn)單的分析，并領(lǐng)悟娜拉出走的原因。另外，學(xué)生要能對(duì)娜拉出走后的結(jié)局有一定的分析，思考《玩偶之家》對(duì)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的重要意義。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師在教授本課知識(shí)時(shí)，要先對(duì)作者易卜生和《玩偶之家》的創(chuàng)作背景做具體的介紹，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能大概了解到《玩偶之家》是一部反映社會(huì)問(wèn)題的作品。而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們則能進(jìn)行更加有目的性地學(xué)習(xí)，即努力分析選文中出現(xiàn)的幾位主人公，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解作品要表達(dá)的是什么。教師可以讓同學(xué)們寫(xiě)一篇詳細(xì)的人物解讀，任選一個(gè)自己感興趣的人物進(jìn)行解讀，結(jié)合以上課堂環(huán)節(jié)的推導(dǎo)等，逐步完善這個(gè)人物解讀，從而鍛煉文字表達(dá)力。

3.創(chuàng)新閱讀，激發(fā)潛能

近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力越來(lái)越受重視，尤其是對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)在我國(guó)備受關(guān)注。從教學(xué)的視角來(lái)看，發(fā)散思維是讓學(xué)生能從更多的角度考慮問(wèn)題，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用更多的解決方法。而在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入讀寫(xiě)整合模式，可以讓學(xué)生用更加多維度的思維進(jìn)行思考。而教師要對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。因此，在進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，這樣才能有效激發(fā)潛能，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

教授《樹(shù)和天空》一課，由于課文是一首特朗斯特羅姆的詩(shī)歌，因此本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解詩(shī)人的創(chuàng)作成就的基礎(chǔ)上體會(huì)這首詩(shī)的寫(xiě)作特色，能對(duì)其中包含的奇特想象、朦朧意境等有一定的體會(huì)，從而學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的意境美和想象美。并且能在學(xué)習(xí)中了解人與自然的關(guān)系，對(duì)自然的生生不息和生命的奇跡等有一定的認(rèn)識(shí)。詩(shī)歌教學(xué)要保證能讓學(xué)生能感受到詩(shī)歌的奇特想象和朦朧的意境，因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生去揣摩詩(shī)句的含義，通過(guò)想象進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的神奇的世界。具體可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓高中生展開(kāi)想象。如：如何理解詩(shī)歌中“樹(shù)”這一意象？通過(guò)深入理解詩(shī)歌，學(xué)生能體會(huì)到樹(shù)的獨(dú)特性，并給出以下回應(yīng)：樹(shù)本身作為一種自然生物立足于大地，同時(shí)又連接天空，它既有向下扎根的深度，又有無(wú)止境向上生長(zhǎng)的高度，讓讀者能看清自身的位置和應(yīng)有的走向。而且樹(shù)還是積極向上的生命的一種代表。接著，教師再提問(wèn)：詩(shī)中的“雪花”又象征著什么？“我們”象征什么？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能更有針對(duì)性地理解本首詩(shī)歌，從而提高對(duì)文字的理解力。最后讓學(xué)生將自己對(duì)這首詩(shī)歌的理解整理成一篇完整的讀后感，在寫(xiě)作的過(guò)程中，高中生能從審美的角度體會(huì)詩(shī)歌的美，從而使各方面潛力得到充分開(kāi)發(fā)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

總而言之，對(duì)于高中生來(lái)講，閱讀和寫(xiě)作都是一個(gè)不斷完善的經(jīng)歷的過(guò)程。因此，教師要做的就是做好兩者之間的銜接工作，讓高中生在不知不覺(jué)中完成從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡。這樣才能讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情不受影響。而在讀寫(xiě)整合教學(xué)模式下，教師要合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生深刻、徹底地了解閱讀內(nèi)容，這樣才能更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，從而在不斷練習(xí)中提高寫(xiě)作水平。