中小學(xué)作業(yè)的價值定位與功能分析

吳立寶，孔 穎，代俊華

（1.天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387；2.重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所，重慶 401520）

作業(yè)，可泛指教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或任務(wù)［1-2］。長期以來，受錯誤的作業(yè)觀念及考試文化的影響，作業(yè)被異化、窄化為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的工具與手段，甚至演化為一種懲罰的手段，作業(yè)的育人功能未能有效發(fā)揮［3］。對此，教育部在2021年工作要點中著重提出加強(qiáng)作業(yè)管理，并在同年4 月發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，其中首要強(qiáng)調(diào)要求發(fā)揮作業(yè)的育人功能，而此后《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）中也就作業(yè)功能提出相關(guān)要求。因此，明晰作業(yè)的主要功能及育人價值，對于教師轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、優(yōu)化作業(yè)相關(guān)工作、促進(jìn)“雙減”工作落實等具有重要現(xiàn)實意義。

一、作業(yè)的價值定位

作業(yè)價值具有多樣性，其價值定位與分析角度相關(guān)，考慮作業(yè)的課程性質(zhì)，可從知識體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)情緒三個方面分析，厘清作業(yè)的多維度價值。

（一）在知識體系中的價值定位

教授課程知識內(nèi)容、幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系是課程教學(xué)過程中的重點任務(wù)，而作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，具有傳遞知識、鞏固知識的作用，所以在布置設(shè)計作業(yè)時，教師會考慮學(xué)生學(xué)科前置知識的鞏固和學(xué)科后續(xù)知識的發(fā)展等方面的知識構(gòu)建細(xì)節(jié)。因此，在此角度下的作業(yè)價值，是為促進(jìn)學(xué)科知識的系統(tǒng)化，完善學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。為此，判斷作業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，需要放在學(xué)科知識體系層面去思考。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)中的價值定位

作業(yè)是課程的主要組成部分，所以，教師設(shè)計的每一項作業(yè)也都應(yīng)該同課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。換而言之，教師讓學(xué)生做的每一部分作業(yè)，都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計的，是不同于課堂教學(xué)的課標(biāo)落實方式，與教學(xué)形成一致、互補的作用關(guān)系。作業(yè)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實踐途徑，因此，作業(yè)中體現(xiàn)的課標(biāo)要求，更是判斷作業(yè)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在學(xué)習(xí)情緒中的價值定位

作業(yè)完成及評價反思過程中不僅涉及知識、經(jīng)驗等層面的內(nèi)容，其對學(xué)生的態(tài)度、興趣等方面的影響同樣重要。因此，作業(yè)中蘊含的情感維度、興趣維度、挑戰(zhàn)性維度等，同樣是判斷作業(yè)好壞的重要指標(biāo)。好的作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

二、作業(yè)的功能分析

根據(jù)作業(yè)的屬性特點、作用機(jī)理，以及育人發(fā)展理念賦予的價值定位，作業(yè)的主要功能被定位為四類功能，分別是習(xí)得性功能、評價性功能、聯(lián)系性功能與發(fā)展性功能。作業(yè)功能的體現(xiàn)同作業(yè)實施系統(tǒng)有關(guān)，四類功能之間相互聯(lián)結(jié)，相互影響。其中，習(xí)得性功能主要表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)與作業(yè)反思階段，其子功能之間存有促進(jìn)影響關(guān)系，此外，學(xué)生在完成作業(yè)時也會診斷反饋出部分信息，因此習(xí)得性功能會間接引起部分評價性功能，而評價性功能的發(fā)揮也會在后續(xù)的實施過程中促進(jìn)提升習(xí)得性功能的效用，聯(lián)系性則貫穿聯(lián)結(jié)其余功能屬性，存于整個作業(yè)系統(tǒng)之中，發(fā)展性功能體現(xiàn)為在作業(yè)系統(tǒng)中被各功能長期帶動促進(jìn)影響。

（一）作業(yè)的習(xí)得性功能

1.鞏固強(qiáng)化知識

考量國內(nèi)外作業(yè)概念的形成及演進(jìn)歷史，其最初的雛形都無一例外指向“練習(xí)”一說，且主要目的在于鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。譬如《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之”，其中“習(xí)”字本指鳥兒練習(xí)飛翔，此處即為“溫習(xí)”和“練習(xí)”的意思。此外，《學(xué)記》中的“退息必有居學(xué)”也特指了利用課外作業(yè)鞏固的重要性。古羅馬的昆體良也曾就教學(xué)步驟或階段的角度提出三遞進(jìn)的教學(xué)階段，即模仿、接受理論的指導(dǎo)和練習(xí)［4］，認(rèn)可練習(xí)對于鞏固熟練知識的作用?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》里也將練習(xí)引入教學(xué)過程，視練習(xí)為鞏固知識的重要方法。赫爾巴特則強(qiáng)化這種“練習(xí)”活動的認(rèn)識，將其作為書面作業(yè)確定下來［5］。由此可見，鞏固強(qiáng)化知識是作業(yè)本身蘊含的初始功能使然，而這種功能主要表現(xiàn)為通過呈現(xiàn)或再現(xiàn)知識點等方式使學(xué)生熟悉化、穩(wěn)固化，再加之頓悟等環(huán)節(jié)來促成對知識的掌握與深度理解。但是，這并不意味著作業(yè)數(shù)量的增加就可促成鞏固效果的疊加。對于學(xué)生感到適應(yīng)性差的作業(yè)，其數(shù)量的增長反而會降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績［6］，因此鞏固強(qiáng)化功能的實現(xiàn)仍需要依托于作業(yè)質(zhì)量的保障。

2.訓(xùn)練基本技能

2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分忻鞔_提出要“注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況”。與本能行為不同，技能的獲得需要后天的不斷練習(xí)與完善，因此作業(yè)所具備的練習(xí)屬性不僅能夠幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識，也能幫助其訓(xùn)練習(xí)得相關(guān)學(xué)科基本技能。學(xué)科知識為學(xué)科基本技能的習(xí)得提供了前提基礎(chǔ)，而學(xué)科基本技能的學(xué)習(xí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)科知識的理解與掌握，二者相輔相成。當(dāng)前的中小學(xué)作業(yè)著重關(guān)注默讀、口算、寫作、觀察與分析等心智技能的訓(xùn)練，且作業(yè)的主要呈現(xiàn)形式為書面類作業(yè)，忽視或弱化了對學(xué)習(xí)、運動、生活等方面的動作技能的訓(xùn)練。為此，各學(xué)科教師需要注意設(shè)置多層面的作業(yè)目標(biāo)，在突出基礎(chǔ)知識的鞏固強(qiáng)化同時，更要注重對學(xué)科基本技能的訓(xùn)練。教師要充分考慮學(xué)生作業(yè)完成時的空間環(huán)境等因素，根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平等針對性地設(shè)計布置動作技能性作業(yè)，不斷完善書面作業(yè)的內(nèi)容，增添布置多維度作業(yè)形式，使作業(yè)與學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢互補，幫助學(xué)生訓(xùn)練習(xí)得全面性的基本技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.滲透思想方法

學(xué)科思想方法依托于學(xué)科知識而存在，但不同于知識的教學(xué)方式，學(xué)科思想方法的教學(xué)方式具有滲透性、間接性等特點，且學(xué)生對學(xué)科思想方法的體會與領(lǐng)悟需要一定的知識與技能儲備以及時間基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中傳授學(xué)科思想方法存在一定的局限性，但是作業(yè)卻為滲透學(xué)科思想方法提供了可能。主要原因有三：一是作業(yè)實現(xiàn)了教學(xué)時間與空間的延伸，為學(xué)生體悟?qū)W科思想方法提供了環(huán)境基礎(chǔ)；二是作業(yè)的練習(xí)屬性有助于驅(qū)動學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識技能，為后續(xù)思考提供了支撐條件；三是作業(yè)多由習(xí)題組成，學(xué)科思想方法可蘊含于習(xí)題之中，此時作業(yè)則充當(dāng)了學(xué)科思想方法的載體工具。不同學(xué)科所蘊含的學(xué)科思想方法不同，對其培養(yǎng)方式也不盡相同。這就需要教師明晰自身對應(yīng)的學(xué)科特點，充分挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的學(xué)科思想方法，結(jié)合學(xué)生特點靈活設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與形式，引導(dǎo)其體會感悟相應(yīng)的學(xué)科思想方法。以數(shù)學(xué)學(xué)科中平面向量的化歸與轉(zhuǎn)化思想為例，教師需明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對其基本要求，注意向量知識的橫、縱向銜接，尤其是向量的物理背景知識，樹立典型問題意識，考慮課堂作業(yè)與課后作業(yè)的有效銜接，利用作業(yè)問題驅(qū)動化歸和轉(zhuǎn)化思想方法的教學(xué)，使學(xué)生逐層遞進(jìn)體會該思想運用過程中的“化”與“簡”的表現(xiàn)特點。再者，教師也可組織設(shè)計同學(xué)科類融合型作業(yè)，以此推動學(xué)生對同學(xué)科類別中思想方法的辨別與同化，綜合運用思想方法。譬如人文學(xué)科類的語文、歷史、政治三學(xué)科融合型作業(yè)，通過精選相關(guān)內(nèi)容材料、巧設(shè)作業(yè)問題，綜合培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、思辨能力等。

4.發(fā)展思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，思維品質(zhì)則是一種個性特征，是個體思維水平乃至智力與能力的差異體現(xiàn)［7］，故發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維的核心要點，而作業(yè)則提供一個有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑。思維是理解和解決問題的有目的的活動，而作業(yè)內(nèi)容多以問題為主，學(xué)生完成作業(yè)則是在不斷解決問題的過程之中，此環(huán)節(jié)伴隨思維的發(fā)展。此外，作業(yè)幫助學(xué)生獲得的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想方法等與其自身承載內(nèi)容即可組成思維的材料有關(guān)，是思維結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。對此，教師可從思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性與敏捷性五個方面出發(fā)培養(yǎng)思維品質(zhì)［8］，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計以及評價方案。譬如考慮設(shè)計體現(xiàn)邏輯性、全面性、系統(tǒng)性的作業(yè)，如單元作業(yè)等，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，并在作業(yè)評價環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的思路過程等，以此關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維活動的深刻性；利用變式多解或綜合型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生遷移運用所學(xué)內(nèi)容，多角度、靈活思考，以增強(qiáng)思維的靈活性；設(shè)計新穎獨特的開放型作業(yè)，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意以增加其靈感狀態(tài)，為培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性提供條件；增設(shè)開放思考型作業(yè)，作業(yè)評價過程中重視學(xué)生作業(yè)的不同聲音，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出見解，逐漸形成批判思維；在思維敏捷性方面，考慮在作業(yè)評價體系中增添過程性的評價指標(biāo)，觀測學(xué)生思維反應(yīng)快慢，同時布置規(guī)定時間的作業(yè)用以訓(xùn)練提升學(xué)生的思維敏捷性。

（二）作業(yè)的評價性功能——診斷反饋改進(jìn)

除習(xí)得屬性的功能之外，作業(yè)同樣承載著評價屬性的功能，用于診斷確定學(xué)生知識與技能的習(xí)得掌握程度，反饋學(xué)生的能力水平、態(tài)度情感與教師教學(xué)有效性等，促進(jìn)師生雙方調(diào)節(jié)改進(jìn)后續(xù)的教與學(xué)［9］。作業(yè)的診斷反饋改進(jìn)功能體現(xiàn)在作業(yè)完成與作業(yè)評價兩個階段。在完成作業(yè)的過程中，盡管此時作業(yè)功能更側(cè)重針對學(xué)生習(xí)得性的訓(xùn)練，但學(xué)生仍可在此過程中發(fā)現(xiàn)自身存在不足，比如知識遺漏、認(rèn)知不足等問題，實現(xiàn)學(xué)生對自身知識與技能的初步診斷。而在作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，評價主體在對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致批改與綜合評定之后，作業(yè)診斷范圍也隨之變大，反饋信息也更加豐富［10］。一是對于學(xué)生而言，其自身能夠通過評價內(nèi)容來明晰具體的知識薄弱點以及能力水平等。二是對于教師而言，學(xué)生的知識掌握程度、完成作業(yè)時的認(rèn)真程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等則都能通過評價的過程和評價的結(jié)果來了解，為學(xué)情分析提供部分依據(jù)。三是對于學(xué)生家長而言，可以借助作業(yè)評價結(jié)果了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果以及態(tài)度、習(xí)慣等。此外，作業(yè)中的診斷反饋信息也給師生雙方后續(xù)的教與學(xué)提供了改進(jìn)方向，教師根據(jù)作業(yè)中反映的問題改進(jìn)相關(guān)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在完成優(yōu)化、改進(jìn)作業(yè)的同時也會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，避免出現(xiàn)此前的問題，間接促進(jìn)發(fā)揮作業(yè)習(xí)得屬性的功能作用。

充分發(fā)揮作業(yè)的診斷反饋改進(jìn)功能需要注意三個方面。首先，教師需遵循及時性與多樣性的原則，及時批改評價學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，以便其加深記憶與適時思考，同時改進(jìn)單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式，多使用評語、鼓勵符號等形式進(jìn)行作業(yè)評價，以適應(yīng)學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的興趣與增進(jìn)學(xué)習(xí)自信心［11］，并且評價內(nèi)容也不應(yīng)局限于結(jié)果的對錯，還需關(guān)注學(xué)生其他方面的評價，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、答題習(xí)慣等。其次，《意見》強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮作業(yè)的學(xué)情分析功能，教師需重視挖掘作業(yè)反饋信息，透過作業(yè)結(jié)果來分析學(xué)情和改進(jìn)教學(xué)，避免經(jīng)驗主義思想，比如隨意粗略批改作業(yè)、沒有對作業(yè)存在問題進(jìn)行細(xì)致原因分析等。最后，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自身對于作業(yè)反饋結(jié)果的反思與利用，并教授歸因方法與提供反思機(jī)會。如果學(xué)生未能根據(jù)作業(yè)進(jìn)行分析改進(jìn)則會影響相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，繼而會導(dǎo)致教師再次布置相似或重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)有效性得不到提升的同時也增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)隱患，長此以往師生雙方會陷入低效作業(yè)循環(huán)怪圈。此外，學(xué)生在完成、訂正反思作業(yè)的過程之中體現(xiàn)了不同于課堂學(xué)習(xí)的絕對主體地位，這也是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的最大體現(xiàn)，因此學(xué)生獨立反思作業(yè)結(jié)果并加以改進(jìn)是提升其認(rèn)知以及元認(rèn)知能力的重要方法，并且此過程利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活習(xí)慣，比如勤于思考、認(rèn)真反思等。

（三）作業(yè)的聯(lián)系性功能——溝通家校社內(nèi)外

聯(lián)系性是作業(yè)不同于其他課程組成部分的一種特殊屬性，特征表現(xiàn)為作業(yè)對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家校社合作等方面的聯(lián)系貫通作用，具體涉及時間、空間以及人員三個角度的聯(lián)系。一是在時間方面，體現(xiàn)為課堂作業(yè)與課后作業(yè)之間的聯(lián)系，二者共同作用，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間與課后學(xué)習(xí)時間相聯(lián)系起來，擴(kuò)延課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長效性。二是在空間方面，表現(xiàn)為家庭作業(yè)可將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相聯(lián)系起來。作為學(xué)生校外學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分，家庭作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但完成場所與實施條件等沒有了學(xué)校環(huán)境的限制，因此可以彌補一些校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。比如學(xué)生在完成實踐類家庭作業(yè)時可通過查閱網(wǎng)上相關(guān)資料、走訪調(diào)查等進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這些是校內(nèi)學(xué)習(xí)無法做到的，如當(dāng)下研學(xué)旅行類作業(yè)，是中小學(xué)綜合實踐育人教育模式的有力補充［12］。三是在人員方面，作業(yè)還充當(dāng)了學(xué)生、教師、家長三者之間的聯(lián)系中介。在學(xué)生完成作業(yè)時，家長可能會參與輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，或根據(jù)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加了親子溝通，也增強(qiáng)了家長的家校聯(lián)系意識。家長與教師也會根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，并對此進(jìn)行溝通，實現(xiàn)家校合作。學(xué)生之間則可利用作業(yè)進(jìn)行探討交流抑或是探究合作等。而教師可利用答疑輔導(dǎo)的機(jī)會，與學(xué)生針對作業(yè)進(jìn)行反思交流，增進(jìn)彼此的溝通與認(rèn)識。

基于作業(yè)聯(lián)系性這一特殊功能屬性，教師需重視并加以利用該功能，促進(jìn)學(xué)校、家庭與社會三者聯(lián)合育人機(jī)制。教師只有清晰認(rèn)識作業(yè)聯(lián)系性的各方面體現(xiàn)，統(tǒng)籌設(shè)計課堂與課外作業(yè)，避免大量的重復(fù)無效，巧設(shè)作業(yè)內(nèi)容、類型使課堂作業(yè)與課外作業(yè)相輔相成，并且可把握利用作業(yè)的家校社合作機(jī)會，比如作業(yè)本上設(shè)置師、生、家長三方反思評價，或在作業(yè)內(nèi)容中增添恰當(dāng)適宜的親子合作活動。

（四）作業(yè)的發(fā)展性功能——形成自主學(xué)習(xí)力

優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)系統(tǒng)有利于推動學(xué)生的綜合性發(fā)展，這種綜合化的最終結(jié)果就是促進(jìn)形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，作業(yè)對“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為明顯，具體可體現(xiàn)為幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在終身學(xué)習(xí)的浪潮之下，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會變革的需要，是保證其持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。不可置否的是，盡管新課改的課堂著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但仍會存有學(xué)生主體性發(fā)揮不足的局限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到充分培養(yǎng)。而作業(yè)是偏屬于學(xué)生自身的活動，學(xué)生在完成作業(yè)的過程之中，乃至后期的評價反思環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。作業(yè)賦予學(xué)生在空間、時間以及各種資源上一定的自由，是調(diào)動學(xué)生能動性、獨立性以及自律性等自主特性的重要途徑，且此過程涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、時間管理、自我監(jiān)控、環(huán)境組織、尋求幫助等諸多學(xué)習(xí)因素，是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要組成因素。因此作業(yè)不僅“促學(xué)”更有“教學(xué)”的屬性，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的有利機(jī)會和實現(xiàn)平臺。

作業(yè)的發(fā)展性功能的發(fā)揮依賴于作業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)，良好的作業(yè)系統(tǒng)與作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價以及作業(yè)教學(xué)等方面有關(guān)。首先，教師需重視作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，因此清晰、合理的目標(biāo)設(shè)置對學(xué)生完成作業(yè)、評價作業(yè)等方面都具有參照指導(dǎo)意義，學(xué)生能夠依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，自主監(jiān)督并調(diào)節(jié)，并對作業(yè)結(jié)果分析、改進(jìn)。其次，在作業(yè)內(nèi)容方面，需給予學(xué)生一定的作業(yè)自由。研究表明，學(xué)生完成自主作業(yè)對其學(xué)業(yè)成績的提升要比完成學(xué)校作業(yè)產(chǎn)生的效果更為明顯［13］。對此，可布置一些彈性作業(yè)等，在完成既定作業(yè)要求之外也予以學(xué)生彈性空間來選擇規(guī)劃自己的作業(yè)安排，以此滿足學(xué)生對作業(yè)差異性與選擇性的要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的同時利于其學(xué)會合理利用資源等，但此過程需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。最后，在作業(yè)教學(xué)方面，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，比如利用作業(yè)本分析記錄作業(yè)完成情況，針對是否完成作業(yè)目標(biāo)、如何采取補救措施等進(jìn)行反思，同時教師也需教授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知、元認(rèn)知及資源利用策略等進(jìn)行輔助指導(dǎo)。值得一提的是，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力并不意味著贊成學(xué)生“孤獨”學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)與被動學(xué)習(xí)的相對性［14］，因此，同樣鼓勵學(xué)生合理使用求助策略等，且并不與合作學(xué)習(xí)等方式造成沖突?！?/p>