以《登高》為切入點探究古詩鑒賞

凌 云

高中語文課程標準指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會古詩所描述的情境，閱讀詩歌語言，體會詩歌情感，形成自己的感受。在體驗和探究中，學(xué)生會體會到古詩表達的唯美意境，思想深遠，通過富有節(jié)奏和韻律的語言展示了豐富的情感和態(tài)度。學(xué)生要在鑒賞中了解作品形象，感悟語言特點和表達技巧，通過揣摩和推敲的方式理解古詩中的重點詞匯和含義。學(xué)生了解了謀篇布局的特點，懂得了古詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法，從多角度進行品味，會更好地體會詩歌的形象和情感，在品析中提高鑒賞能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

一、知背景，感性認識奠定基礎(chǔ)

古詩創(chuàng)作的時間久遠，語言簡練，在字里行間中流露著作者的思想和情感，表達含蓄，不容易理解。為了使學(xué)生更好地鑒賞古詩，學(xué)習(xí)背景知識至關(guān)重要。學(xué)生通過背景知識學(xué)習(xí)會融入到詩人寫作的歷史環(huán)境中，主動體會和探究，轉(zhuǎn)變自己的立足點，通過主動體驗和分析的方式了解詩歌寫作背景，更好理解詩歌?！兜歉摺肥嵌鸥Φ闹娋?，在鑒賞時，要了解杜甫的生平和背景，在這些背景知識基礎(chǔ)上去探究古詩，形成自己的認識。杜甫是唐代著名詩人，具有詩圣的美稱，他自稱是少陵野老。他的寫作大多是從不同角度來反應(yīng)當時的社會情況，屬于現(xiàn)實主義詩人。他生活的年代正好是安史之亂時期，很多作品都反映了當代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷和社會面貌，是古典詩歌的集大成者。他一生都想著報國，可是卻沒有機會，只能把自己憂國憂民的情感寄托在詩歌中。《登高》是公元767 年，他寄寓夔州時寫的。這時他已經(jīng)在外獨自飄零8 年了，安史之亂結(jié)束4 年，但是地方軍乘機爭奪地盤，國家仍是混亂一片，人民的生活令人擔(dān)憂。杜甫內(nèi)心非常郁悶，有一種壯志未酬的感覺，而且他的好友李白、高適相繼去世，增加了他的抑郁，于是寫下來這首著名作品。學(xué)生了解了杜甫的生活時代和社會環(huán)境以及他的創(chuàng)作風(fēng)格，會更好地理解詩歌的情感和思想，達到事半功倍的效果。在對詩歌鑒賞中，學(xué)生首先要探究詩人的生平和寫作背景，了解詩人的寫作風(fēng)格以及生活的社會情境，這樣會促進學(xué)生融入到當時的社會背景中，主動感悟作者的情感，通過身臨其境的方式來鑒賞古詩。

二、疏文意，閱讀思考力求全面

在閱讀詩歌中，學(xué)生要通過自主閱讀的方式疏通文意，了解詩歌表達的內(nèi)容和思想，在主動閱讀中體會情感，形成整體性認識。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。通過對《登高》的閱讀，學(xué)生會了解到詩歌描寫了秋風(fēng)的強勁，藍天的高遠，以及猿嘯的悲哀。小洲水清沙白，鳥兒飛舞盤旋，無邊無際的落葉不斷地飄落，沒有盡頭的長江在奔騰?？途赢愢l(xiāng)，在秋天感覺到異常悲涼，而且詩人年歲已高，百病纏身，飽嘗了人生各種艱難愁苦，使自己白發(fā)越來越多。窮困潦倒，病體日衰使詩人停止了借酒消愁。借助古詩的注釋，學(xué)生會看到該詩通過賞秋景和嘆悲情兩個部分表達了詩人對秋天的感嘆以及內(nèi)心的悲涼。理解了詩人的這種情感基調(diào)，會促進學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，在閱讀中體會詩歌語言表達的巧妙，思考詩人的情感，感受到詩人仿佛就是在傾訴自己的故事，長年在外漂泊，年歲已高，疾病纏身，報國無門，內(nèi)心情感復(fù)雜，通過慷慨激越的語言表達了詩人的境況，扣人心弦。

三、品手法，著眼形象體會表達

古詩的寫作都會應(yīng)用一定的藝術(shù)手法，從遣詞用語和修辭等方面展現(xiàn)出獨特的寫作技巧，突出表達效果。古詩的主要表現(xiàn)手法有比興、反襯、對比、烘托、托物言志等，通過巧妙的表達對詩中的景物、形象和情感進行表達。學(xué)生在鑒賞中要對古詩中的景物、其形象和情感進行分析，在感悟中獲得深層次的領(lǐng)悟，體會到寫作手法的精妙。同時也要體會詩歌的修辭手法，了解寫景方法、抒情方法、借物詠懷和象征手法，更好地體會詩歌表達。在《登高》中，詩人通過登高的方式表達了所見所聞，他看到了疾風(fēng)高天孤鳥白沙，看到了無邊落葉還有奔騰洶涌的長江等景象，這些景象都是在秋天中的，無形中營造了凄涼冷寂的意境，但是也表達了雄渾壯闊的心境，這與詩人的內(nèi)心相得益彰，抒發(fā)了他的身世之苦，以及對國事的憂慮。這是一種借景抒情的表達方式，把詩人內(nèi)心的情感，通過景物的描寫展現(xiàn)出來了。細細品讀，會看到首聯(lián)寫到了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，其中“風(fēng)急”詩人感受到非常冷，既有身體的冷，也有心靈的冷。“天高”顯得天底下的人很渺小，突出了詩人的孤單?！霸硣[哀”詩人聽到他的叫聲感到悲涼?！颁厩濉焙汀吧嘲住倍际且环N冷色調(diào)，讓人感覺到凄涼和寒冷。“鳥飛回”在這里不是一只快樂的小鳥，是一只失群孤獨痛苦的鳥。接下來的“無邊落木蕭蕭下”是詩人在感嘆生命的短暫，“不盡長江滾滾來”是表達時光易逝。這樣的表達營造了一種凄涼冷寂，而又雄渾廣闊的意境。在后兩聯(lián)中，詩人通過“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”表達了詩人離鄉(xiāng)萬里思念家鄉(xiāng)之愁，也表達了在深秋季節(jié)，詩人常年羈旅之愁，同時感嘆了年老多病，孤苦無依之愁，突出身世之悲。在古詩品讀中學(xué)生要探究不同的表現(xiàn)手法，感受直抒胸臆和借景抒情。也要了解象征和托物言志的表達方式，如于謙的《石灰吟》就是通過對石灰的描寫來贊頌自己的清白節(jié)操。李白的《夢游天姥吟留別》則是通過反襯的方式來表達天姥山的高大。王維的《新晴野望》則是通過動靜結(jié)合、虛實相生的方式來寫農(nóng)家在田地辛勤耕作的情景，有動有靜，相映成趣。學(xué)生了解了不同的表現(xiàn)手法會更好地理解古詩的寫作特點，體會表達。

四、醞情感，理解情思感受立意

情感是詩歌的靈魂，增加了詩歌的生命力。學(xué)生在鑒賞詩歌時要透過文字感受情感，理解詩歌的情思和立意，在閱讀中深化自己的理解。學(xué)生主動探究，品味才能夠更好地理解詩歌的情思，體會到詩人的內(nèi)心情感。在《登高》中，通過對語言的斟酌和揣摩，學(xué)生會感受到尾聯(lián)中描繪的“艱難”“潦倒”既是國家境況也是個人遭遇。“國破”與“家亡”是因果關(guān)系，主觀上詩人憂國憂民，為國家破亡憂心焦慮。同時詩人年歲已高，渾身是病，并且一直在外，無家可歸，內(nèi)心苦悶。詩人身體健康就有很多令人擔(dān)憂之處，但是卻胸懷天下，憂國憂民，表達了詩人剛烈性格與愛國情懷。在體會中，學(xué)生會感受到詩人的艱難痛苦，兩鬢斑白，卻仍然想為國家出力，平定戰(zhàn)亂的心情。詩人心有余而力不足，這是一種憂憤的心情。學(xué)生在品讀中會看到首聯(lián)和頷聯(lián)通過寫景的方式表達了詩人的哀怨孤獨，以及內(nèi)心的沉郁高昂，頸聯(lián)表達了詩人的愁苦沉痛，尾聯(lián)表達了詩人的憂憤無奈，這些都是抒情的表達方式。在品味詩歌時，學(xué)生要學(xué)會通過語言文字來探究詩歌中蘊含的情感，通過對文字品讀和語言揣摩的方式，感受詩人內(nèi)心情感和思想，促進學(xué)生鑒賞能力提高。

五、建結(jié)構(gòu)，梳理框架建構(gòu)整體

通過對古詩的閱讀和鑒賞，會發(fā)現(xiàn)詩歌的語句具有較大的跳躍性，展現(xiàn)了詩人豐富的想象和聯(lián)想能力，學(xué)生要體會詩歌的意境。為了使學(xué)生更好地理解詩歌的表達，教師要鼓勵學(xué)生梳理詩歌的結(jié)構(gòu)，明確詩歌的寫作思路，建構(gòu)一個整體性框架。通過整體性框架的建立，學(xué)生會站到一定高度去體會詩人的情感和立意，感受詩人的理想和抱負。在《登高》中，詩人首先通過仰觀的方式來看云天秋風(fēng)，接著通過俯察的方式來看江水，采用了從高到下的順序。在頷聯(lián)中也是一樣，先采用仰視的方式寫無邊落木，之后通過俯察的方式寫不盡江水。這些都是景物描寫，之后通過抒情的方式表達內(nèi)心，結(jié)構(gòu)上錯綜而有規(guī)律。通過分析，會看到詩歌在表達情感時，從時間、空間兩方面著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到疾病纏身，由白發(fā)日多，寫到時世艱難。通過這樣的表達，讓人感覺首尾并不相對，但是細細品味，會感受到詩歌句句皆律，字字皆律，可以說“全篇可法”。了解了詩歌的結(jié)構(gòu)會促進學(xué)生從整體上對詩歌進行把握，提高學(xué)生整體感知能力，方便學(xué)生高度概括，按照詩歌結(jié)構(gòu)進行分析探究，領(lǐng)會詩人情感。

六、多實踐，搭建橋梁預(yù)推考點

在品味和鑒賞詩歌時，教師要充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生通過主動參與的方式來體會和感悟。教師要鼓勵學(xué)生多實踐，多體驗，在參與中提高認識，學(xué)會品讀。學(xué)生通過自主感悟會形成對詩歌的客觀性認識，教師由此及彼，為學(xué)生搭建橋梁，會促進學(xué)生更好地發(fā)揮和探究，在思考中明確詩歌的暗示性和指向性，把握詩歌的情感和內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)了《登高》后，教師可以為學(xué)生提供《秋興八首（其一）》，讓學(xué)生分析它們同樣是悲秋之作，有什么異同。通過探究，學(xué)生會主動辨析，在比較和對比中深化認識。學(xué)生在比較中可以從感情基調(diào)上、結(jié)構(gòu)處置上、遣詞造句上對兩首詩進行客觀分析，形成客觀性認識。比較中，學(xué)生會看到兩首詩有共同之處，在情感上都有悲秋情節(jié)。在結(jié)構(gòu)處置上首聯(lián)和頷聯(lián)都是寫景，描寫了悲愁蕭森的氛圍，為后面的抒情做好了鋪墊，使詩歌渾然天成。在遣詞造句上它們都工整而有情勢，是律詩的典范。但是也有不同點，《秋興》感傷氛圍太濃，境界不如《登高》壯闊。在境界上《秋興》雖有“江間波濤兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”但是不如《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”那樣壯觀有氣勢，有些遜色。學(xué)生通過主動比較的方式會更好地感受到詩歌寫作特點和語言風(fēng)格，在比較中提高理解能力，完成有效鑒賞。

總之，在詩歌鑒賞中教師要鼓勵學(xué)生多角度探究，從感性認識逐步上升為理性分析，以形象為依據(jù)，以情感為目標，以藝術(shù)為橋梁，以感受為參考，在分析中理解詩歌，主動分析。學(xué)生在探究中會逐步理解詩歌形象和情感，體會寫作手法和藝術(shù)表達，形成客觀性感悟，融入到詩歌的意境中，進行深入挖掘和體會。在不斷地探究中，學(xué)生就會提高鑒賞能力，增加文化底蘊。