基于核心素養(yǎng)的語文單元整體教學策略

■邵菊芳

在核心素養(yǎng)理念的影響下，語文的教學可以從單元整體教學著手設計。本文主要探究的是基于核心素養(yǎng)下的語文單元整體教學策略。

一、通讀單元篇目，把握單元主題

語文教師在進行單元整體教學時可以采用通讀單元全部文章，并通過總結(jié)分析的方式讓學生能夠掌握單元的主題，具體可以從文章通讀和主題確認兩方面入手，從而實現(xiàn)在教會學生知識的同時培育他們思考的能力。從文章通讀來分析，文章通讀的要求不僅僅是語文老師或者是學生簡單的讀一遍文章，而是需要帶著感情色彩和語音語調(diào)來進行通讀，使得文章內(nèi)的人物情感更加的飽滿。文章通讀的方式可以是語文老師帶領學生一起朗讀，并在通讀的過程中，需要將其中蘊含的典例或者修辭手法要給學生將清楚，尤其是反語的修辭手法，很容易讓學生產(chǎn)生誤解。通讀的最基本的要求就是要讀懂全文，并能夠找到文章的主旨內(nèi)容。從主題確認來分析，語文教師在進行單元整體的主題確認時，需要循序漸進的引導學生進行思考和總結(jié)，可以先從文章主旨進行總結(jié)，拋出“文章主旨是什么？”的問題來引發(fā)學生思考和討論，并逐一的引導學生歸納每篇文章的主旨，最后讓學生尋找單元整體內(nèi)容的特點，這個特點就是單元的主題。語文教師采用這樣的教學方式，不僅僅能夠通過互動來提升課堂氛圍，并且還能夠提高學生的總結(jié)能力和思考能力。

例如，語文教師在進行七年級上冊第二單元整體教學的時候，先帶領學生對《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》和《我不能失信》四篇文章進行全文通讀，然后找出文章的主旨。通過通讀可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的文章主要講了列寧的故事、李四光的故事、高爾基的故事和宋慶齡的故事。這時候語文教師就可以引導學生思考他們四個人的故事都有什么特點。最終總結(jié)出共同的特點是都是名人名事，并且不僅僅是中國的名人，也有國外的名人，說明這一單元的主題是希望能夠幫助學生建立全球視野，拓展閱讀，促進綜合素養(yǎng)的提升。

二、單元文章對比分析，升華文章認知

核心素養(yǎng)培育的是有知識、有能力、有思想、有素養(yǎng)的綜合性人才，所以語文教師在進行單元整體教學時候，不僅僅是需要總結(jié)單元主題，還需要對單元的文章進行對比分析，升華對文章的認識。從單元文章的對比分析來看，語文教師在帶領學生通讀的基礎上，讓學生理清楚文章的主旨和主要故事線，并講單元內(nèi)的文章故事線都放在一起來進行對比分析，找出它們的共同點和不同點。從升華文章認知來分析，語文教師需要有技巧的引導學生找到每個故事線想要教會某項知識、技能或品質(zhì)，并讓學生從中感悟自己的行為應當怎么做，從而達到從學中成長的效果，培養(yǎng)學生反思自己的能力。

例如，語文教師在進行單元文章對比分析前，先在帶領學生通讀文章的基礎上對文章的主旨和故事線進行整理。通過整理可以得出《灰雀》主要講的是小男孩因為喜歡灰雀而去抓灰雀來養(yǎng)，列寧通過巧妙的對話讓小男孩認識到自己的錯誤，并放歸灰雀，給與它自由?！痘胰浮饭适碌闹髦贾饕嫡{(diào)的是人與自然的和諧相處。《小攝影師》講的是一個小攝影師想給高爾基照相貼在墻上，通過扔紙團的方式見到了高爾基本人，但是由于相機膠卷沒有帶來，小攝影師急匆匆的回去了，但是高爾基仍然在期待和等待小攝影師的到來?！缎z影師》通過折射的方式反映了高爾基是一個特別重視兒童心理健康，并且也側(cè)面的反映了做好萬事的準備才會在遇到想見的人的時候能夠達到自己的期望值。《奇怪的石頭》講的是李四光小時候經(jīng)常躲迷藏躲在一塊石頭上，次數(shù)多了后就對石頭的由來有了強烈的好奇心，并采用詢問父親和教師的方式來尋找答案，最終他掌握地質(zhì)學的學問后，對石頭展開了科學的研究，發(fā)現(xiàn)石頭的真實由來并震驚世界。《奇怪的石頭》的內(nèi)容表明要有善于發(fā)現(xiàn)和探索的心，并具備鍥而不舍求問的精神。《我不能失信》講的是宋慶齡在面臨做兩難的選擇的時候，堅信不能失信的信念。這個故事告述我們就是要遵守承諾，講究誠信。

三、文章刻畫品質(zhì)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教書育人

語文教師在進行單元整體教學，不僅僅是書本知識的傳遞，更重要的是將文章刻畫的品質(zhì)轉(zhuǎn)化，真正意義上的實現(xiàn)教書育人。語文教師在單元整體教學中要實現(xiàn)品質(zhì)轉(zhuǎn)化的落地，需要做到品質(zhì)提煉、品質(zhì)行為轉(zhuǎn)化、品質(zhì)鼓勵三個方面。首先，從品質(zhì)提煉來分析，品質(zhì)提煉要求的是語文教師帶領學生提煉出單元整體所想要傳遞的品質(zhì)，讓學生先對文章的品質(zhì)有認知。其次，從品質(zhì)行為轉(zhuǎn)化來分析，語文教師可以以舉例子或者講故事的方式講解單元整體文章中的品質(zhì)在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)。這里需要注意的是語文教師所列舉的故事或者例子需要與學生的年齡階段特征相匹配，讓學生更容易接受。語文教師也可以以互動共享的方式，讓學生自行分享在生活里自己或者別人經(jīng)歷中能體現(xiàn)單元整體文章的品質(zhì)行為，語文教師再對學生分享的內(nèi)容進行點評，并分析是否與單元整體文章的品質(zhì)一致，讓學生對單元整體文章品質(zhì)的認知更深。最后，從品質(zhì)鼓勵來分析，語文教師可以采用正向激勵的方式鼓勵學生持續(xù)保持單元整體中的優(yōu)良品質(zhì)。學生受到教師的鼓舞，更容易將某一正確的行為和品質(zhì)一直保持下去，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，單元整體文章中包含《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》和《我不能失信》，主要體現(xiàn)的單元整體品質(zhì)愛護自然、親近友好、追求真理、誠實守信。語文教師在進行單元整體文章的講解的時候，需要將文章刻畫的品質(zhì)轉(zhuǎn)化給學生。首先，語文教師帶領學生聲情并茂的進行單元整體文章朗讀與學習，并借助多媒體教學設備，播放具有畫面感的文章視頻，讓學生能夠身臨其境的感受單元整體文章的情感和品質(zhì)。其次，語文教師需要用引導的形式幫助學生理解單元整體文章品質(zhì)的具體表現(xiàn)，讓學生分享他們具有類似品質(zhì)的經(jīng)歷，比如答應幫同學補習功課，并在實際中真的做到了，體現(xiàn)了學生具有的誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。

四、開展共享活動，共勉精神傳遞

語文教師在進行單元整體教學時，可以在單元整體文章都已經(jīng)講解完的基礎上，開展共享活動，促進共勉精神的傳遞。首先是小組管理。語文教師在開展共享活動時，需要根據(jù)學生的性格、成績將班級學生分成5-6 人一組，從而實現(xiàn)性格活潑和性格內(nèi)向、成績優(yōu)秀與成績較差的學生之間交叉組隊，相互提升學生的思維能力和表達能力。分好小組后，以小組自選的方式確定小組組長，小組組長需要根據(jù)每個人的特點和擅長的地方來制定小組分工。其次共享管理。語文教師根據(jù)單元整體的主題，讓學生以小組的方式去尋找類似的文章，每組一篇，最終將會在課堂上分享文章和體現(xiàn)的品質(zhì)。在課堂分享的時候，語文教師就不要過多的干預課堂進程，讓學生在共享的同時提升組織管理能力。

例如，語文七年級上冊第二單元的單元整體課程都已經(jīng)講解完了后，語文教師組織開展名人故事會活動，讓班級學生以5 人一組的方式來找到合適故事，并在課堂上分享。小組的組長需要做好小組分工，確定好那些人是負責找故事的，那些人是負責講故事的，那些人是負責分析故事內(nèi)涵品質(zhì)的，那些人是負責工作進度追蹤的，并確認好故事分享的形式，從而以保證共享活動有序進行。

語文單元整體融入核心素養(yǎng)的教學形式是素質(zhì)教學發(fā)展的必然趨勢，本文提出的四大基于核心素養(yǎng)下語文單元整體教學策略，能夠豐富我國現(xiàn)在語文教師的教學策略，能夠促進學生認知、情感、品德等多維度提升。