基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力培養(yǎng)探討

廣西百色市百色中學(xué)（533000）黃秋民

核心素養(yǎng)的提出以及在教學(xué)中的落實是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。教師在英語寫作教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然有一些教師將讓學(xué)生背誦寫作模板和范文作為寫作教學(xué)的主要方法，這樣的教學(xué)方法比較刻板，不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，初中英語教師應(yīng)該從教育發(fā)展的角度解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并找到英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點，開展有效的英語寫作教學(xué)活動。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。這四個維度是在核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上衍生出來的，是具有英語學(xué)科特點的核心素養(yǎng)。其中，語言能力主要指的是將語言作為一種工具去表達(dá)和應(yīng)用的能力，包括英語知識、英語意識、語感和技能、交際方法等方面；思維品質(zhì)是一種思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多種思維活動；文化意識的基本內(nèi)涵是了解不同國家語言中蘊(yùn)含的文化，能接受并且尊重文化的差異性，在比較和學(xué)習(xí)中提高文化素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力是一個綜合性的概念，包括元認(rèn)知、交際、情感、認(rèn)知策略等方面。

二、基于核心素養(yǎng)開展初中英語寫作教學(xué)活動的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)與知識體系的更新速度在不斷加快，其更新周期逐漸縮短。教育教學(xué)正在由“知識核心”向“核心素養(yǎng)”過渡。學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)已被重新定義，不再僅僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳輸英語知識，而是突出了以基礎(chǔ)知識教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和品格的重要性，這體現(xiàn)了教育教學(xué)的前瞻性。核心素養(yǎng)理念與這樣的教育發(fā)展目標(biāo)相符。因此，在初中階段，教師不應(yīng)該僅僅將英語作為一種語言工具，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽說、讀、寫的基本能力，而應(yīng)該將思維、品格、情感、認(rèn)知、創(chuàng)造意識等元素融入教學(xué)活動中。教師應(yīng)設(shè)計系統(tǒng)化的寫作教學(xué)過程，使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的同時，能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。

（二）適應(yīng)全球化語言交流的需求

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，國家與國家之間在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技等方面的交流逐漸深入。英語作為一門世界通用的語言，其地位也得到了提高。國家要想得到更好的發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)更多掌握英語的優(yōu)秀人才［1］。在初中英語寫作教學(xué)活動中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能為學(xué)生未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，適應(yīng)全球化語言交流的需求。

三、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）不注重語用訓(xùn)練

英語寫作離不開基礎(chǔ)知識。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，語言能力是其中的關(guān)鍵組成部分。只有夯實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，積極開展語言運(yùn)用訓(xùn)練活動，才能使學(xué)生的英語寫作水平得到提高［2］。當(dāng)前，部分初中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，將關(guān)注點放在學(xué)生詞匯和語法的積累上，忽略了在語言運(yùn)用活動中幫助學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)的重要性。因此，不少學(xué)生雖然花費(fèi)了很多時間和精力背單詞、句式和語法，卻依然難以順暢地完成寫作。

（二）邏輯思維的培養(yǎng)欠缺

部分初中英語教師沒有認(rèn)識到交流對提高學(xué)生英語寫作水平的重要性。學(xué)生通過交流，能將其邏輯思維和創(chuàng)造能力展現(xiàn)出來。邏輯思維是評價學(xué)生寫作能力的一個重要指標(biāo)。受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師只關(guān)注自身在課堂教學(xué)中的主體地位，采用單向知識傳輸?shù)姆绞介_展英語寫作教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式大量擠占了學(xué)生進(jìn)行自主英語交流的時間，無法讓學(xué)生得到邏輯思維的訓(xùn)練［3］。這就很難達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法欠妥

部分初中英語教師在寫作課堂中將教材作為唯一的教學(xué)材料。盡管教材中的知識點與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，但是其中包含的情感元素有限，難以滿足學(xué)生的情感需求。在信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合程度逐漸提高的情況下，仍有一些教師沒有將信息技術(shù)充分應(yīng)用于英語寫作教學(xué)活動，加之在寫作教學(xué)中與學(xué)生缺乏情感互動，導(dǎo)致不少學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，覺得英語寫作枯燥乏味，因此教師開展寫作教學(xué)活動困難重重。

四、基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力培養(yǎng)策略

（一）夯實學(xué)生的英語寫作知識基礎(chǔ)

在英語寫作中，詞匯、句式以及語法是基礎(chǔ)元素。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，要想達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點放在夯實學(xué)生的英語寫作知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的寫作知識體系，這樣才能讓學(xué)生在寫作過程中準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種工具，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識框架，對寫作知識進(jìn)行分類，從而系統(tǒng)地掌握寫作知識。例如，初中英語寫作中應(yīng)用到的語法比較簡單，教師可以將語法作為思維導(dǎo)圖的核心模塊，向外延伸出一級分支，比如時態(tài)，再從一級分支延伸出二級分支，如：一般現(xiàn)在時，常用的修飾副詞為today、now、at present 等；現(xiàn)在進(jìn)行時，am/ is/are+動詞-ing形式；過去進(jìn)行時，was/were+動詞-ing形式；等等。還可以分別從作為二級分支的每種時態(tài)向外延伸出幾個例子，作為三級分支。一旦寫作知識在學(xué)生的頭腦中形成了框架和體系，學(xué)生就能更好地利用其完成寫作任務(wù)。

（二）巧妙搭建閱讀與寫作之間的橋梁

學(xué)生寫作水平的高低與其掌握的寫作素材量之間存在較大的關(guān)系，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與寫作相結(jié)合的活動。英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的語言能力可以從兩個方面來理解：語言積累和運(yùn)用［4］。很多優(yōu)秀的英語閱讀文本中包含多樣的句型句式、豐富的短語和詞匯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温浜推陆Y(jié)構(gòu)等。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程同時也是進(jìn)行語言積累的過程，而學(xué)生運(yùn)用所積累的素材進(jìn)行寫作的過程是一種語言運(yùn)用過程。從這個角度來看，搭建閱讀與寫作之間的橋梁有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“Why do you like pandas?”這個單元時，可以給學(xué)生布置一個以“The most lovely animal in my heart”為題寫一篇短文的寫作任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師可以為學(xué)生推薦幾篇描寫動物的文章，讓學(xué)生在閱讀這些文章的過程中將一些好詞好句摘抄下來，比如hairy、friendly、lively 等，并分析文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其寫作框架。教師可以讓學(xué)生將自己所積累的素材用到寫作當(dāng)中。這樣，通過長期的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力就能得到有效的提升。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對一些英語文本進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，通過這樣的方法達(dá)到在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）開展小組合作形式的寫作教學(xué)活動

不同學(xué)生的英語寫作思維和能力存在一定的差異。思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的重要性不言而喻。學(xué)生的作文能在一定程度上反映學(xué)生的邏輯思維能力［5］。初中英語教師可以嘗試開展小組合作寫作的教學(xué)活動，為學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、交流和互相啟發(fā)搭建平臺。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互交流和討論的過程，有利于其拓展寫作思維，從更多角度理解寫作的主題。教師可以讓學(xué)生在小組中相互交流寫作思路、寫作方法，并進(jìn)行相互評價。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其寫作能力，增強(qiáng)其合作意識。例如，教師在教學(xué)“I want to be an actor.”這個單元時，讓學(xué)生寫一篇以“My dream”為題的作文。教師將班級的學(xué)生分成幾個小組，并給予每個小組足夠的時間和空間針對寫作題目進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“I want to be a teacher and impart more knowledge to students...”有的學(xué)生說：“I want to be a policeman and protect people’s safety...”不同學(xué)生互相交流自己想法的過程能帶給彼此更多的寫作啟發(fā)。學(xué)生完成寫作后，可以互相交換所寫的作文，針對單詞和句式的用法、語法的運(yùn)用、作文的結(jié)構(gòu)等方面給組員提出一些建議。學(xué)生完成這一系列的寫作活動后，將定稿交給教師，由教師進(jìn)行批閱。學(xué)生自主完成作文和互相評價的過程能促進(jìn)其寫作水平的提高。教師可以在每次寫作活動結(jié)束后，選擇幾篇優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。

（四）以寫作教學(xué)為平臺滲透跨文化意識

從初中英語寫作的角度來看，文化意識主要體現(xiàn)為學(xué)生能認(rèn)識并且尊重不同語言體系背后所承載的文化，并能在運(yùn)用英語進(jìn)行寫作表達(dá)的過程中融入更多文化元素，使作文內(nèi)容更加豐富。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，初中英語教師可以寫作教學(xué)為平臺，向?qū)W生滲透更多的文化知識。另外，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師開展課堂教學(xué)活動的重要輔助工具，教師可以利用其為學(xué)生拓展更加豐富的文化知識。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生了解并掌握更多英語知識，還能使學(xué)生得到文化的熏陶［6］。一個國家的語言可以作為其文化的一種載體。漢語與英語文化之間存在較大的差異，教師可以在與英漢文化相關(guān)的主題寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比，將文化知識融入自己的作文中。例如，在教學(xué)“I’d like some noodles.”這個單元時，教師可以讓學(xué)生寫一篇以“My favorite food is...”為題的作文。我國的特色食物與外國的特色食物有較多的不同點，學(xué)生要想更好地完成寫作任務(wù)，就應(yīng)該了解如何描述食物、自己為什么喜歡這種食物、食物背后的文化等。教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)我國特色食物與外國特色食物對比的微課，比如我國的dumpling、mooncake、roast duck 等，國外的roast turkey、hamburger、French fries 等，讓學(xué)生從食物的角度對文化進(jìn)行更深入的了解，這樣有助于使其作文內(nèi)容更加豐富。

（五）強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

要想達(dá)到在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

首先，教師應(yīng)該督促學(xué)生在課后多閱讀英語文章或者書籍，積累更多的詞匯。閱讀能在很大程度上加深學(xué)生對詞匯、句式和語法的理解，并讓學(xué)生逐漸內(nèi)化相關(guān)知識，使自己的寫作更加流暢、寫作內(nèi)容更加豐富。

其次，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語和漢語在句式和語法方面的區(qū)別。受漢語的負(fù)遷移影響，部分學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)方面的問題，例如寫一些復(fù)合句時，常常出現(xiàn)前后語態(tài)不一致的問題。這就需要教師在寫作教學(xué)中先從簡單的句式開始讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，逐漸提高句子的難度，實施梯度化的句式訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行填詞練習(xí)，再用詞匯組成句子，最后形成語篇。

最后，教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫作技巧。一篇優(yōu)秀的英語作文不僅應(yīng)該沒有知識性錯誤，還應(yīng)該表達(dá)作者的思想或者情感。學(xué)生在寫作中融入的情感元素能成為其作文的加分點［7］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些更富有感情色彩的詞匯代替一些比較常規(guī)的詞匯，還可以采用“模仿訓(xùn)練”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作文的得分點，把握寫作的核心和技巧。通過日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生就能更加得心應(yīng)手地在寫作中運(yùn)用一些技巧，提高寫作水平。

綜上所述，在初中階段教師如何通過英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的教育課題。核心素養(yǎng)不僅是新的教育理念，也是新的教育目標(biāo)。初中英語教師應(yīng)該深入理解核心素養(yǎng)理念，并在教學(xué)過程中尋找核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)之間的契合點，夯實學(xué)生的英語寫作知識基礎(chǔ)，巧妙搭建閱讀與寫作之間的橋梁，開展小組合作形式的寫作教學(xué)活動，以寫作教學(xué)為平臺滲透跨文化意識，強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。希望本文基于核心素養(yǎng)對初中生英語寫作能力培養(yǎng)策略的探討能為提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。