中學(xué)語文自由寫作教學(xué)策略

江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校（214400）包云鋒

指令性寫作是目前中學(xué)語文寫作訓(xùn)練的主要形式，也是主要的作文考查形式。目前，中學(xué)作文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生進行指令性寫作。指令性寫作要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容，且不可選擇寫作地點，這極大地限制了學(xué)生的寫作空間，降低了學(xué)生的寫作熱情。部分學(xué)生沒有寫作興趣，談作文色變，寫作成為他們的夢魘。

自由寫作恰好與指令性寫作相反，其對寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作時間和寫作空間沒有限制，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。但是純粹的自由寫作又過于自由，以致學(xué)生寫出的文章十分空泛。因此，教師可以把這兩種形式相結(jié)合。黃厚江老師認為，中學(xué)作文教學(xué)要走自由寫作和指令性寫作結(jié)合之路，要用自由寫作之長來補指令性寫作之短。因此，本文探討的自由寫作指基于指令性寫作的自由寫作，是為中學(xué)作文教學(xué)服務(wù)的自由寫作。為中學(xué)作文教學(xué)服務(wù)的自由寫作不同于作家的自由寫作，也不同于尋常的隨筆、日記寫作。中學(xué)作文教學(xué)中的自由寫作主要借助其在寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作時間和寫作地點上的自由來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?！鞍l(fā)現(xiàn)自己的感覺，深化自己的感覺，表達自己的感覺”，當(dāng)學(xué)生做到了這些，指令性寫作就有了“源頭活水”，學(xué)生就有了寫作動力，困擾教師的教學(xué)難題也就迎刃而解了。

筆者認為中學(xué)語文自由寫作教學(xué)策略有以下幾種。

一、以寫促寫，尋找寫作內(nèi)容

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！敝祆溥@句話對寫作教學(xué)有很高的指導(dǎo)價值。有些教師認為學(xué)生害怕寫作最主要的原因是沒東西可寫，沒有找到“源頭活水”。學(xué)生的生活是單調(diào)枯燥的，因此只有豐富學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生有寫作的內(nèi)容。于是，有教師為了提高學(xué)生的作文水平，就鼓勵他們?nèi)ヂ糜巍５?，旅游了就能寫出好作文了嗎？或者說必定要有親身經(jīng)歷方能寫好作文嗎？似乎不存在這樣的必然性，就像范仲淹沒去過洞庭湖，但寫出了名篇《岳陽樓記》。那么什么是“源頭活水”呢？作家Michael Steinberg 設(shè)計了一個關(guān)于思考和發(fā)現(xiàn)的練習(xí)。這個練習(xí)分兩部分，第一部分是描寫能讓自己立刻停下來的三件事，第二部分是思考這三件事情之間的聯(lián)系，然后寫一段有思想深度的文字。這個練習(xí)告訴我們原生態(tài)的生活和寫作狀態(tài)下的生活之間的區(qū)別，啟發(fā)我們該如何去尋找寫作內(nèi)容。因此，筆者認為學(xué)生沒東西可寫的首要原因是缺少對生活的思考。筆者認為可以讓學(xué)生在分析生活軌跡的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己想寫的內(nèi)容，以激活他們的寫作熱情，讓他們積累寫作素材。

有學(xué)生寫了一篇關(guān)于清明掃墓的文章。第一節(jié)引用了杜牧的《清明》；第二節(jié)寫掃墓的人員；第三節(jié)寫天氣；第四節(jié)寫具體的掃墓過程，寫一家人表情很嚴肅，內(nèi)心很傷感，這一節(jié)內(nèi)容占總篇幅的三分之一；第五節(jié)寫炮仗及其舍己為人的精神，內(nèi)容也占總篇幅的三分之一；第六節(jié)用一句話收尾，表達自己的傷感。這篇文章具有自由寫作作品的典型特點：內(nèi)容隨意，結(jié)構(gòu)松散，中心不明。在閱讀這篇文章的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)第四節(jié)中學(xué)生描寫了自己看著紙錢燒化時所產(chǎn)生的感受：“一把把雨傘像一個個屏障，把我們和祖輩的墓包圍起來，里面充滿了哀傷和惋惜?！边@是學(xué)生當(dāng)時真實的感觸，也是他想要通過文章表達的主要情感，只是他在寫作時沒有意識到這點，也不知道怎么去表現(xiàn)這個內(nèi)容。于是筆者就和這個學(xué)生交流，建議他以這句話為中心，選擇一個角度來表現(xiàn)。這個學(xué)生選擇從“墓碑”這一角度來寫，先寫墓碑的后面是爺爺?shù)哪?，再回憶他和爺爺在一起的點點滴滴，然后寫墓碑的前面是活著的親人，用神態(tài)和動作描寫來展現(xiàn)親人的悲傷，在這部分內(nèi)容中，穿插了三次對墓碑的描寫，表現(xiàn)自己的情感變化，最后用這樣一句話收束全文：“墓碑像一個個屏障，把我們和親人隔開，后面靜靜地躺著我們的所愛，前面飄蕩著我們的悲傷?！?/p>

簡而言之，以寫促寫，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，就是讓學(xué)生在自由寫作中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有意識到，或者沒有想明白的生活細節(jié)，這能使學(xué)生更好地進行寫作。

二、豐富形式，訓(xùn)練寫作技能

毫無疑問，寫作技能是要靠訓(xùn)練才能提高的，沒有捷徑可言。福樓拜教莫泊桑寫作時，要求莫泊桑站在自家門口，把每天看到的馬車經(jīng)過的情況詳細地記錄下來，并且要長期堅持下去。沒有長期的訓(xùn)練是很難掌握寫作技巧和寫作規(guī)律的，這點毋庸置疑，但是部分中學(xué)生似乎并沒有莫泊桑那樣的毅力來面對單一枯燥的訓(xùn)練。那么教師就要在訓(xùn)練的形式上下功夫。豐富多樣的寫作形式能淡化寫作訓(xùn)練的枯燥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把寫作技能的訓(xùn)練化于無形。

自由寫作的形式有很多，如連詞訓(xùn)練、句子接龍、仿寫、改編課本劇、編小報、寫影評、寫廣告詞、寫小詩等。這些寫作形式的作用不盡相同，能訓(xùn)練不同的寫作技能，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排。

現(xiàn)重點介紹連詞訓(xùn)練這種寫作形式。連詞訓(xùn)練可以分為連詞成句、連詞成段，連詞成文等。其中，連詞成句比較適合小學(xué)生，可以訓(xùn)練他們單個詞語的運用能力，可以讓他們了解這個詞語與不同詞語組合所產(chǎn)生的不同效果，還可以讓他們初步感受詞語的句法功能，即其可以在句子中充當(dāng)什么成分，不可以充當(dāng)什么成分。連詞成文主要是針對文章章法的訓(xùn)練，其對教師的要求很高，即教師要能敏銳地捕捉到文章架構(gòu)的關(guān)鍵詞語。如果是經(jīng)常寫作的教師，駕馭起來會容易一些。下面筆者主要介紹連詞成段這一訓(xùn)練形式。

連詞成段即選擇若干詞語讓學(xué)生把它們連成一段文字。有研究者認為，連詞成段的作用在于訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。這個結(jié)論是沒有問題的，但略簡單。筆者對連詞成段進行了深入的研究后，發(fā)現(xiàn)不同詞性詞語或單純詞或合成詞等的連詞成段能產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想象效果。

如名詞連詞成段能訓(xùn)練學(xué)生用文字構(gòu)圖的能力，使論述充滿畫面感。例如，要求用“山、村莊、炊煙、月”連成一段文字，有學(xué)生這樣寫：

夜色給山蒙上了一層縹緲的煙紗，讓它變得朦朧而遙不可及。山下，青磚黛瓦，散發(fā)著泥土的清香，村莊上空飄起了柔情的炊煙，隨著風(fēng)兒的呼喚遠去，又如濃香的咖啡，在青黛的瓦上來不及小憩，便與天空交融。夜幕降臨，沒有鳥鳴的山路悠悠，似千年的驛道般神秘。地上樹影婆娑，抬頭一望，一輪圓月，不施粉黛，落落大方地步入灰天鵝絨的天空，坐在了一根樹枝上，將柔和的月光靜靜傾瀉，卻不曾想黃葉密密，只能化為雨滴，淅淅瀝瀝，穿過葉的縫隙，灑落在那灰而樸實的石頭上，卻也因此變得楚楚動人了。

如果讓學(xué)生用動詞連詞成段，效果又會不同，學(xué)生的描寫會變得很細膩。例如，讓學(xué)生用“嵌、舒展、滑落”連成一段文字，有學(xué)生這樣寫：

春回大地，土地上的塵土仿佛也能感受到肆意的溫暖，磨得锃亮的石頭小徑，每條細小的縫里都嵌著翠綠的苔蘚，有的冒出了頭，正努力向上伸展腰肢，向上，再向上，向前，再向前，占領(lǐng)更多的空隙。含著露水、惹人愛憐的小道，將我?guī)У桨哆?，這條小溪也好久沒見了，墨綠色的水草在水底，極慢地舒展著腰肢，潺潺的溪流，迫不及待地和身旁的堤岸問好，又依依不舍地和腳底的沙石告別，遠看如從少女肩膀上滑落的藍綠暈染的綢緞，微折著撲向遠方。岸堤的柳伸出幾根蜿蜒的枝，垂下幾條暗綠，那吐出的嫩葉，葉尖鵝黃，又慢慢蘊成明麗的綠。

如果讓學(xué)生用疊詞連詞成段，效果又會不同，學(xué)生的語言會變得十分有韻味。例如，讓學(xué)生用“重重疊疊、綿綿密密、嘮嘮叨叨、潺潺、冉冉”連成一段文字，有學(xué)生這樣寫：

淪陷的落日，一點一點地被重重疊疊的云海撕碎，烤熟的霞光曛曛蕩蕩地擦亮了天際。那條昏紅的跑道融進霞光之中，一個背影在跑道上賣力地挪動著。勞累是沉沉暮靄，慢慢吞噬著我必勝的信念，我無力地癱倒在跑道上，面對從未挑戰(zhàn)過的長跑，心中的緊張如綿綿密密的細雨，這位喋喋不休的老者始終不相信我能成功，撒下嘮嘮叨叨的語言，勸我放棄，將我心中的火苗一點點撲滅。輕快的腳步聲，打破了寧靜，回首是張熟悉的臉，同學(xué)拍了拍我的肩，一雙溫暖的手把我拉起，連接起了彼此的溫度?！凹佑停阈械?”他的目光淌出了數(shù)不盡的激勵，拂去了我心中層層疊疊的緊張，一瓶水遞了過來，他的嘴角微微上揚，眉梢俏皮，一雙烏黑的眸子是比天空更深的海，深邃、空靈。我接過水?dāng)Q開瓶蓋，仰頭一喝，一些清澈的聲音，伴著甘甜，潺潺地淌過我的心田。重新回到跑道，那熏黃的霞光在松針的鋒芒下，碎得滿地都是，幾雙勞累的翅膀掠過重重云霞倚在樹上，它們的叫聲比水更透明。我身子一緊，雙臂一擺，一下子跑了出去，疲憊的雙腿在跑道上艱難挪動，每一圈都烙印于心，喉嚨再次冒煙。一點血腥味在嘴中氤氳開來，望著近在咫尺的終點，朋友的激勵支撐起我的身體，勝利的信念從心中冉冉升起，幾點朦朧的放棄，全被信念覆蓋?？绮?、過線，朋友向我沖來，向我道賀，成功后的快樂，成了一支離弦的箭，擊穿了黑暗，帶來了成功的曙光。那句激勵比泉水還要甘甜，沉淀在歲月深處。

教師可以根據(jù)學(xué)生個體的語言差異，開展針對性的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生的幫助更大。

三、評價多元，激活寫作思維

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價往往是在寫作完成之后才開展的，這樣的評價主要有以下弊端：首先，評價者完全站在自己的立場來評價，難以了解寫作者的真實寫作意圖，按照這樣的評價修改的文章所表現(xiàn)的可能不再是寫作者的情感。其次，寫作完成之后的評價往往解決不了寫作過程中的問題，這就造成評價的作用不能充分發(fā)揮。最后，傳統(tǒng)的寫作評價往往等同于教師個人的評價，時間久了會導(dǎo)致學(xué)生寫作思維固化。筆者常發(fā)現(xiàn)某些教師指導(dǎo)學(xué)生寫出的文章，從章法到語言表達，甚至是立意都十分相似，這并不是一件好事?；诖?，筆者認為評價自由寫作的方式要多元，從而防止學(xué)生寫作思維固化，解決學(xué)生真實的寫作問題。

首先是寫作評價過程化。評價可以分為作中評價和作后評價，尤其要重視作中評價。自由寫作在時間上相對自由，因此當(dāng)學(xué)生遇到寫作問題時可以及時提出，并先在自己的作文小組內(nèi)討論，如果不能解決，再在班級中討論。對于一個問題，最好提供不少于兩種的解決方案，以使學(xué)生可以自行挑選。

例如，有學(xué)生寫懷念祖母的文章，她印象最深刻的事情是和祖母一起撐船撈螃蟹，但不知道怎么寫。小組同學(xué)給出了兩種方案：

方案一：正面描寫撈螃蟹的辛苦來表現(xiàn)祖母雖然年事已高但仍然勤勞不輟，再用“我”做一點點事情便覺得辛苦來側(cè)面表現(xiàn)祖母的勤勞。

方案二：不詳寫撈螃蟹的過程，詳寫祖母撈螃蟹之余細心照顧“我”，在小船上給“我”梳理頭發(fā)來表現(xiàn)祖母的慈愛。

班級學(xué)生共同討論這個問題后，有學(xué)生提出了方案一的優(yōu)化方案，即模仿畢飛宇《蠶豆》的寫法，用當(dāng)時“我”的無知和幼稚，只知道玩耍來反襯祖母的辛勞，用“我”的后悔來凸顯祖母的不易。其他學(xué)生也提出了很多有價值的想法，給了這位學(xué)生很大的啟發(fā)，很好地幫助她解決了寫作問題。

其次是評價主體多元化，除了教師，評價主體還可以是班級的學(xué)生以及作者本人。

傳統(tǒng)的寫作評價者往往是教師一個人，這容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。筆者認為評價者越多，評價的價值便越能凸顯，因為這一方面可以避免因單一的評價主體而導(dǎo)致的評價思維固化；另一方面可以讓文章接觸更多的讀者，讓學(xué)生可以與更多人對話。這能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強他們的寫作成就感，還能讓學(xué)生從他人的文章中獲得啟發(fā)。

評價者越多，評價的角度就越多，這樣就越能發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，越能讓學(xué)生獲得成就感，越能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價角度有很多，如從作品內(nèi)容來看，可以考慮選擇的材料、表達的中心等；從作品表達的形式來看，可以考慮采用的結(jié)構(gòu)、使用的語言表達技巧、采用的寫作技法等。評價者應(yīng)選擇能展現(xiàn)學(xué)生寫作亮點的角度去評價，讓學(xué)生獲得寫作成就感。

綜上所述，中學(xué)語文自由寫作教學(xué)策略即激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，借助不同的手段鼓勵學(xué)生寫作，通過各種形式的訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作來發(fā)現(xiàn)自己對生活的真實感覺，積累寫作素材。