論小說“整本書閱讀”的教學(xué)策略
——以《駱駝祥子》為例

胡平倉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在拓展性閱讀任務(wù)群的“整本書閱讀”中明確指出，要在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的書目，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法閱讀整本書。這意味著語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教科書內(nèi)的節(jié)選，且要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“整本書閱讀”。但在“整本書閱讀”教學(xué)實踐中，教師面臨著“教什么”“何以教”“怎么教”的困境。筆者以為，“整本書閱讀”教學(xué)就是要打通“整本書閱讀”與“節(jié)選式閱讀”的界限。具體來說，“整本書閱讀”可以分為初讀、深讀、精讀三個階段，分別采取覆蓋式、驅(qū)動式、分享式的方式進(jìn)行。在此，筆者結(jié)合《駱駝祥子》整本書閱讀的教學(xué)實踐，探討小說“整本書閱讀”的教學(xué)策略。

一、初讀：以“興趣點”為核心，開展覆蓋式閱讀

整本書一般都篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜，這也是學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生抵觸情緒的重要原因。所以，教師應(yīng)重視導(dǎo)讀的價值與作用，引導(dǎo)學(xué)生從聲音、背景、圖畫等方面著手進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書的欲望。通過分析許多名師的課堂實錄發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)讀的方式多種多樣，但常被應(yīng)用于“整本書閱讀”的則是以趣導(dǎo)學(xué)，如媒體激趣法、情境激趣法、競爭激趣法、活動激趣法、問題激趣法等。因而設(shè)計《駱駝祥子》“整本書閱讀”的導(dǎo)讀時，教師要關(guān)注、契合學(xué)生的興趣點，采取媒體激趣法，如聽錄音，猜人物，讓學(xué)生從聲音聯(lián)想到人物，再衍生出問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入閱讀整本書的欲望。

利用多媒體手段當(dāng)堂播放“錄音1”（不喝就滾出去……你喝！要不我揪耳朵灌你）與“錄音2”（動手沒你的……我看面子，你別不知好歹），讓學(xué)生猜測“錄音1”與“錄音2”分別是《駱駝祥子》中的虎妞與孫偵探這兩個人物所說的話，并幫助學(xué)生主動地思考語言所蘊含的人物的性格特征。其中，“錄音1”可以聽出虎妞是一位兇悍潑辣，而又有心計的中年婦女，有著直率的性格，他對祥子說話是命令式的，毫無尊重可言；“錄音2”中可以聽出孫偵探對祥子的威逼、搶奪。通過深入剖析人物話語的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入思考探究“虎妞與孫偵探對祥子都沒有起碼的尊重？這是為什么？”“虎妞與祥子、孫偵探與祥子之間發(fā)生了怎樣的故事？”“祥子這一人物形象有那些特征？”等一系列的問題。這些衍生出來的問題，一方面可以為學(xué)生的深讀、精讀提供強(qiáng)大的源動力，推動學(xué)生積極投身于整本書閱讀的過程，另一方面引領(lǐng)學(xué)生初步了解《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景、主人公祥子的生活環(huán)境，讓學(xué)生形成對文本的初步感知。

二、深讀：以“支撐點”為驅(qū)動，開展驅(qū)動式閱讀

深讀，是整本書閱讀教學(xué)的重中之重，更是挖掘文本精神內(nèi)涵、提升學(xué)生文化品位的極佳途徑。因而語文教師理應(yīng)關(guān)注語文活動的階梯性與目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，在深入閱讀分析中理解整本書的精神內(nèi)涵與情感傾向，通過剖析、反思相關(guān)教學(xué)案例，深讀的途徑多種樣，但結(jié)合初中生的認(rèn)知需求與水平，小說“整本書閱讀”教學(xué)經(jīng)常采用語文活動的形式來展開，如自主探究活動、合作探究活動、角色扮演活動等等，以強(qiáng)化問題的驅(qū)動作用，讓深讀走向生動鮮活。因而設(shè)計《駱駝祥子》“整本書閱讀”活動時，教師要關(guān)注“整本書閱讀”的“支撐點”——人物、情節(jié)、環(huán)境，如解讀人物時，教師可以采用活動驅(qū)動法，如“看買車，思人生”，讓學(xué)生從祥子“買車”聯(lián)想到生活，再深入思考人生，進(jìn)而客觀、全面地解讀人物，真切地領(lǐng)悟整本書的精神內(nèi)涵，并以此提升學(xué)生的文化品位。

如通過“《駱駝祥子》這本書刻畫的主人公是誰？”這一問題，可以迅速將學(xué)生的目光聚焦于書中的主要人物——祥子，并對祥子的人生經(jīng)歷進(jìn)行深入的挖掘，同時為學(xué)生尋找一個深入的“支撐點”。為此，教師可以利用PPT 展示精心設(shè)計的問題串：

問題1：祥子為什么來到了城市？

問題2：稱祥子為“經(jīng)紀(jì)人”合適嗎？

問題3：祥子主要的人生活動是買車，在買車的過程中，他經(jīng)歷了哪些挫折？

祥子出身在農(nóng)村，帶著農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的思想，因破產(chǎn)無法在農(nóng)村生活下去，于是來到城市，他對買地的執(zhí)念轉(zhuǎn)變成了買車，小說描寫了他買車、丟車、再買車、再丟車，祥子前后買了三次車，這也是是他人生的“三起三落”。上述三個問題，順應(yīng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，為學(xué)生提供了交流、探討的素材，更為學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀提供了“支撐點”，讓學(xué)生深入思考祥子買車的想法、行為及其過程，促使學(xué)生對小說的時代環(huán)境、人物形象及故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致的梳理，從而真正走進(jìn)祥子的內(nèi)心世界，為進(jìn)一步深入理解《駱駝祥子》整本書的精神內(nèi)涵奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、精讀：以“生長點”為關(guān)鍵，開展分享式閱讀

精讀，是學(xué)生領(lǐng)悟精神內(nèi)涵、提升文化品位的重要途徑，也是師生之間、生生之間交流分享的載體，因而語文教師理應(yīng)關(guān)注文本閱讀延伸出來的價值與作用，引導(dǎo)學(xué)生從表演、續(xù)寫、寫讀后感等方面開展語文實踐活動，在潛移默化中完成“整本書閱讀”后的成果分享。小說故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象豐富多彩，因此，小說“整本書閱讀”可以借助戲劇表演活動激發(fā)學(xué)生的興趣。在表演中陶冶學(xué)生的情操，在創(chuàng)造中提升學(xué)生的能力。有了劇本表演的任務(wù)，學(xué)生會更加主動地閱讀文本，探索人物形象，挖掘小說所要表達(dá)的主題。在表演的過程中，學(xué)生的表演情緒感染了整個課堂，不論是表演者還是觀眾，都進(jìn)入到角色中，學(xué)生自然就成了學(xué)習(xí)的主角，深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

例如，教師可以挑選“虎妞嫁給祥子”“孫偵探敲詐祥子”“做一流車夫”等戲劇表演活動。在“孫偵探敲詐祥子”的表演過程中，學(xué)生惟妙惟肖地表演出孫偵探陰險狡詐、尖酸刻薄、仗勢欺人的形象，但由于學(xué)生的閱歷相對單純，很難表現(xiàn)出祥子在被敲詐后絕望的心境。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將劇本情節(jié)與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學(xué)生在其中有所體驗、有所感悟，幫助學(xué)生加深認(rèn)知，深化理解，更加深刻地把握人物形象。同時，劇本表演也可以張揚學(xué)生的個性，在排練時，老師只做指導(dǎo)，學(xué)生要自己編寫劇本、編排動作、設(shè)置布景、制作道具等，這就需要調(diào)動起學(xué)生的各種綜合能力，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。為了幫助學(xué)生演好課本劇，教師可以給學(xué)生播放《駱駝祥子》的電影片段，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)電影的拍攝手法，自己編排劇本，自主分配角色，也可以小組之間進(jìn)行比拼，也可以不同小組表演不同的片段，這些都可以有利于學(xué)生加深對全書重點情節(jié)的理解。

“整本書閱讀”作為一種新的語文教學(xué)形式，需要教師認(rèn)真思考與探索有效的教學(xué)途徑，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整閱讀教學(xué)方法，通過“整本書閱讀”拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)科整合，使學(xué)生在閱讀整本書的過程中，不僅感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，同時促進(jìn)批判性思維的形成，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。