活化想象
——提升語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

■張學(xué)虎

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)在語文學(xué)科教學(xué)活動中要重視思維的開拓和能力的培養(yǎng)。想象能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵點。如何借助教材、課堂環(huán)境以及教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生形成以想象為基礎(chǔ)的思維能力，是教師要在課程設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)反思中思考的。因此，本文擬從四個層面探討相關(guān)策略，以求更好地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

一、問題與情景：創(chuàng)建思維空間

我們常說，要有問題意識，從問題出發(fā)。那么，如何使學(xué)生更好地提出問題和解決問題，就需要教師進行設(shè)計和反思。在課堂教學(xué)活動中，教師不僅需要考慮到對課文知識結(jié)構(gòu)的編排，還需要考慮到在自身的課堂用語和課堂中的提問方式。可以認為，教師的課堂語言和提問藝術(shù)是學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)。如何設(shè)計教學(xué)問題，采取怎樣的提問策略是教師在教學(xué)設(shè)計的過程中需要關(guān)注的問題。問題的好與壞，我們應(yīng)從學(xué)生回答問題的可能性出發(fā)。簡單地采取是非問的方式很難讓學(xué)生開動大腦，思考問題的根本。學(xué)生傾向于選擇更簡單的回答方式，往往在“是不是”“對不對”的提問中，學(xué)生不假思索地選擇其中一個方向進行回答。至于“為什么是”，“是什么”，卻往往不被關(guān)注，教師也無法從學(xué)生的回答中獲得有價值的反饋。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建合適的情景，開放性地進行提問，在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，考慮到對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，所提問題要符合學(xué)生的思維水平和已有知識背景。促使學(xué)生在回答問題的過程中，真正進行思考。

語文閱讀的內(nèi)容，包含語言知識和文化知識，閱讀中體驗文化，是一個想象力迸發(fā)的過程。閱讀選取的文本，往往是具有較高文學(xué)價值的，體現(xiàn)著某種思維方式和價值體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也是內(nèi)化思維方式和價值體系的過程。面對作者給出的情景，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行想象力的發(fā)散，“如果是你，你會怎么處理？”“這個故事是否可以有不一樣的結(jié)局呢？”如在學(xué)習(xí)《范進中舉》的過程中，“范進這一封建科舉制度下的悲劇人物形象一直以來為人嘆惋，那么科舉制度真的只有這一面嗎？你所了解的科舉制度下的文人形象是怎樣的？舉個例子來說說”。這樣的問題，是在引導(dǎo)學(xué)生凡事都是一分為二的，要去辯證地看待事物，不能全盤否定，也不能全盤肯定，學(xué)生要有辯證意識。那么當(dāng)我們對比了其他科舉制度下的人物之后，就能夠?qū)@一形象有更深刻的了解，不僅使得人物立體起來，也使得學(xué)生對這一社會制度有了更全面的感知。而且，教師可以在提問過程中，有意識地誘導(dǎo)學(xué)生去觀察和比較，體味文本內(nèi)容。

二、類比與聯(lián)想：激活情感體驗

事物之間的聯(lián)系，語句的聚合都使得語文學(xué)科的知識從來不是孤立的。正如一個詞只有在句子和語境當(dāng)中，詞匯的意義和內(nèi)涵才能夠體現(xiàn)出來。如何將相對孤立的知識點，通過教學(xué)活動聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行類比和聯(lián)想是教師應(yīng)該考慮的問題。學(xué)生的想象能力較高，只需要稍加引導(dǎo)就能夠有所收獲，超出老師對學(xué)生回答的預(yù)設(shè)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會類比和聯(lián)想，能夠幫助激活學(xué)生的情感體驗，完成對文本內(nèi)容更深層次的體會和感知。詩詞等的學(xué)習(xí)更是如此，如對李煜《相見歡》的學(xué)習(xí)，可以將其放置在一個“詩詞群”里進行，李煜不同時期的詞，可以構(gòu)成一個“詩詞群”，對他所創(chuàng)作的不同時期的詞進行類比和分析，能夠感知這一作者的生平，心態(tài)的變化和文采的提升。而與《相見歡》風(fēng)格相似的詞，也一樣可以構(gòu)成一個“詩詞群”，同一種風(fēng)格的，不同的辭藻，能夠讓我們感受到修辭的魅力和創(chuàng)作的藝術(shù)性。

對比和分類，是學(xué)習(xí)的重要方式。同樣的，通過意境的聯(lián)想和感知，學(xué)生的想象能力得到提升。如在《桃花源記》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多次聯(lián)想，首先通讀課文，理解課文中出現(xiàn)的詞語的含義，進一步運用聯(lián)想與想象將書面文字轉(zhuǎn)化為畫面，以此形成表層感受，可以借助多模態(tài)手段，如音頻視頻的結(jié)合，使學(xué)生更容易形成思維圖像，接下來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想理解作者的創(chuàng)作意圖，感受作者在表達中寫得是什么。完成從表及里的聯(lián)想過程，形成一幅生動形象的“桃園景象”，深入理解課文，理解作者的表達形式和內(nèi)容。

三、強化與創(chuàng)新：發(fā)展綜合能力

其一，通過文章續(xù)寫表現(xiàn)想象能力。在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫具有同樣重要的地位，是教學(xué)中重難點的教學(xué)方向。將讀與寫結(jié)合結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)育人的教學(xué)任務(wù)。通過這種綜合性的練習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，將各個方面的因素和內(nèi)容進行綜合轉(zhuǎn)化，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德、向上積極的精神面貌和有意義的行為觀念。由此可見，將語文的閱讀與寫作結(jié)合并付諸于教學(xué)實踐，是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此在學(xué)生的日常聯(lián)系內(nèi)容中可實行課文的續(xù)寫聯(lián)系，在仔細閱讀后思考文章主旨，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象去進行文章的后續(xù)寫作。例如，課文《孔乙己》中，多處描寫在封建思想和科舉制度毒害下孔乙己的悲慘命運和混亂度日的不堪形象。文章中多用人物語言和環(huán)境描寫提出孔乙己的悲慘，最后亦說“大約孔乙己的確是死了”，利用這句話就可向?qū)W生提問：大約和的確不矛盾嗎？孔乙己真的死了嗎？因此引導(dǎo)學(xué)生來進行思考并要求進行文章的續(xù)寫。學(xué)生經(jīng)過分析課文內(nèi)容可得出自己的結(jié)論，并進行有創(chuàng)意的內(nèi)容寫作，這種形式讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)建有新意的表現(xiàn)形式，對學(xué)生的想象能力有良好的打造。

其二，啟發(fā)靈感，創(chuàng)新寫作思維。當(dāng)前仍有不少學(xué)生認為作文難寫、不會寫，為解決這種現(xiàn)象，在練習(xí)中多鼓勵學(xué)生進行想象，將作文命題轉(zhuǎn)化為有內(nèi)容可寫的作文，并開展有創(chuàng)新、有內(nèi)容的寫作實踐，為寫作提供有內(nèi)涵、有價值的寫作素材。這種素材的創(chuàng)新培養(yǎng)能夠抓住作文素材的另一面，讓素材的應(yīng)用更有價值性。例如，小紅最近有很多煩心事，正好網(wǎng)上有一個人愿意聽她傾訴，但她萬萬沒想到這個人竟然是……這時，學(xué)生應(yīng)抓住小短文中的重點信息即小紅的傾訴。學(xué)生充分調(diào)動想象力，根據(jù)故事情境續(xù)寫，主要寫出意想不到的人是誰，同時要與故事情節(jié)相符。在讀寫過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫好接下來要寫的大致內(nèi)容，找出寫作重點，突出寫作主次。并鼓勵學(xué)生大膽拓展寫作內(nèi)容，突出寫作綜合能力。

四、教材與生活：培養(yǎng)實踐能力

語文教材中的內(nèi)容主題比較豐富，適合學(xué)生進行多樣化的學(xué)習(xí)。通過敘事類、記事類、傳記類、神話類等就是教師培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，貼近生活的重要方法。充分利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行生活化的想象訓(xùn)練。其具有明顯的生活化特點，將語文的情境創(chuàng)設(shè)與生活實踐結(jié)合起來，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此在情境中可通過教學(xué)輔助道具，或多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，音頻視頻等創(chuàng)建一個適宜的學(xué)習(xí)情境，將課本中的語言文字具象化，展現(xiàn)語文的繽紛色彩。在這種有導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的理解，并幫助在學(xué)習(xí)中提升對文章語言的理解能力，在后續(xù)的想象訓(xùn)練中更能信手拈來、得心應(yīng)手。需要注意的是，這里提到的語文情境不一定需要人物和事物的體現(xiàn)，主要的是通過這種情境能夠形成一種有益于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有自己的奇思妙想。例如，在朱自清《春》這篇文章的教學(xué)時，課堂中可以營造出春天的氣息，適當(dāng)通過輕松愉快的背景音樂及具有春天氣息的視頻來表現(xiàn)出春天的感覺。在教學(xué)中要求學(xué)生模仿文章中比喻、擬人的景色描寫，寫出屬于自己的四季景色，同時也要對文章中作者的人格追求有一定了解，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不僅僅要鍛煉想象能力，還要進行深入的教學(xué)訓(xùn)練，適當(dāng)進行教材內(nèi)容的延伸和有益的實踐教學(xué)。著重提升學(xué)生主觀意識，挖掘?qū)W生的主觀能動性和形象特征，鍛煉學(xué)生加強環(huán)境感受力，并對教材內(nèi)容適當(dāng)延伸拓展，進而讓感覺更加生動和形象。最好能夠在這種訓(xùn)練之下學(xué)會對自己的感覺進行有效控制，最大限度上發(fā)揮想象。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生多感觸自然人文生活，在這種課外的實踐活動中刺激學(xué)生對周圍景象有相對長的感受，并在體驗后用自己的語言進行生動的描繪，達到一個收放自如的結(jié)果。

中學(xué)階段作為一個想象力及其他綜合能力迅速形成并完善的重要階段，非常有必要去進行綜合素質(zhì)的提升。想象力作為知識進化的源泉，發(fā)揮了遠遠大于我們認知的作用。在有限的知識中培養(yǎng)無限的想象能力對于中學(xué)生來說是非常有必要的。因此文中將問題用于創(chuàng)建思維空間，類比強化情感體驗與綜合能力，挖掘教材培養(yǎng)實踐能力，將其與語文教學(xué)訓(xùn)練充分結(jié)合起來強化語文想象力訓(xùn)練中，并認為在今后的教學(xué)中要多創(chuàng)新、多聯(lián)想，期望活化想象教學(xué)在語文中得到更為廣泛的應(yīng)用。